給懲戒權不是給體罰的權力，連懲戒和體罰的區別都沒搞清，就來提問，如果你是做老師的，素質很差啊，很為你的學生擔憂。

看到這個問題，實在糊塗了。懲戒和體罰怎麼區分，到底怎麼回事？切望上級不要嘴上說說，儘快釐清這問題一一為了我們的下一代。

誰也不會體罰學生，都是雷聲大雨點小。

其一，老師要學會保護自己。現在的家長很難纏，一旦你體罰到他的孩子，有些事糾纏不清，會給自己帶來麻煩。要知道多一事不如少一事。

其二，老師喜歡學生，不是萬不得已的情況下，不願意體罰學生，好孩子愛孩子還愛不過來，誰願意打孩子。

其三，老師關心孩子。體罰學生，讓師生關係緊張。

因此一般情況下，誰也不會打學生，現在的學生在家裡地位很高，誰還戳馬蜂窩。

我是一名小孩的家長，我個人認為，只要老師不把學生打傷打殘，只要老師不是因非正常事情敲打學生，適度懲戒教育是很有必要的。

2019年7月9日，《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的提出，將保障教師依法享有教育懲戒權。那麼，我們先來看一看什麼是懲戒權。教育懲戒是教師依據一定的規範，以不損害學生身心健康為前提，以制止和消除學生的不當行為，幫助學生改正錯誤為目的，以懲罰為特徵的一種教育方式。

教育懲戒是手段與目的的結合，只有符合教育目的的懲罰方式才是教育懲戒。不符合教育目的，甚至反教育的懲罰方式不是教育懲戒。以體罰為例，體罰是懲罰方式的一種，它是指透過對身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰的行為。體罰有損人格尊嚴，會給學生造成身體和心理的傷害，甚至會影響學生的健康成長，且體罰宣揚暴力，不利於教育目的的實現，是反教育的。

現代西方學習心理學聯結派的代表斯金納認為：行為隨著其後的及時的結果變化，愉快的結果強化行為，不愉快的結果抑制行為。為了防止學生不當的行為，那麼必須要存在教育的懲戒權。可是，目前看來，很多人認為教育懲戒就是體罰，這是非常可怕的。體罰損傷了學生的身體和心裡，以避免學生壞的行為產生。體罰也讓師生關係緊張，家校對立。任何老師都不應該使用對學生的體罰，近來鬧的沸沸揚揚的初中女生被老師長期辱罵的案例，以及五蓮老師因體罰被處理的案例，社會輿論鋪天蓋地，於是，矯枉過正，就出現了“如果學生調皮搗蛋，我們寧願不要成績也不敢管學生。這些都是可怕的苗頭，會毀了教育毀了孩子們。不過，我們可喜的看到，新的條例將保障教師依法享有教育懲戒權。

至於哪些行為是可以歸為教育懲戒權的，教師應該如何施行懲戒權，我的猜想大約是這樣：

對於不聽話調皮搗蛋的孩子可以施行適度的勞動教育。比如，為班級掃掃地，為別人做一件好事，或者，為校園拔草，我想，在徵得家長同意的基礎上，是可以施行的。在勞動懲戒的過程中，我們可以邀請家長來學校一同施行勞動懲戒，或者，讓家長把孩子帶回家，佈置的家庭作業就是勞動懲戒，為家裡打掃一次衛生，為家裡做飯，洗衣服，或者其他事務。勞動改造人，縱觀我們目前的教育，缺失的正是勞動教育。

懲罰孩子還可以和家長約定剝奪他的一些權力，比如，犯錯誤以後，我們是否可以在一段時間內剝奪他玩玩具的權力，或者是他喜歡做的事情，暫時讓他不玩，直到他的壞的行為消失。懲戒也要因材施教，在萬不得已需要懲戒的時候，也要因人而異，那種以傷害學生身心行為的懲戒一定要杜絕。

建議教育機構不要把老師的權利限制的太死了，老師是人，你們的那些規矩不立 老師都知道什麼不可以做，懲罰到什麼程度才可以

1、教育懲戒是教育的組成部分，未成年人懲戒法比未成年人保護法更重要。教育懲戒的困境這是新時代的教育之殤。刀尖上舞者，老師在良知與捧慣間煎熬…新時代教育面臨一個迫切的任務，就是迴歸和重塑教育的本真。其中教育懲戒是孩子教育中必不可少的教育手段。正如白晝與黑夜，男人與女人，教育懲戒與正面教育一樣，都是一對孿生兄弟。

2、未成年人的確需要保護。要尊重孩子的自尊，不能體罰或變相體罰孩子。但是別忘了，熊孩子在某一個教育行為中，是“篤定”而迷茫的。必須讓孩子為自己的小錯誤承受一定的“後果”，當然這個後果不能與憲法規定的人身權利和心裡權利相牴觸。

3、中國青少年研究中心副主任孫雲曉說：“沒有懲罰的教育，是不完整的教育。沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育，脆弱的教育，不負責任的教育。”我認為孫老師還是客氣的。從我與能孩子打交道的二十年間的體會看。應該這樣說：沒有懲戒的教育是畸形的教育，麵包（正面教育）和大棒（教育懲戒）構成教育天平的兩端。缺少任何一端，就沒有教育，可能連畸形都算不上。

4、除了全社會在教育懲戒認知層面上都需要不斷提升外。教育行業的專家、法律界的專家應首先在實際操作方面有所作為。在家庭中、在學校裡孩子沒有因自己的錯誤而受到應有的教育懲戒，那麼孩子將來可能會在社會或者監獄裡受到制裁。因此急需要法律界人士制定《未成年人懲戒法》，讓《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》真正完善起來，也把青少年成長中的多重法律關係充分釐清。

