先必須弄清楚這些同學從不舉手發言的原因。據我分析，有這麼幾種：.1、不知道。2、不善於說話。3、害怕說錯了，同學們笑話。然後對症下藥，因人施教。

對於笫一種原因，教師要想方設法，提高教學質量，變換教學方法，提高學生的求知慾，待學生都掌握了，學通了，自然學生也就敢發言了。

對於第二種，教師要有意多指名發言，培養其愛說話的習慣。

第三種，這教師要注意，對於回答問題錯誤的同學，教師要心平氣和地耐心引導，切勿橫加指責，迎合一些愛看笑聲的同學，把課堂搞得烏煙瘴氣。

再就是教師一定要平易近人，平時和同學親密無間，自然而然，課堂上同學們也就無拘無束，發言踴躍了。

單從問題來看可能性很多，我先根據問題和你能夠展示給我們的資訊，框定一個範圍來解答吧。

第一你的資料是小學高階教師，說明你面對的是小學生；

第二問題中說“從不舉手”說明不一定是孩子不會而不舉手；

第三問題中你用了“啟發”這個詞，說明你想得到一個主動性方法的答案；

第四由於你已是教師，心理學方面應有系統學習，所以你不想得到一個純理論性的答案。

基於上述判斷我推薦個小方法你來試試吧。

首先解決孩子們羞澀，不願意在眾人面前說話的問題。你佈置一個作業，讓每個孩子準備一個故事，在堂課前三、五分鐘，輪流選擇一個孩子來講臺當眾講給大家，不準念稿。日後再升級為小作文，講給大家，也不準念稿。都能鍛煉出什麼我不用多說了吧。

最後，你要做的是鼓勵，再鼓勵，誇獎，再誇獎，表揚他的每一點小的進步。說話前一定要先肯定他，就是你要做的。因為挫折可能讓人心情低落，心理封閉。這你也是非常熟悉的了。

感謝邀請！學生上課懶於發言，這同老師的上課風格有關:一言堂。不知人們是否發現那‘雙一’現象，也就是在小學一年級時，學生毫無顧忌搶著發言，不需要老師講多少，所有學生有充裕的自我表現空間，他們也很自信；初中一年級時，有許多知識(如英語和數學)與小學緊密相聯，大家也很自信，從而發言亦積極。懶於舉手發言的現象從初二開始普遍，孩子們大了，有點愛面子，主要是擔心出錯。其實很大程度受到老師的影響，有的老師的提問有很大的隨意性，回答錯誤後不給坐下；有的老師慣用指名回答或自問自答，好像不需要學生舉手發言。回到主題，變一言堂為群言堂是每個老師的刻不容緩的任務，讓所有學生參於到課堂教學中來，其中學生勤舉手尤其重要。如何啟發學生勇躍發言？我認為應從以下幾方面入手:①疏導學生怕答錯、怕暴露思維的心理，讓學生明白先錯後對，印象深刻，記憶猶新；暴露思維過程後能讓自己懂得對或錯的原由。②備課時，老師要根據學情，周密設計問題，難度維持一般和較複雜的檔位，當然也少不了隨堂發問，反正不能把學生鎮住。③老師對答錯或答不上來者不可譏諷、批評或罰站，鼓勵學生積極動腦，想到了可重新要求發言。④老師儘量讓課堂氣氛活躍起來，上課要能吸住學生的眼球和心神，也就是不斷提升自己的上課水平。

上課不愛舉手的孩子多是內向的孩子，膽小不愛與人交流，更不愛出風頭，這樣的孩子朋友較少。怎樣讓孩子上課舉手，這要從培養孩子的膽量開始，讓孩子先在家人面前大膽發言，不怕說錯，只要敢說就行。然後在讓孩子在班上發言，讓學生們進行鼓勵加油，激發孩子說話的勇氣，只要說就行，不怕說錯話，老師也要為孩子加油鼓勵點贊。讓孩子感覺到我並不別人差，我也是能發光的，只要孩子信心有了，一定也在課堂上積極舉手。

