一、 對學習態度的反思
學生對學習態度的反思過程，就是回答“我是怎麼認識學習的”過程。
學習態度指學習者對待學習比較穩定的，具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。如果一個學生具有積極主動的學習態度，也就是說，他對學習的意義有明確的認識，懂得學習的重要性，則在學習中能夠不斷體驗到取得進步的喜悅心情，在學習上遇到困難或各種其他分心的事情時能夠主動克服，堅持完成既定的學習目標或任務。而一個具有消極被動的學習態度的學生，卻不能深刻地認識到學習的意義，在學習過程中遇到困難時，往往採取逃避或抱怨的態度，很少主動去尋求解決方法。可以看到，學習態度的優劣，直接影響學習成效，而且直接關係到學生個性與人格的形成與發展。
學生要反思自己要學習化學態度，建立正確的學習態度，從而積極主動的進行化學的學習。首先，要保持和增強對銫很難搞活和自然界中化學現象的探求欲，發展自己學習化學的興趣，樂於探究物質變化的奧秘，喜歡體驗探究的艱辛和喜悅。其次，認識並讚賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，灌注於化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，逐步形成可持續發展的思想。再次，要增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為人類文明和社會進步學習化學的責任感和使命感。
二、對學習內容的反思
學生對學習內容的反思過程，就是“回答要學什麼的”過程。
英國物理化學家和思想家波蘭尼首次將知識分為“顯形知識”和“隱性知識”，顯性知識就是指通常所說的知識，是用書面文字和圖表、數學公式來表述的 知識，能夠透過邏輯進行批判性反思。隱性知識不能系統的表述，不能進行邏輯表達，不能以正規的形式加以傳遞;它不是透過理性來進行分析，而是在感受中進行反思。學生在化學學習過程中，從教材學到的知識與某些技能是顯性知識，它能夠透過邏輯思維進行批判性反思。而化學學習方法、情感態度與價值觀，是隱性知識，只能在感受中進行反思。
因此，在化學學習活動中，學生要“認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在生產生活中的應用”，要學習並“形成最基本的化學概念”，“認識物質的微觀構成，瞭解化學變化的基本特徵”，“初步認識物質的性質與用途之間的關係”,還要“瞭解化學與社會和技術的相互聯絡，並能以此分析有關的簡單問題”。由於化學是以實驗為基礎的科學，因此，要引導學生“初步形成基本的實驗技能，會設計和完成簡單的化學實驗”。學生還要“認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動”;“初步學會運用觀察，實驗等方法獲取資訊，能用文字、圖表和化學語言表述有關的資訊，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的知識進行加工”，並“能用變化與聯絡的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題”；最後，學生“能夠學會主動和他人進行交流和討論，青春的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法”。至此，學生應對上述的學習內容進行反思。
三、對學習策略的反思
學生對學習策略的反思，就是回答“我是怎麼學習的”過程。
在學校裡，學生最重要的是學會學習。要學會學習，這就關係到學習策略的問題，即學習者必須懂得怎樣去學習。從結構意義上來講，學習策略是由“學習方法”和“學習的調節與控制”等因素組成的，對學習的調節與控制也就是元認知策略。學習者使用學習策略的主觀願望是為了有效地實現學習目標。學習策略受制於學生本人，它干預了學習環節（預習 、上課、作業、複習等）、認知功能的提高和學習方式的調控，可直接或間接讀影響主體達到學習目標的程度。
化學學科的學習方法很多。此處，我們需要強調“理論聯絡實際”方法的運用。新的化學課程與教學改革非常重視STS教育，以使學生為將來的終身學習打下良好的基礎。化學學習活動勢必會與一些社會實際問題相聯絡，故學生就應反思：與那些實際問題相聯絡？為什麼會產生聯絡？具體產生了什麼聯絡？是問題情境的聯絡、問題方法的聯絡、還是問題結論的聯絡？經過這樣的思考，學生對原問題可能就有了新的認識，於是主體性得到增強。更重要的是，學生會慢慢養成反思的習慣，進而逐漸學會學習。
學些策略具有“方法性”和“自我調控性”兩大特性。區別學會和會學的一個重要標誌，就在於學生是否能對整個學習情境進行有效的監控，並根據實際情況進行有效的選擇和調整。不同年齡段的學生應學會不同的學習策略。例如，高一新生要在端正學習動機的基礎上，反思學習過程的各個環節及其方法的運用，以形成良好的學習習慣與基本的學習方法;高二高三則要側重元認知策略，以提高學習能力。
四、對學習結果的反思
學生對學習結果的反思，就是“我學到了什麼”的過程。
在學習活動中，要鞏固所學內容。課後學生必須重視對學習結果的反思，使自己對所學的內容有明確且清晰的認識。學生在學習了新知識之後，可從記憶領會應用分析綜合等方面來反思自己的學習情況。將知識點與目標得分率製成簡易圖表，就可知道自己學習上的優勢與不足。學生也可從以下幾方面分析自己的情況：（1）是否清楚了化學基本概念的內涵和外延？（2）能否將新的化學知識和已有知識聯絡起來？（3）能否對所學化學知識舉一反三，觸類旁通？（4）能否在實際條件下靈活運用所學知識？學生還可以思考自己在學習活動中獲得了什麼學習方法，學到了什麼學習技巧，獲得了什麼體驗，有什麼感受，觀念有沒有改變？等等。也就是說，學生除了對認知方面的獲得進行反思外，還要注重非認知方面，特別是在自我控制與調節、意志力方面的進步情況進行思考。