6、還有一個案例。女孩Y，內心扭曲狹隘又缺乏父愛。在青春期主動糾纏男孩，行為極其過分。而且動不動就拿“跳樓”威脅家長。我接觸到家長和孩子後。暗示母親在安全的前提下，在充分準備的條件下進行了教育懲戒。具體做法：孩子要離家出走，母親就把大門開啟說，“走的越遠越好”。孩子要死要活，母親以更加的非常的方式震懾孩子。結果可想而知。孩子低下頭，至少思想行為在錯誤的道理上停止了滑跌。也得到了家長的積極反饋。

7、師者註定是刀尖上的舞者。“明哲保身”一定是大家吐槽後的氣話。因為任何一位老師都不是泯滅到誤人子弟的境況。而且恰恰出現體罰問題的老師都是極端負責任的師者。我建議大家：作為師者，面對“熊孩子”犯錯誤時，要對家庭教育資源和環境，對自己所處教育環境，以及孩子自己的身體和心理承受能力進行全面評估與分析，再確定具體的教育懲戒方案，還要選擇合適的時機視窗。切記在“情緒化”姿態中用孩子的“小錯”觸發自己的“大失誤”。

8、老師也是度“有緣人”，作為師者。你的“度量心能”不是廉價的。要珍惜自己懲戒資源，因為不恰當用、多用、濫用，會使自己的負能量佔據心靈空間太大，別說“度別人”，可能自己心理上早已出現了問題。因此說教育懲戒的實施是需要耐心的。一定是在心平氣和時，一定是在孩子犯錯的自然狀態下，也一定是在孩子心理沉靜下來、潛意識中才能起作用。

9、我們已經進入了新時代，理所當然我們的教育物件，教育情境，教育關係，教育手段等都發生了天翻地覆的變化，每個人卻承擔了自己不該承擔的東西。都需要來調整、改進和提升。抱怨、嗔怒、吐槽不利於問題的解決，萬丈高樓平地起，從點滴和身邊做起，才是上策。

10、其實大家都別忘了“鋤草不如種樹”的道理，如果說“鋤草”是教育懲戒的話，那麼“種樹”就是我們的正面教育。我們需要策劃更多主題教育活動，家長要更多的陪伴孩子成長。古人說“明明德”，把孩子內心深處的理想、夢想的小苗培育成枝繁葉茂的參天大樹，樹底下的草自然就消除了。

11、現實階段教育懲戒還需要在法律框架內進行，學校成立懲戒委員會，分級管理審批實施，即小懲戒，中懲戒，大懲戒三級。一級為任課老師，二級為班主任，三級為年級組或者德育處。發揮懲戒威懾更重要。具體規定細則。逐步實施。

有了教育懲戒權，老師可以憑“戒尺”體罰學生嗎？

體罰，當然不可以了！！！什麼形式的體罰都是體罰，體罰是明令禁止的嘛！

懲戒嘛，有了教育懲戒權，還需要教育相關部門，公安相關部門，法院相關部門，給出具體的懲戒形式和力度，角度，還有“戒尺”等配套相關器具的品牌及規格，最好給出示範！！！否則，咱還真不敢拿起戒尺，給自己惹上官司，那是真真不敢！！！

為了一家老小能夠憑藉“教書育人”掙的那點工資生活。我還有必要跟學生家長，一一溝通，詢問我是否可以實行教育部所謂的教育懲戒權，以及相關部門的具體懲戒的方式(雖然沒有，但我會盡最大努力用語言進行表述)，並確認什麼情況下可以使用，猶豫特殊情況不允許的，並全程錄影，留下影音資料儲存。年滿十八歲的學生，我還要詢問學生本人，如未獲得授權，鄙人不敢拿起戒尺，砸了自己的飯碗！！！

最後，我把以上所有資料，報備學校相關領導及學校科室，詢問我提交資料是否有誤，可否憑藉提交的資料實行教育懲戒權，在確認獲得學校同意的過程中，我會盡最大努力全程錄影，就算沒有，我也會提交經過律師事務所稽核的書面材料，並請學校相關領導及科室負責人一併簽字！如果未能獲得授權，小民不會拿起戒尺，當那個替罪羊！！！

懲戒和體罰是完全不同的概念。

懲戒是警示，警告。透過輕度懲戒措施如用戒尺打手心，或者打屁股讓孩子記住自己做了錯事。

從心理學角度分析是一種負強化行為：所謂負強化就是一種厭惡療法。是讓當事人戒除某種惡習。比如學生長期遲到，拖延甚至患有拖延症就可以透過負強化讓當事人擺脫拖延症的困擾。

所以，負強化與強化是行為心理學的重要思想。也是核心思想。透過正強化一一表揚，激勵機制來鞏固某種良好的行為，達到學習成績的提高和學習習慣的養成。透過負強化來戒除某種不良習慣或不良生活方式（如戒菸）。

在學生的教育中兩種方式一一強化與負強化缺一不可。

由於對西方教育的錯誤理解，認為西方教育只有正強化一一表揚和鼓勵。那就大錯特錯了。因為心理學就發端於西方。只是因為部分磚家錯誤的理解了或者過分的強調了正強化的作用而被家長們奉為心靈雞湯從而讓家長們左右了老師的正常教育行為。

甚至有些家長也奉行賞識教育而否定懲戒在教育中的重要作用從而培養出巨嬰及各種奇葩的態孩子。

教育懲戒權，絕對不能下放於教育部門，駕於法律之上。如果一旦開了這個口子！教腐難斷危及子孫，是對子孫後代的不負責。

教育與體罰是兩碼事，出發點、目的不同不能相提並論；以教育為母的，以適當的打罵為手段不能定性為體罰。打不得、罵不得的人是沒有出路的；社會上沒人慣著你，與其讓社會教你做人還不如在學校接受教育。