這個問題是很多一線教師困擾的問題，同時也是值得我們教師探究的問題，為什麼很多孩子上課不願意舉手或從不舉手回答問題了，值得我們反思。

我們看看幼兒園，一年級的小朋友他們的積極性很高，只要老師有問題，他的小手高高的舉起，為什麼會出現這種效果，而到了我們的高年級，五六年級以上，為什麼他們不舉手回答問題。歸結原因主要是我們同學的信心受挫。在低年級孩子們希望得到老師的重視和讚許，那怕他不知道回答什麼，都願意舉手，只希望一次機會，只希望得到一朵小紅花，而到了高年級，我們的老師給孩子的不是讚許和鼓勵，而是一盆冷水，我們孩子的心是拔涼拔涼的，你說這樣一次二次的打擊，他還會積極主動舉手嗎？他的自信心一次次的受挫，他總是低著頭，默默的坐在那個角落，好像被遺忘，最怕的就是把自己給遺忘了，自己都不存在。

所以，我們的老師一定要用欣賞的眼光審視我們的學生，每一個個體都是獨立的，世界上獨一無二的，多給孩子讚許和鼓勵，那怕孩子的回答是錯的，都沒有關係，其實教學的過程就是不斷從孩子錯誤中得到正確的答案，不斷探秘的一個過程。

1.不積極舉手發言的學生一般都是性格內向的孩子，他們不善於表達自己的感情，我們老師應不時關注他們的思想動向，給予他們多一些關懷，多一些愛，多一些單獨交流、談話。

2.在學生回答正確時，及時給予肯定，在學生回答錯誤時，用風趣幽默的語言緩解學生的尷尬，在不傷害自尊的前提下起到激勵的作用。

在軍校教學崗位工作20多年，我是這樣看的。

學生不舉手，主要有以下原因。

一是怕在老師那裡“毀”形象。軍校的學生，成年人了，自尊心比較強，擔心自己的回答不夠完美，影響在老師那裡的印象，所以不舉手。

二是在意同學的眼光。即使遇到自己善於回答的問題，能夠回答的問題，擔心回答造成“木秀於林風必摧之”的結果，所以不舉手。

三是性格內向，上課時喜歡聽，但不願意說。覺得什麼東西放在肚子裡就好。

還有很多原因，不一一例舉。

對於如何啟發上課不願舉手的學生，我的教訓比經驗多，也在不斷學習過程中。說說我的體會和看法，請同行批評指正。

一是適當傾斜關注。對不愛舉手回答問題的同學，老師適當傾斜一些關注。這個關注從平時做起，比如下課間隙或者校園裡遇見時，有意找他閒聊個兩三分鐘，增加彼此的瞭解。我試過，這個方法很管用，人怕的是陌生，喜歡的是熟悉。熟悉了，不但課下，課上他也是願意參與到與你的互動中來的。

二是評價要有道。當學生舉手回答問題比較好的時候，一定要及時，開心的給與肯定，給與表揚，讓學生有成就感，得到滿足感。當學生的回答不太好時，可以用幽默風趣的方法化解學生的壓力。比如一加一的問題，學生回答說三。老師可以說，在數學中一加一是等於二的。不過，在生活中一加一是可以等於三的，比如一個爸爸和一個媽媽，加起來就成了一個幸福的“三”口之家。