一、 對學習態度的反思
學生對學習態度的反思過程，就是回答“我是怎麼認識學習的”過程。
學習態度指學習者對待學習比較穩定的，具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。如果一個學生具有積極主動的學習態度，也就是說，他對學習的意義有明確的認識，懂得學習的重要性，則在學習中能夠不斷體驗到取得進步的喜悅心情，在學習上遇到困難或各種其他分心的事情時能夠主動克服，堅持完成既定的學習目標或任務。而一個具有消極被動的學習態度的學生，卻不能深刻地認識到學習的意義，在學習過程中遇到困難時，往往採取逃避或抱怨的態度，很少主動去尋求解決方法。可以看到，學習態度的優劣，直接影響學習成效，而且直接關係到學生個性與人格的形成與發展。
學生要反思自己要學習化學態度，建立正確的學習態度，從而積極主動的進行化學的學習。首先，要保持和增強對銫很難搞活和自然界中化學現象的探求欲，發展自己學習化學的興趣，樂於探究物質變化的奧秘，喜歡體驗探究的艱辛和喜悅。其次，認識並讚賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，灌注於化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，逐步形成可持續發展的思想。再次，要增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為人類文明和社會進步學習化學的責任感和使命感。
二、對學習內容的反思
學生對學習內容的反思過程，就是“回答要學什麼的”過程。
英國物理化學家和思想家波蘭尼首次將知識分為“顯形知識”和“隱性知識”，顯性知識就是指通常所說的知識，是用書面文字和圖表、數學公式來表述的 知識，能夠透過邏輯進行批判性反思。隱性知識不能系統的表述，不能進行邏輯表達，不能以正規的形式加以傳遞;它不是透過理性來進行分析，而是在感受中進行反思。學生在化學學習過程中，從教材學到的知識與某些技能是顯性知識，它能夠透過邏輯思維進行批判性反思。而化學學習方法、情感態度與價值觀，是隱性知識，只能在感受中進行反思。
因此，在化學學習活動中，學生要“認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在生產生活中的應用”，要學習並“形成最基本的化學概念”，“認識物質的微觀構成，瞭解化學變化的基本特徵”，“初步認識物質的性質與用途之間的關係”,還要“瞭解化學與社會和技術的相互聯絡，並能以此分析有關的簡單問題”。由於化學是以實驗為基礎的科學，因此，要引導學生“初步形成基本的實驗技能，會設計和完成簡單的化學實驗”。學生還要“認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動”;“初步學會運用觀察，實驗等方法獲取資訊，能用文字、圖表和化學語言表述有關的資訊，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的知識進行加工”，並“能用變化與聯絡的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題”；最後，學生“能夠學會主動和他人進行交流和討論，青春的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法”。至此，學生應對上述的學習內容進行反思。
三、對學習策略的反思
學生對學習策略的反思，就是回答“我是怎麼學習的”過程。
在學校裡，學生最重要的是學會學習。要學會學習，這就關係到學習策略的問題，即學習者必須懂得怎樣去學習。從結構意義上來講，學習策略是由“學習方法”和“學習的調節與控制”等因素組成的，對學習的調節與控制也就是元認知策略。學習者使用學習策略的主觀願望是為了有效地實現學習目標。學習策略受制於學生本人，它干預了學習環節（預習 、上課、作業、複習等）、認知功能的提高和學習方式的調控，可直接或間接讀影響主體達到學習目標的程度。
化學學科的學習方法很多。此處，我們需要強調“理論聯絡實際”方法的運用。新的化學課程與教學改革非常重視STS教育，以使學生為將來的終身學習打下良好的基礎。化學學習活動勢必會與一些社會實際問題相聯絡，故學生就應反思：與那些實際問題相聯絡？為什麼會產生聯絡？具體產生了什麼聯絡？是問題情境的聯絡、問題方法的聯絡、還是問題結論的聯絡？經過這樣的思考，學生對原問題可能就有了新的認識，於是主體性得到增強。更重要的是，學生會慢慢養成反思的習慣，進而逐漸學會學習。
學些策略具有“方法性”和“自我調控性”兩大特性。區別學會和會學的一個重要標誌，就在於學生是否能對整個學習情境進行有效的監控，並根據實際情況進行有效的選擇和調整。不同年齡段的學生應學會不同的學習策略。例如，高一新生要在端正學習動機的基礎上，反思學習過程的各個環節及其方法的運用，以形成良好的學習習慣與基本的學習方法;高二高三則要側重元認知策略，以提高學習能力。
四、對學習結果的反思
學生對學習結果的反思，就是“我學到了什麼”的過程。
在學習活動中，要鞏固所學內容。課後學生必須重視對學習結果的反思，使自己對所學的內容有明確且清晰的認識。學生在學習了新知識之後，可從記憶領會應用分析綜合等方面來反思自己的學習情況。將知識點與目標得分率製成簡易圖表，就可知道自己學習上的優勢與不足。學生也可從以下幾方面分析自己的情況：（1）是否清楚了化學基本概念的內涵和外延？（2）能否將新的化學知識和已有知識聯絡起來？（3）能否對所學化學知識舉一反三，觸類旁通？（4）能否在實際條件下靈活運用所學知識？學生還可以思考自己在學習活動中獲得了什麼學習方法，學到了什麼學習技巧，獲得了什麼體驗，有什麼感受，觀念有沒有改變？等等。也就是說，學生除了對認知方面的獲得進行反思外，還要注重非認知方面，特別是在自我控制與調節、意志力方面的進步情況進行思考。