許多公開課都有表演的成分，

而學生是最直接的體驗者。

當公開課很假的時候，

學生自然就討厭啦……

一節優質的公開課，首先教師要精心備課一個月甚至兩個月都有可能，反覆的打磨，調整課程環節，最後最重要的是學生的課堂實踐，其實不管是教師還是學生雙方都是有所得的，就如北京的公開課來說，課程涵蓋的知識面和延展面真的很廣，很寬。

學生反感也是可以理解，因為畢竟有的公開課是有表演的成分，但大多還是教師精心備課的成果。有些人說很沒必要，但也不能太極端。畢竟平常人家來客人，還知道熱情款待，家裡收拾整齊呢。更別說要給別人做展示課了，就要把最好的一面，最好的課程設計展示給聽課的老師。

想起兒時的我，也是很反感老師做公開課，甚至有些教師的課會不喜歡，快到而立之年的我現在非常理解老師。我們每一個人都是教師培養出來的，沒有他們就沒有此時在電腦前打字的我。

"公開課"不僅學生厭煩，而且老師也厭煩；上課的老師在表演，學生也要做群演；聽課的老師無聊，課後評課也千篇一律。準備公開課是件辛苦的事，至少要有半個月的時間做準備，課件、時間、學生、課堂氣氛都是要精心準備的。班數多的，可以在其他幾個班"預熱"幾節；班數少的會在本班提前"劇透"一部分，讓學生做好預習。要不真上起公開課來，提問學生"一問三不知"，安靜得可怕豈不丟臉!"公開課"作為教學常規已經"形式化"了，聽課的老師其實是不以為然的，真正上課哪會都這樣"激情四射"地透支。即使是評課，也只是虛偽地說說，不痛不癢地提提建議，其實都沒收穫。我更看好"推門聽課"!隨時隨堂，校長也好，同事也行，家長更好。

祝您愉快!

1、“一些學校和老師對公開課樂此不疲，而一些學生卻很不屑甚至很反感”，學校教育的目的是“教書育人”，“教書”是使學生最終成為社會的有用人才；“育人”是使學生最終成為具有高度責任感和大寫的人!所以“教書育人”是教師利用自己的學識從“教書”和“育人”兩個方面使學生成人成才。

2、“學校和老師對公開課樂此不疲”這種花裡胡哨的“表演”只是給老師晉升職稱和學校的榮譽提升了硬體，但對學生的學識成長似乎沒有多大的益處!

3、好多公共課在正式“公開”前，不知要模擬了多少遍，再加上操作上的貓膩，或是不正當競爭等原因，導致好多正直的老師並不是多麼認可，更會導致渴求真正學問的學生的反感!

4、某些公開課公開的僅僅是脫離教學實際的“金玉其外敗絮其中”!而在真正的教學中，這些講課一等獎獲得者真得會用那麼先進的多媒體手段嗎？這與短暫的一節課的時間相匹配嗎？這種排練多遍的“公開”能夠公開出老師的不虛偽和實事求是嗎？能“公開”出老師的真才實學嗎？

5、學校和老師都應該以學生的真正成長和成才成人作為目標，而不是搞一些學生反感的花裡胡哨的面子工程!

用樂此不疲這個詞不對，不是老師不知道老師對公開課的厭惡。公開課究竟為什麼有？按我們市來說。

我們這邊要求，如果想評職稱，每年至少開一節校性公開課。不得不開，不是老師想開，開了公開課，不過是例行公事。

每學期期初檢查，其中一項就是抽查一些教師的開課，這是應付上級的檢查，不是教師總想開。開了一沒錢，二沒榮譽，誰那麼有空老是開課，要知道開一節課，就如同作秀，本來教師平常備課是根據本校學生實際來備的，但開課就不同了，你必須體現最新教學方式，探究學習，自主學習，核心素養。這些方式不是所有學生都能用的。因材施教才是教師應該做的，而不是為了上一節公開課去運用各種複雜的教學方法作秀。

每年都有一些其他開課的，如給新教師開示範課，教師培訓要求開課，技能比賽開課等等。其實都不是教師樂意開的，除了技能比賽能拿張證書，其他基本都只有繁瑣，沒有啥東東。基本屬於例行公事。

這種現象在某種情況下的確存在。學校為什麼被公開課樂此不疲呢？

1、提高老師教學能力的需要。

學校畢竟每年都要有教研活動，而公開課，示範課，競教課都可以在某種程度上提高老師的教學設計能力以及教學能力。

有的時候一堂課反覆上，反覆研究，老師不斷反思， 不斷修改教學設計，學校就以這種方法來促進老師教學能力的提升:對課標的把握，對教材的處理，對教學環節的銜接，對課堂氣氛的調節，對學生調控，對課堂生成的處理……這些能力 在反覆磨課中不斷得到提高。