三是適當加壓。比如可以把課堂問答表現，作為平時分計算的一個內容，按比例計入課終成績。這個方法很有效，我也試過，供大家參考。

改變中學生不願舉手發言現狀的對策和建議： 1. 教師要洞悉現代中學生的青春期心理特徵，做好他們在課堂上認真發言的思想工作。時代的多元化，各種傳媒的影響特別是網路的普及使得這些中學生變得比以往任何時候都要成熟，所以在課堂上他們也以一個成人的角色要求自己，自尊心特別強，有時還會有虛榮心，特別是在異性同學面前。所以教師要講清道理，做好準備工作。 2. 針對部分學生的懶惰心理，教師可以制定一些便於操作的獎懲措施給予激勵。前期可先組織一支課堂發言敢死隊，讓一部分同學起到帶頭作用，然後帶動其他的同學也敢於踴躍發言，對發言的情況做好記錄，積極的給予表揚，甚至是一些小小的實物獎勵，不太踴躍甚至懶惰的予以刺激。其實這些早熟的中學生又非常幼稚，獎勵措施甚至是一次熱烈的掌聲都是很有效果的。 3. 對於那些心理素質較差的學生，教師要在課堂上主動提問，逐漸發掘他們的主觀能動性。鍛鍊是成才的關鍵步驟，在課堂上主動舉手發言也是如此。你不主動我主動，一來二去這些學生的心理素質就會逐漸提高。 4. 營造寬鬆的課堂氛圍。 學生不舉手是因為猶豫，他們猶豫是因為還沒有思考成熟。那就創造一個比較寬鬆的氛圍，讓他們把不成熟的思考大膽表露出來，充分肯定這些不成熟的思考，為成熟的思考搭建最初的框架。我們發現一個有趣的現象，學生不願意舉手，但經常對自己感興趣的話題在下面竊竊私語，小聲討論。那就讓這樣的議論“合法化”，當一個問題非常能引起學生的興趣，那就安排時間，讓他們在下面自由議論，只要留給這樣的時間，他們在這一段時間裡的參與度是很高的，因為自由議論的平臺比舉手發言更為寬鬆，於是參與的人就多，觀點的碰撞也很豐富。這種方式和正規的小組討論不太一樣，它不像正規的討論那樣規範，更像是一塊學生願意耕種的自留地。不必太在乎有沒有形成規範而一致的結果，而在乎這段時間大家都在參與著。根據需要調整課堂側重點，當學生比較有話可說的地方，是重點也是興趣點的，就深入，就研究得透徹一些，讓學生表達和思考的需要得到滿足。相對而言，學生不太感興趣，也比較難的點，就不要強求一定要積極舉手發言，可能 老師適當的講授來得更為高效。 5. 適當調整課堂結構，多安排獨立思考和動筆時間。 這條措施，對積極思考，卻又不肯回答的孩子比較有效。因為他們往往有思維的能力，學習也比較主動，就是缺乏活躍表達的熱情。適當地針對高年級學習的特點，增加課堂動筆時間，增加課堂獨立安靜思考的時間，讓孩子們有比較充足的準備時間，能產生高質量的思維成果後，再鼓勵孩子將自己的思考成果展示出來，他們會自信許多。並且，因為有了書面的文字記錄，孩子發言就更有條理，不會語無倫次，既提高了發言質量，又能讓更多的孩子打消顧慮。畢竟“讀”自己的答案顯然比“說”要容易一些。 6.對落後的孩子開小灶，給點提示性的幫助。 不知道怎麼思考，或怎麼思考都沒結果的孩子是最需要關注的，也是最需要提供他們展示自己在思考、在參與的機會的。但是往往因為能力的差異，他們實在無法貢獻自己的思維成果。我的做法是，多給一點幫扶，一點潛在的幫助和提示，讓他們“先走”。利用下課的談話，利用補習時間，事先有意無意地講一點將要學習的內容，有時是提前學習，有時預習提示，甚至有時就直接和孩子一起學習，並將正確的思路透露給他們。因為有了基礎，就有了信心，上課時，他們發現自己竟然走在了前面。一種我也能為大家的思考提供幫助的驚喜感，讓他們興奮地舉起手，在眾人奇怪的眼神裡，在老師佯裝不知情的大力表揚中，這些孩子找到的是自信，是參與的快樂。慢慢地喜歡上這種感覺，也慢慢地喜歡上思考和發言。 7.語言親和，帶動學生髮言的積極性。 語言的魅力是無窮的。老師感情投入，情緒激昂，表情豐富，聲音高亢。在教師語言情感的感染下，學生會進入情景，情緒高漲。親和的語言會如魔力般緊緊地吸引學生， 8.形式多樣，提供最發言的最佳平臺。 學生的課堂發言不單單是一種形式，嚴格地說是一種教學思想。因此，我們可以採用多種發言形式，比如採取不舉手發言、舉手發言和教師指定學生髮言三種形式相結合。願意發言的學生會自己尋找機會發言，不愛發言的學生教師會創設機會給他發言，這樣人人都有表達的機會，真正做到讓每個學生都成為課堂的主角。 學生在課堂上的發言，不應在乎他發言的水平高低，回答問題是否正確，而在乎他是否動腦思考，積極參與。如果學生在課堂上能放開手腳，大膽思維，敢於說出自己的獨特見解，那麼經過長期的訓練，學生的思維品質就會形成，語言表達的能力就會提高，學習的興趣就會不斷得到昇華。 有些學生不愛發言是因為基礎差，知識面窄，老師提的問題根本不知如何回答。更有個別學生對自己的學習失去信心，不去思考老師的提問，好像問題與他無關。對這種狀況，我們就將一節語文課變為閱讀課，並利用課餘時間，為他們補缺補差，調動他們的學習積極性，幫助他們提高成績，增強自信，使他們主動參與課堂學習，積極發言。 課堂教學，既要讓學生掌握知識，又要發展學生的智力。因此，要熟悉學生各階段的心理特徵，創造條件給學生髮言，鼓勵學生大膽將自己知道的說出來，鼓勵學生質疑問難；同時教師要注意對學生進行語言的訓練，讓學生把話說得準確、完整、有條理，力求語言規範化。這樣才能使得學生特別是差生，既掌握了知識，也提高了口頭表達能力，同時也提高其求知慾望。 只要我們方法得當，激發興趣，多方誘導，學生們的良好的課堂發言習慣一定會慢慢形成，既可提高教學質量，也對學生的正常成長起極大的正面作用，完成我們教師“教書育人”的神聖使命！

