如何對學生進行正確評價，是一個教師值得探究與實踐的課題，對學生評價把握得好的教師，將給學生帶來優良的學習動力，將有效促進教學成績的提高和學生的發展。教師對學生的評價不能單純的從一方面或者固定某種程式，應堅持全面、個性、發展地進行評價，沒有壞、差等極具傷害學生心理的字眼。傳統的評價很注重功利性，比如評價“三好生”最偏重的是成績，守紀，聽話的字眼，對學生身心健康發展可能不利。對學生過於強調某一方面不利於其整體素質的提高。社會是個大舞臺，培養的學生不僅是政治家，不僅僅是科學家，更需要各行各業的能手，只要他具備造福社會的能力，不違法就是培養人才成功的一部分。 學生的個性需要得到張揚，創造力需要激勵、挖掘、培養。老師家長的評價至關重要。老師的一句不經意的話可能傷害學生終生，也可能使學生受益終生。對學生的評價尤其如此。因此評價學生一定首先要考慮學生的因素。注意學生可能產生的影響，對學生的發展有無好處？評價學生的目的就是為了有助於學生的健康成長，所以評價應該以學生為中心。 要以學生為中心就要求老師放下架子，杜絕成見，客觀公正，注重藝術語言，有利於學生全面發展，個性張揚。提出希望一定要符合學生的認知水平。教師要知道學生的真實心理狀況，對學生的認知水平一定要明白，瞭解學生不能只從老師的角度，依靠學生，家長可能更有效。透過調查報告，透過學生自己評價，小組評價，家長評價等多種方式，是老師全面評價學生的前提。 老師評價學生一定不能模式化，不能貼標籤。不能首先分三六九等，不能先入為主。應根據所得到的多種資訊全面分析，激勵其個性發展。那麼，怎樣才能相對客觀和全面的評價學生呢？我認為，評價學生要做到三個“多樣”，即評價內容多樣、評價方式多樣、評價主體多樣。一、評價內容多樣：對學生學業的評價不要只看重分數，這對學生是不客觀不公正的。學生不是生產線上的一個個標準模件，我們制定一個統一的標準來看看誰合格誰不合格。學生是有生命、有思想、不斷髮展的個體。我們常說“要用發展的眼光看問題”，所以，我認為，從評價的內容上，不要只注重一個用分數來衡量的結果，而更要重視學生髮展的過程。這個過程包括了學生的學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣、課時修習等。換言之，對於學生的評價，我們更看重對學習過程的評價，而非對學習結果的評價。當一個學生在學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣、課時修習等這些方面都有了長足的進步時，他的學習結果自然也就“水到渠成”的進步了。二、評價方式多樣：考試，對於每一個學生，都是再熟悉不過的了。它似乎成了我們平時考察學生、評價學生的唯一方法。我們都知道，以目前的實際情況，考試，是不可避免的一種評價方式，作為老師，我們沒有辦法改變這種現狀，但我們卻可以換個角度來進行評價，透過分數看過程。除了考試之外，我認為，評價學生的方式有很多種，例如：建立成長檔案進行評價，或者是作業評價等。三、評價主體多樣：其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還應該包括學生對學生的評價、學生對自己的評價、家長對學生的評價等。聽了專家的講座，使我對學生學業評價的評價有了更深一層的認識，希望今後能夠把還沒有來得及實踐的想法，儘快付諸實踐，希望我們的評價能夠真正發揮它應有的作用，讓學生在這個過程中，體會到學習的快樂，品嚐到成長的滋味，感受到成功的喜悅。
如何對學生進行正確評價，是一個教師值得探究與實踐的課題，對學生評價把握得好的教師，將給學生帶來優良的學習動力，將有效促進教學成績的提高和學生的發展。教師對學生的評價不能單純的從一方面或者固定某種程式，應堅持全面、個性、發展地進行評價，沒有壞、差等極具傷害學生心理的字眼。傳統的評價很注重功利性，比如評價“三好生”最偏重的是成績，守紀，聽話的字眼，對學生身心健康發展可能不利。對學生過於強調某一方面不利於其整體素質的提高。社會是個大舞臺，培養的學生不僅是政治家，不僅僅是科學家，更需要各行各業的能手，只要他具備造福社會的能力，不違法就是培養人才成功的一部分。 學生的個性需要得到張揚，創造力需要激勵、挖掘、培養。老師家長的評價至關重要。老師的一句不經意的話可能傷害學生終生，也可能使學生受益終生。對學生的評價尤其如此。因此評價學生一定首先要考慮學生的因素。注意學生可能產生的影響，對學生的發展有無好處？評價學生的目的就是為了有助於學生的健康成長，所以評價應該以學生為中心。 要以學生為中心就要求老師放下架子，杜絕成見，客觀公正，注重藝術語言，有利於學生全面發展，個性張揚。提出希望一定要符合學生的認知水平。教師要知道學生的真實心理狀況，對學生的認知水平一定要明白，瞭解學生不能只從老師的角度，依靠學生，家長可能更有效。透過調查報告，透過學生自己評價，小組評價，家長評價等多種方式，是老師全面評價學生的前提。 老師評價學生一定不能模式化，不能貼標籤。不能首先分三六九等，不能先入為主。應根據所得到的多種資訊全面分析，激勵其個性發展。那麼，怎樣才能相對客觀和全面的評價學生呢？我認為，評價學生要做到三個“多樣”，即評價內容多樣、評價方式多樣、評價主體多樣。一、評價內容多樣：對學生學業的評價不要只看重分數，這對學生是不客觀不公正的。學生不是生產線上的一個個標準模件，我們制定一個統一的標準來看看誰合格誰不合格。學生是有生命、有思想、不斷髮展的個體。我們常說“要用發展的眼光看問題”，所以，我認為，從評價的內容上，不要只注重一個用分數來衡量的結果，而更要重視學生髮展的過程。這個過程包括了學生的學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣、課時修習等。換言之，對於學生的評價，我們更看重對學習過程的評價，而非對學習結果的評價。當一個學生在學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣、課時修習等這些方面都有了長足的進步時，他的學習結果自然也就“水到渠成”的進步了。二、評價方式多樣：考試，對於每一個學生，都是再熟悉不過的了。它似乎成了我們平時考察學生、評價學生的唯一方法。我們都知道，以目前的實際情況，考試，是不可避免的一種評價方式，作為老師，我們沒有辦法改變這種現狀，但我們卻可以換個角度來進行評價，透過分數看過程。除了考試之外，我認為，評價學生的方式有很多種，例如：建立成長檔案進行評價，或者是作業評價等。三、評價主體多樣：其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還應該包括學生對學生的評價、學生對自己的評價、家長對學生的評價等。聽了專家的講座，使我對學生學業評價的評價有了更深一層的認識，希望今後能夠把還沒有來得及實踐的想法，儘快付諸實踐，希望我們的評價能夠真正發揮它應有的作用，讓學生在這個過程中，體會到學習的快樂，品嚐到成長的滋味，感受到成功的喜悅。