美國對教師的評價，各州甚至各校都有所不同。

當前，美國越來越多的學區採用一種稱為增值模型的教師評價體系， 該評價體系透過對學生考試成績的資料來計算教師的“價值”，並據此對教師進行排名。根據增值模型，研究者使用學生在全州統一考試中的分數預測他下一年的成績。比如，一個學生在三年級的考試成績高於全州60%的學生，那麼他下一學年的成績也應該達到這一程度。如果他下一學年的成績高於全州70%的學生，他的進步就證明了四年級教師的“價值”。芝加哥、紐約、華盛頓在內的幾百個學區已經採用該體系評價學校與教師的表現。還有更多的學區急於加入，部分原因是當時美國總統奧巴馬督促各州與學區開發更有效的教師評價體系。華盛頓特區2015年夏天對教師進行了評價，並依據該評價的排名解聘了25名教師。洛杉磯市也對6000名小學教師進行了評價，並且在《洛杉磯時報》上將資料和排名公之於眾。此舉引起了該地區教師工會的抗議。

美國田納西州教育者提升模式TEAM在增值性評價的基礎上發展起來，結合標準化評價，從學生成績、學生進步與課堂觀察三方面來評估教師，以促進師生成長為目的，融合量化評價與質性評價，評價具有較高的信度和效度。

雖然各地評價模式不同，但相同的是都對教師進行量性評價和質性評價

量化評價的根據是學生成績和進步資料。學生成績增值與階段性成績評估TEAM評估系統中50%是關於學生成績資料的量化評估，其中，35%是基於學生成績增值評估，15%是基於學生的階段性測驗成績。

質性評估重視教學策略、學術內容標準和教師課堂教學的責任，透過課堂觀察，在計劃、教學策略、評定和評價、教學環境、專業發展和交流六個領域對教師進行評價，以確定教師的“優勢領域”和“需要加強的領域”。

在評價程式上，校長、教師、立法者、監督人和商業領導人等前後召開21次會議，最終確立評價指標和相關政策；在評價標準上，賦予各項指標一定的權重，並對每個等級教師的各個維度有詳細的評判標準；在實施方法上，有專門的手冊供評估者培訓學習，且專家型教師和新手型教師觀察模式不同，考慮到了教師的個體差異性。

教師評價是提高教育質量、促進教育改革的重要途徑，只有建立一套系統完善的評價制度，才能更好地落實教師評價工作。一個完善的教師評價體系至少應該包括評價標準、評價工具、評價程式、評分細則，同時還要完善教師評價的相關政策，使之具有法律保障，以保證評估效能的徹底落實。

當前美國中小學教師評價的主要方法 隨著新的教師評價理念的確立,教師評價方 法也隨之改進。儘管美國各州和學區對教師評價 都有自己的一套評價方案,但以發展為核心的教 師評價的出發點是一致的。