先學後教是一種把課堂主動權適當交給學生的模式。當然這種模式還有一個前提，以前某些地方提倡的導學案模式就與此類似。

這種模式體現了很多教育大家提倡的把學習主動權，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的核心。

首先教師先準備一些資料給學生，例如學案或者導學案，讓學生自己去按照這資料準備，最後讓部分學生展示自己整理出來的東西，然後同學互相點評。最後老師再講，根據大綱內容完成教學任務。

這種模式其實對於教師和學生的要求都非常高，雖然實施成功後會很大程度提高師生的能力。但是對於一些地方學生來說卻是舉步維艱，所以這種模式還是要因人而異。

先學後教是現代新興的一種教學方法，具體做法是：上課時先讓學生自學，但是學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師要給學生規定時間、明確內容、指導方法、列出要解決的問題。

事物都有兩面性

優點：透過自學學生可以很清楚教材中哪些是已經會的，哪些是還沒有掌握需要認真聽老師講解的，這樣就可以做到有的放矢，同時也培養了自學能力，有意義終身學習！

缺點：這種方法比較適合於中等偏上的學生使用，因為基礎較差的學生自學能力差，不會的東西太多，需要老師多講解促進！

先學後教這個模式又叫啟發教學，我就是運用這樣的模式，可啟發學生的思維能力和自學能力。但是先學並不是讓學生自己盲目的無目標的學習，老師要事先做好學生先學的準備工作。例如語文教學，今天要學習一篇新課文，讓學生自己先學老師要進行引導，魯迅先生的《少年閏土》這篇文章吧！1.這篇課文的背景是什麼？當時作者處於什麼樣的歷史背景？2.課文主要提現的中心思想是什麼？又抒發了作者怎樣的感情？3.作者是分幾個層次敘述中心的？4.你認為課文中有好的詞句嗎？5.這篇課文作者運用什麼寫作手法？6.建議同學們提出新的問題和不懂的問題。透過老師的引導學生就有了學習的目標，最後老師在總結，進行課堂深入的學習輔導。多年來我一直用這種方法啟發學生學習，效果很好。

先學後教模式許多民辦學校都在用，是教師指導學生先學並自我檢測，然後再教，這裡的教主要是學生教學生，教師主要是引導學生學和補充學生未提及的知識。但也有不足的地方，感覺課堂過於模式化，有時不利於學生的散發性思維發展

1、“先學後教”作為一種教學模式有其積極的作用，它充分體現了“學為主導，教為輔助”的原則，使學生主體地位得到了較好的體現。

2、同時這種教學模式讓學生先預習，對課程內容先進行火力偵察，根據自己的學情特點，找出內容的重難點，這樣在下一個環節“教”中就能更好地做到有的放矢，針對性強，效果似乎更好!

3、這對訓練學生的自主思維能力、培養自學品質、獨立動手動腦的習慣好處多多。

4、有利於打破教師“滿堂灌”，老師講得驚天動地，學生聽得酣然入夢。

5、教和學只有有機科學地相結合，才能更好地教學相長相得益彰。

6、教無定法，只要能充分體現體現素質教育的要求，有利於學生全面發展和提高，就是好的教學方法。

玩刺激，搞炫耀，弄花樣，出花活。奪眼球，爭名利，皇帝的新裝，老掉牙的舊聞！

因人而宜，因材施教，看菜吃飯，量體裁衣，亙古不變，適合有效增效出人才才是根本。

先學後教，是把課外學生的自覺預習搬到課堂，無論多麼好的學生，都要增加課堂教學時間，怎麼面向大多數，怎麼能都會，怎麼能完成當堂的教學任務？？？(有人會說，培養了自學能力，會事半功倍，無師自通，自學成才，但是這決不能是所有同學都能做到的)是不公平的，更是不科學的！

時間，時間，時間哪裡來？？？

先學後教是一種教育模式。我簡單說人話：先讓學生自己學，老師後教！是不是廢話？還真是廢話！教學有固定的模式嗎？為什麼非要給教師帶上鐐銬再讓他去跳舞？所有的科目都用同一種模式？

我上班十年，教齡不長但是經歷的課改不少！目標教學、先學後教、3443、93模式、翻轉課堂、微課……多到你都沒聽說過！

為什麼要組織課改？我也簡單說說人話：換了個新領導，用以前領導的教學方式，是不是顯得我很無能？課改。

效果怎麼樣？別管效果怎樣，先熱鬧起來。某領導原話，是不是很悲催。一個領導引進一個教學模式，沒有連續性，導致很多教學模式無疾而終。

所有科目用同一種教學模式，說好的教無定法呢？明顯違背教育原則！課堂熱熱鬧鬧，打打鬧鬧，學生很興奮玩的也很嗨！結果是什麼沒學到！

再說先學後教，有的地方深度探討，又給增加了當堂訓練。老師三不講：什麼學生會的不講，老師講了學生不會的不講，學生不會透過討論能會的也不講！弄個啞巴上去肯定能當個好老師！因為什麼也不用講。許多知識點尤其是比較複雜的知識點老師不講學生怎麼會明白呢？

我剛上班時候，跟著一個老教師學習，我問老師：該如何上課？老師說：哦？你想怎麼上就怎麼上！只要讓學生學會就行了！這難道就是武林高手中盛傳的無招勝有招？事實還真就是這樣。不論老師怎樣教，學生喜歡你願意跟你學習，並且能學會就行了！

有的老師喜歡提問學生，有的老師習慣讓學生多做試卷，有的老師講課風趣幽默，有的老師……不論怎樣學生能學到知識就行，我們不是專家學者，開發不出教學模式，適合自己的適合學生的就是最好的！

先學後教，是符合認知規律的教育方法，是符合發展學生核心素養要求的。但是，“先學後教”不是教師無所作為的先學！“先學後教”本身就是教學過程的一個環節，即課前環節。同樣需要任課教師的備課，透過預習的教學設計進行指導。而預習的教學設計，與課中教學設計是有很大區別的。

導學案，可以很好的解決這個問題。導學案，是指導學生課前課中課後，自主合作探究學習的方案。優秀的導學案，就是集教案、預習案、探究案、學法指導案、作業、錯題集、複習案於一體的師生教學活動的載體。值得老師們花時間去研究。

要正確理解“教學有法，教無定法”的意思。第1個法就是規律和方法。第2個法，就是因材施教，靈活變通。既不能拋開第1個法，單純說第2個法，否則就會陷入虛無主義。也不能生搬硬套第1個法，而忽視第2個法。否則就會陷入形式主義。

每個老師都有自己的教育理念。只要能夠透過教學活動，培養學生適應社會發展和個人終身發展的必備品格、關鍵能力和正確價值觀，有助於克服唯分數論的弊端，培養學生成人成才，那就都是先進的教育理念和模式。

模式不重要，單從教來說，教師的基本素質及教學水平最重要，一位優秀的教師不管用哪種模式都能把學生教好。反之亦然。

根本就是瞎鬧！教學要根據學生聽課情況不停改變方法，一節課往往多種教法學法，用一種方法限制了教師行為，禍害學生。