體罰的含義：體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀律的同學也應稱為體罰。 變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學生。變相體罰是 不直接打你，讓你自己幹些事，最後達到你身體痛苦的結果，比如罰站、罰抄等變相體罰同樣會侮辱學生人格，傷害學生心靈。其形式歸納有以下幾種： 1、罰抄：罰抄詞語、定律等超過五遍；詩歌、規則等超過兩遍，課文超過一遍。 2、罰錢：不論數目多少，不論形式如何。 3、罰做值日或罰其打掃衛生並連續幾天。 4、逐出教室而不及時處理。 5、辱罵學生，諷刺挖苦學生。造成心靈上的創傷。 6、敲教鞭，甩東西。 7、未經領導同意，隨意停課或停止學生參加一切活動。8、罰站，罰站馬步等。9、歧視學生，不公平對待。

因噎廢食？爺孫抬驢？——葉公好龍！！！！什麼叫做“全面教育”？

無“懲戒權”的“教育”是“閹割版的”……用“閹割版的教育”去祈求培養出“全面發展的”“人格完善”的“銀才”，這可能嗎？

胡攪蠻纏嘲諷非議“懲戒”恰恰暴露了自身木有駕馭“懲戒”的能力！

（前人喜歡把教師稱為“教書先生”，當今一個負責任的“教書先生”絕不應該是個“東郭式的先生”）

現在的教育就是把學習的內容灌輸進去就算完事了，忽略了思想道德教育，歲數現在的的小孩都很聰明要是問起來道德家庭責任一無所知，過去的學生都有理想和目標一問到你長大後想幹點啥，每個學生都能回答我想當個科學家還有想當兵保衛國家等，現在的學生你在問問到高考了都沒有一個正確的方向。

教育要德知體全面發展不能太單一容易跑偏，在西方國家在高中畢業前必須掌握一門自己喜歡的技術，不管在什麼樣的情況下都能生存下來，我們的下一代是怎麼培養的呢？重視教育是對的如果不重視管理和培養的方式等於零。

適當合理的體罰本人完全贊同，但帶有羞辱性的體罰俺是堅決反對，我是80後，我對常報復老師的做法是覺得不妥的，但我也很同情他，上學那會真心怕老師，不是虛的，就是我現在想起來都能感覺到某位老師那呼後腦勺帶起的風聲，也能體會到腦袋濛濛的感覺，原因嗎就是下課追著玩碰倒了課桌，一同體罰的有10幾個，各種調皮，沒人敢擋，擋一下揍兩下，當著全班50多人的面，男女平等，女的一下就哭了，那還接著呼，我是那裡面唯一一個敢擋的，因為我塊頭大，1.8的個頭，讓他呼三下，還想來，哥也有脾氣的，他欺軟怕硬，那時我上高二！初中更厲害，猶記得腿上紅紫相間的溝溝，不在平整的腦袋，大一號的耳朵，不均勻的臉，一個禮拜站著上課，都是有觀眾的體罰，最慘就是學校捱過了揍還得叫家長，家長回家繼續揍，原因嗎就是沒完成作業，尼瑪我突然產生了一個奇特的想法，是不是俺們小時候見過或被揍過多了有陰影，所以現在特討厭老師體罰自己的孩子，我覺得有這方面的可能，很矛盾的心理，怕老師打孩子又怕老師不管孩子，唉！現在的教育真心無力，只能希望國家趕緊出臺一個好的方法吧！

老師對學生有懲戒權，這是完全必要的。它是諸多教育手段之一。

但對懲戒權要具體化。防止有的老師藉此上方寶劍，隨意打學生。製造新的矛盾衝突點。

此前，老師打學生，搧耳光，拳打腳踢，揪學生頭髮等體罰式侮辱式的對待學生時有發生。

我今年77歲，我的經歷告訴我，懲戒權用得越少的老師越是好老師。

迴歸了懲戒，但是我覺得沒有幾個敢用的。 萬一出事吃不了兜著走。不想學習，就讓他隨心所欲吧反正工資，至於獎金無所謂的！

變相體罰是體罰的後時期產物，因為當初規定教師不能體罰，老師們在實際教育教學過程中有時會遭到停擺，所以就衍生出了“變相體罰”。“變相體罰”教育行政規定不能體罰之後的產物，當然也是一種“委婉體罰”或“軟體罰”或“隱性體罰”。

在當初教育行政部門嚴格規定不能體罰，社會及家長嚴格抓住教育法規中“嚴禁體罰和變相體罰”的字眼，來要求教師們執行。老師們經歷了痛苦、彷徨、心灰、受氣、被學生罵、被校約談、被家長打罵等等難以度日的六七年，甚至近十年。在這近十年的日子裡，老師們過得是何等的窩囊！