2、領導工作的需要。

領導要考核我們，也有主管部門兒要考核領導，所以學校妹期都要都會組織開展教研活動。

老師的上課的能力在很大程度上反映了老師的教學能力。領導如果不聽課，怎麼能瞭解老師們的教學情況呢？

3、培養團隊意識的需要。

公開課是需要團隊協作完成的。有的學校上公開課有老師導課，有老師進行教學設計，有老師上課，還有的製作課件，有的學校還需要進行集體備課， 老師們就在這一系列的活動中團結協作，這有利於團隊意識的培養。

老師為什麼對公開科樂此不疲呢？

1、追求進步的需要。

前面已經講到一個老師上公開課的能力在某種程度上反映了老師的教學能力。老師要想在工作上取得更大的進步，得到更多人的認可，上公開課是避免不了的。

在我們身邊其實有很多老師就是透過不斷地上公開課，一步一步成長為優秀教師的。

2、參加競教的需要。

大部分老師都會有一兩次競教的經歷，特別是年輕老師，更是多次競教。 有的老師為了把一堂課上好，說課、上課、反思、評課、修改、再上課。

透過反覆的磨課將教學中可能出現的情況儘量考慮到，以便在競教課中有好的表現。

說實話，我不太喜歡這樣的課了。這樣的課在我眼中就是老師的表演。

記得剛出來參加工作幾年後，學校派我去縣上競教，當時我上了一遍，學校領導和老師聽課後，我做出了修改，然後叫我再上，我直接拒絕了。不想把我的公開課當做作秀的舞臺。(當然，這個說法可能有失偏頗，還請友友們見諒。)

學生為什麼會很反感呢？

1；試想一下，如果你是班上的學生，你的老師反覆上一堂課，甚至有人規定哪個同學搭什麼問題，這樣的課你會喜歡嗎？ 我想這樣的課是很少會有人喜歡的。

2、另外，反覆上一堂課會佔用學生大量的學習時間，影響孩子們的學習進度。

3、有公開課，孩子們的得比平常更認真，甚至會讓孩子覺得緊張，所以很多孩子也會反感。

實際的情況又是什麼樣的呢？其實，很多老師是不太喜歡上公開課的。因為準備一堂課，真心不容易。像我們學校上課一般情況都是老師自己備課，製作課件。遇到有老師有競教，頂多也就是老老師們聽一聽課，評一評課，幫著修改一下教學設計，已經就是很不錯了。那是們對花大量的時間與精力去準備課，還不說上公開課時會緊張，可能會出現這樣那樣的狀況。

公開課在我的眼裡也想把它作為隨堂課來上，或者是說平常上課儘量的就把它上成公開課的樣式。 對待每一堂課就像對待公開課那樣，老師的教學能力會提高得更快。

公開課或者比賽課最大的受益者就是拿到了幾個證書，在老師的工作經歷中，如果有職稱評比，有其他的榮譽的話，能夠拿出來作為計算分數的依據。

它的反面效果卻特別多，擾亂了正常的秩序，一般講一節省課的話，需要用半年多的時間進行準備，反覆試講，這個學校講完跑那個學校講，反正就是叨擾的老師本人不能夠認真的工作，打擾的學生不能夠按照課程正常的學習。

老師的講課水平可以模仿可以提高，但是最關鍵的還是老師自己能夠主動積極的學習，主動積極的從網路中吸取更多的教學藝術，來完成自己業務能力的提升，不是靠幾節公開課，不是靠幾節外出學習就能夠提高的。

現在很多情況下，公開課的背後不僅僅是講課能力，還包括了公關能力，還包括了個人表演能力，想一想把教育教學變成了公關和表演，這本身就是一種錯誤，本身就是不值得提倡的。

在公開課的過程中，穿著豔麗，體態婀娜，外表俊朗，這些都成了一個第一印象，這些標準非常重要，如果沒有這些標準的話，已經喪失了德妃的第一優勢，看起來我們所謂的公開課優質課已經漸漸蛻變成了選美課表演課。

當然我們不否認一些優秀的年輕的漂亮的老師的確是有講課的素質講課的能力，但實際上呢，我們卻要退一步的講，學生的教育教學是一個長期浸染的過程，它需要長達六年以上的努力，而不是幾節課就能夠改變學生的一生，學生的成績提高，也不是靠老師一節課所提升上來的。

總之公開課優質課，所有類似於折磨人的比賽課都是一種作秀。

這實際上是教育上搞形式主義的結果。正常的情況下一年一個學科搞一次活動就可以了，過多了就是形式主義……

之所以現在校長老師都熱衷於搞形式主義。也是把這個評比結果作為職稱評審的條件。

作為學生希望穩穩當當的學習。搞活動就得折騰網到多媒體教室去上課。一般是從這個樓走到另外一個樓去上課……

就是假課唄！提前和學生協調好的，學生覺得沒意思！都是給聽課的教師看的假課！教育要打假啊！

教育也要打假！