每個人的思想認識不同，表達方式不同，作文內容自然變化很大。要鼓勵學生寫出自己所見所聞所感，這就是所謂的童真童趣了。

只要學生寫出來，立即給予表揚，不能嘲笑其幼稚（童真的另一面），不能打擊學生信心，相信學生寫的作文會越來越好的。

一提到作文教學，不能不說現行的教學模式太過於教條，為了迎合考試，很多語文老師都把寫作搞的模板化，輕而易舉地就扼殺了孩子們的想像力。同時由於不重視閱讀興趣的培養，又單純強調寫作教學的格式化，讓很多孩子從小學階段開始，就步入了寫作的誤區，哪裡還有童真童趣，更不要靈氣閃爍了。怎樣改變作文教學的現有模式，用創新的思維去搞好作文教學呢？

第一，打破作文字數要求，不要讓孩子們為了湊字數而去寫作文。

如果你去觀察很多孩子寫作文的過程，會發現孩子們常會把注意力放在湊數字上面，寫幾行就數數寫了多少字。只要有字數要求，就會讓孩子們感覺受到很大的束縛。明明一件事可以不必費過多的筆墨就能描述清楚，但有了字數限制之後，反而會讓孩子們感覺無話可說，於是便感覺寫作文很難。

第二，打破格式化的要求，不要讓孩子們為了追求寫作的華麗。

如果把寫作比作成藝術體操的話，我看再恰當不過。只要不限制孩子們的想像力，不設過多的條條框框要求，就能解放孩子們的思維，讓他們把自己最熟悉的生活，用自己的話去表達出來。如果能做到這點，就會讓孩子們感覺寫作文是很好玩兒的事。現在很多語文老師恰不允許孩子們寫自己心中所想，過度強調詞藻的華麗，這絕不是正確的寫作之道。

第三，鼓勵孩子們多閱讀古今中外的童話經典著作，讓孩子們進行課堂交流。

現行的語文教學模式多少年不變，儘管教材中選擇了很多優秀的篇章，實際上再好的作品，被人為切割拿出來後就變了味，倒不如鼓勵孩子們去完整閱讀完一部作品，然後再進行課堂閱讀與交流。如果孩子們真能完整閱讀，讀懂了，讀透了，再交流的話，那種課堂探討氛圍絕對會不一樣。而語文老師再適當的引導，就能讓孩子們進入作品所營造的世界裡，唯有這樣，才能讓孩子們真正讀懂了，並嘗試去自己模仿寫作。

第四，鼓勵孩子們大膽想像，大膽創作，而老師適時給孩子們以指導即可。

在小學和初中階段，寫作完全沒有必要過度強調格式化，這樣就可以減少孩子們對寫作的畏難情緒。但卻可以透過鼓勵孩子們閱讀大量的經典書目，不斷增強孩子們的文學語言積累，隨著“閱歷”（閱讀經歷）大大拓展，孩子們對寫作這件事會理解的越來越透徹，而不會像現在這樣，很多孩子到了初中都不知寫作為何物，更沒有養成熱愛閱讀與寫作的濃厚興趣。

第五，請語文老師不要用成人思維去指導一個兒童的寫作，而是用兒童思想去指導。

如果我們去觀察很多語文老師的課堂寫作教學，你會發現哪怕是一年級的寫作教學，也是用純粹的成人思維和語言去教學，這是很可怕的事情。孩子們從一年級開始才正式進入書面語表達的學習，你就馬上進行書面語規範寫作，那不是讓孩子們感覺非常之難嗎？所以，想讓孩子們的寫作充滿著童趣，語文老師就需要用兒童思想去引導孩子們寫作，這樣才最有利於孩子們理解寫作，從而敢於嘗試去寫作。

第六，請不要讓家長們替孩子寫作文，才能讓孩子們的童心童趣得到解放。

很多語文老師只知道佈置寫作的課外作業，但是從來沒有想過一個問題，有多少孩子是在真正的獨立寫作？從小學階段到初中，很多孩子只要在家裡有寫作文的作業，基本上都是由家長來輔導完成。可是家長具備寫作指導能力嗎？連他們自己都寫不出一篇成形的作文呢，結果就這樣勉為其難地輔導孩子。其實搞了半天，最後孩子的作文反而成了家長們笨拙的“作品”，老師批改的是學生的作業嗎？分明是批改家長完成的作業，只不過是經過孩子的手抄一遍罷了。

結束語：寫作教學需要孩子們感覺到好玩兒，才會產生嘗試寫作的興趣。有了興趣再稍加鼓勵，則會讓孩子們願意去嘗試。不要給孩子們設定過多寫作限制，便是給了孩子們寫作的自由。有了自由想像力就容易發揮。當孩子們的想像力從自己最熟悉的生活作為切入點時，一切就變的簡單了，說他們想說的話，寫他們最有趣的生活，寫作就可以寓教於樂了。