經過這許多年的痛苦的經歷和磨練，老師們針對問題學生，大致形成了這幾流對策。一是緊緊盯著學生，包括上下課吃飯和午睡等，不讓其有犯事的機會和苗頭。如果遇上問題學生有一定理解能力或通人性的話，那就不斷地與之談心交流感情，透過“親其師”促成“信其道”。二是當學生的問題出現了，就會不斷的、長時間的說服教育，直到被感化或承認改正為止。三是遇到學生有“問題”了，就通知家長，家長就會在孩子放學之後進行處置。有時甚至讓學生與家長現場通話，現場教育。四是，有的老師在學生出現問題時，只能進行一般性的說服教育，當然也是效果甚微的，有時也是聽之任之，無可奈何。

現在，有經驗的教師，形成了自己的一套規避體罰而進行處理問題學生的辦法和能力。沒有經驗或者是新上任的年輕教師，有時候就鞭長莫及了。如果自己沒有人格魅力或一技之長，更難以讓學生服你或者努力學習，某種意義上說現在的學生是看老師的面而學習的，是靠老師的威逼之下而學習的。所以就導致了現在年輕老師。難以勝任教學工作或不想當老師的原因。

這是我在另一篇文章的一個回覆，放到這裡也比較合適。

為什麼會有“變相體罰”，就是因為沒有規範的可以遵循的體罰。

要知道，體罰學生，其實是解放後就被禁止了，但是由於中國師教的傳統加之家長對老師的信任以及家長們集中精力求溫飽，所以在沒有戒尺下很多老師都有各自絕招對付學生，掐大腿，掐臉，擰耳朵，甚至拳打腳踢…這種情況下實際維持了正常的教學紀律，隱藏了沒有規範的懲戒權會出現的問題。今天的困局其實是溫飽解決後家長們要求兌現禁止體罰學生的要求，但逐漸發現在沒有合理懲戒權的威懾下，學校的紀律往往會陷入一粒老鼠屎壞一窩粥的惡性迴圈。而這種惡性迴圈又會導致老師逐漸消極，最後學校教育終於成為一個愛管不管的泥潭。

這是一個雙輸的局面，但更可怕的是雙方誰都不認為自己有錯，於是又會成為一個愈陷愈深的泥潭。所以，這次意見的出臺，大概就是為了防止這樣一個泥潭出現。從教育的意義上來看，懲戒權必須有，不管多麼好的父母，多麼不打孩子的父母，他們教育的成功，一定背靠了懲戒權，只是他們沒有用而已。師教同樣如此，用不用是一回事，有沒有卻是另一回事。

現在再回過頭來看古人普遍在教育中使用的懲戒工具戒尺，設計非常聰明，實際上可以看出是經過經驗總結的工具：竹製無菱角，打不破皮，懲戒區域不容易受到感染造成惡化；只打手心，又可規避其他要害，也防止老師盛怒之下打學生臉傷害學生自尊；打手心也可讓老師和孩子的身體保持最大距離，孩子就會有相對的安全感而不容易出現掙扎。

在教育階段老師和孩子相處的時間甚至多過孩子與父母在一起的時間，這種高密度的相處是一定會引發各種或大或小的師教衝突的，如果沒有教師可以遵循的能夠限制傷害的懲戒規範，那麼一定會在某些時候出現不可控的暴力來代替規範的懲戒權，“變相體罰”正是這種傷害不可控暴力的具體體現。

羞辱和恐嚇性的體罰堅決不允許，每一個人的環境和心理、性格、家庭等都不一樣，一個尺子量到底不可取、不該取，有的學生會接受，有的學生會留下心疾。總之，心理健康是最重要的。

教育懲戒權迴歸，界限是一個大問題。比如原來的“變相體罰“誰能給解讀一下？

教育懲戒權迴歸，界限是一個大問題。題主是想說，老師可以名證言順的對犯錯誤的學生進一定的懲戒。原來不能對學生體罰‘，但可以進行變相體罰。

那麼什麼是`變相體罰”，老師們是怎樣進行變相體罰的？

變相體罰是指用體罰方式以外的其他形式來體罰學生，如罰站，罰做下蹲，罰抄作業，罰錢，罰掃地，罰做值日等等，過度的變相體罰同樣會侮辱學生人格，傷害學生心靈。變相體罰也不完全是錯的，比如，學生某個字老是寫錯老師罰他多寫幾次，難道有錯嗎？關鍵問題看老師是否帶有關心愛護的"變相體罰”。像我教的這個孩子做數學題粗心馬虎，老算錯。我罰他把錯題重作一遍，還有錯，作兩遍，再錯，作三遍。事不過三，如果第三次又錯了，證明他沒聽懂，或者根本不會。這時就要再講，直到他掌握了為止。學生把一個字老寫錯，罰寫三四遍是愛，罰寫五十一百遍就是侮辱，如此罰不但起不到教育的作用，反而讓學生產生牴觸情緒，使師生之間產生衝突乃至對抗。

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