我就是直接叫他回答問題，每個孩子性格不一樣，不經常回答問題的學生，我就想辦法用各種手段幫助他或她，還利用課前五分鐘演講訓練孩子口才，有時候利用晚自習讓學生觀看2019年主持人大賽，讓學生養成敢於在眾人面前表達的勇氣，這對孩子一生受益啊！

讓他們嚐到舉手回答問題的甜頭，首次教師主動出擊，像拔蘿蔔一樣硬生生把他們從座位上提起來，臉上笑容像菊花一樣燦爛，態度和藹又可親，帶著期待的眼神注視著他,鼓勵他們大膽發言，回答的好，同學們報以雷鳴般掌聲，答的不好，千方百計找亮點，抓住星星之火 去燎原，就是木頭也要把它點燃，石頭也要燒紅。

對於上課老師提問從來不主動舉手回答問題的同學，一是可能是＇啟發啟發，啟而不發；二是膽小，不習慣於在大庭廣眾之下講話；三是怕回答不正確而惹班上同學譏笑。凡此種種。對於這些啟而不發的同學，老師可指名提問；回答無論正確與否，老師都要點評、鼓勵，切勿呵斥、批評。若回答問題不夠正確，然後再提問下一個同學；直致回答的問題比較正確為止。老師講課，切忌一言堂，而要群言堂。加強師生互動，活躍課堂氣氛。教師要聽其言觀其色，隨時掌握學生心理動態；瞭解學生對所傳授知識的接受程度，隨時改進教材教法，做到教師授課語言有的放矢；而不是廢話連篇。

“同學們，老師很尊重你們！

當然，老師也希望你們老師！

因此，在老師希望你們與你們上課互動時，請你們以.“尊重老師的積極心態，舉手回答問題！！

同學們，上課時，“一定要讓自己的腦細胞活越起來！不然，這堂課只會讓你收穫甚微！！！！”

對上課從不舉手答問的學生，老師在發問時找最簡單的問題指名讓他回答，答對了，對他加以表揚，讓他增強回答問題的信心，克服自卑心理。經過多次這樣的訓練，他便敢於主動舉手答問了。此後，他在主動舉手答問時答錯了，老師對他也加以表揚，表揚他認真聽課，大膽舉手回答問題，錯了不要緊，下次就不會錯了，值得大家同學習。經過這樣反覆訓練，他就敢於主動舉手答問了。

給他正面的鼓勵，觀察他們的日常表現，只要有一點點成績和進步，都給予正式的表揚，特別是在發言方面。這樣會逐步激勵他們發言的勇氣和積極性。

1把課堂氣氛活躍起來，那麼學生之間會互相帶動；2上課不要一直嚴肅，嚴肅好管紀律，但是一直嚴肅班級就會死氣沉沉；3讓學生坐著回答4無論任何學生回答如何都給予鼓勵，錯誤委婉的說出來5換座位