兒童一般語前聾較多，語訓目的是讓孩子培養正確的聽辨能力，便於以後能夠儘量準確的學習和交流。

在這個過程中，兒童需要配戴助聽器，並透過專業的語訓機構進行語訓，這樣做為的就是聽的更好，提高聽損兒童的語言辨別能力。孩子們在牙牙學語期間，如果聽力不能跟正常兒童一樣，就需要對的透過專業的語訓老師一對一的培訓，以便幫助他們儘早地恢復語言辨別能力。

新生兒聽力篩查要求早篩查、早確診和早康復，這就是現在流行的所謂“1-3－6原則”：一個月內篩查，三個月診斷，最關鍵的是六個月內必須干預和康復。寶寶從四個月開始就會發出吱吱呀呀的叫聲，到週歲一般都可以簡單的說出爸媽的稱呼以及一些長輩的稱呼，寶寶在2-3歲間屬於語言的敏感期。

希望各位聾兒家長一定要深刻認識到聾兒康復的“三早”原則，相信科學，有條件新生兒篩查的家長一定要配合好醫療單位做好篩查工作，沒有條件篩查的家長如生活中發現孩子對聲音反應不敏感就及時到專業機構來檢查確診，確診後積極干預，不要因為傳統“貴人語遲”思想所愚惑，如果確診聽力問題，一般6個月就能驗配助聽器進行康復，重度以上聾發育良好者8~10個月就能進行人工耳蝸植入，國外最小植入年齡是4個月。家長要明確聾兒早康復的利害關係，不要錯失孩子最好的康復時機！

我是育兒予你一名在職兒童康復治療師，我的治療物件就是特殊兒童其中就包括聽損兒童，那麼由我來解答你的疑惑再合適不過了。

聽障兒童是由一定原因導致聽不見或者聽不清的聽力殘疾，從而導致無法與人進行正常交流，無法進行正常的社會交往活動。

1.聽障兒童的感知覺特點 ：聽力損傷使兒童對事物的認識不完整、不準確。同時，聽殘兒童的前庭覺、視覺、觸覺、本體覺、嗅覺、味覺等健全感覺，發揮著補償聽覺缺陷的作用。其中視覺起的作用最大，聽殘兒童觀察事物都比較敏銳細緻。

2.聽障兒童的注意特點 ：聽殘兒童主要透過視覺觀察事物，而視覺不能同時注意多個刺激物，注意不同的事物一定有先有後。聽殘兒童的注意力缺乏廣泛性。

3.聽障兒童的記憶特點： 聽殘兒童對直觀形象的東西，記得快、遺忘率低，對語言材料則不太容易記，再現也不完整。因為在他們的頭腦中留下的語音表象往往是斷斷續續、模糊不清的。

4.聽障兒童的語言特點： 聽殘兒童的語言缺陷表現：①語言發育遲緩，聽殘兒童語言的發展嚴重落後於其生理的發展，與同齡孩子有明顯的差距。②語言表達能力差，聽殘兒童對錶達各種生活現象的詞語（語言）沒有及時聽到學到。

1.及時去專業醫院配備助聽器 助聽器能將聲音擴大，使他們對聲音的敏感度接近正常，幫助他們恢復聽覺功能。

2.佩戴專業的輔助性助聽裝置 如超短波擴音系統（FM System)\直接受話器（Direct Talker)等，能直接從源頭接收及擴大訊息，減低周圍噪音。

3.言語康復訓練去專業的兒童康復醫院給孩子做呼吸訓練、口肌訓練、發音訓練等

聽損障礙在經過聽力補償之後，都是有語言問題，並不是聽到就能學會說話。 因為聽力障礙如果發生在語言發育初期，不僅影響了語言認知能力，也大大耽誤發音的練習，進一步影響的是發音器官肌肉功能的正常完善過程。聽力補償得越晚，影響越大。 因此早發現，早進行聽力補償、早進行聽力及語言訓練是解決聽殘障礙的原則。

兒童配了助聽器要專門的語訓機構去語訓，為的就是聽的更好，提高聾兒聽辨能力，孩子牙牙學語的時候一下子跟不上正常聽力的孩子，所以有專門的語訓老師一對一的幫忙培訓，更可能的幫他提高他的聽辨能力。由於聽障兒童的聽力缺陷，與健聽兒童相比存在一些特殊性，所以，對聽障兒童不僅僅要加強其聽覺言語方面的訓練，同時，還應向對待健聽兒童一樣注重其在“德智體美”等方面的發展。 藝術領域中的音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養孩子良好審美觀的基礎，而節奏則是構成音樂的重要元素，是音樂生命的源泉。培養幼兒的節奏感，能使其感受到節奏在音樂藝術中所表達的內容，體會到音樂的美，並且能讓其具有準確再現節奏地能力。作為聽障兒童，因為他們聽力缺陷，因而對音樂節奏地感知能力較弱，那麼，如何培養和訓練聽障兒童的節奏感，應從以下幾個方面進行訓練。 1、在生活中尋找節奏 在我們生活的環境中，有著各種各樣的聲音。作為一名聽障兒童，在佩戴上助聽器裝置的第一天，教師和家長就會有意識的讓他們聽辨各種各樣的聲音，而很多聲音，他們的節奏是不同的，如：敲門聲（哐哐哐|哐哐哐）、母雞下蛋聲（咯咯 咯咯| 噠——）等，因而，在聽障兒童聽辨聲音的同時，家長和老師應該有意識的引導幼兒聽辨不同的聲音的節奏（尤其，是當聽障兒童聽覺發展達到分辨階段的時候），對有一定語言基礎的聽障兒童，可以讓其模仿小動物或交通工具等事物的叫聲、動作，感受節奏地樂趣。 2、用動作來感受節奏 節奏感的培養，可以依靠整個身體各部位協調的動作來感受節奏，在生活中幼兒都喜歡並較容易掌握拍手、點頭、踢腿、踏步走、跑、跳等動作，教師應充分利用幼兒的這種特性及時進行引導。讓聽障兒童透過做動作感受節奏，如：透過拍手和跳的動作感受節奏（“拍拍|跳跳”“拍 拍拍 | 跳 跳跳 ”）。值得注意的是，我們不要求聽障兒童動作的優美性及準確性，而要求其注意聽辨音樂中的不同節奏、產生印象，再透過身體的動作來表現出來，從而充分發揮聽障兒童學習音樂的積極性和創造性，強調創造力的培養。 3、演奏打擊樂器體會節奏 演奏打擊樂器是幼兒特別喜歡的一種藝術活動，不同音色的樂器可以表現出不同的音樂色彩，及音樂的內容，教師應根據每個聽障兒童的聽力補償情況來分配打擊樂器並引導幼兒透過演奏來感受節奏，同時，在演奏的過程中，引導聽障兒童注意傾聽其他幼兒所打出的節奏，以達到相互配合，提高旋律的層次感，使音響效果更加豐滿，從而提高聽障兒童對節奏反應的靈敏性，並提高幼兒對內心節奏感受的訓練。 4、在語言中變換節奏 語言是人類最重要的交際工具，人們只有透過語言的交流才能傳達情感，交流思想，聽障兒童由於聽力方面的缺陷，使得自身語言發展出現停滯，或遲緩的狀況。這造成聽障兒童無法正常的與人進行交流。語言訓練是聽障兒童康復訓練的一個重要部分，因而，教師在給聽障兒童進行語言訓練時，可以把不同的節奏融入其中，讓聽障兒童體會到運用不同節奏地快樂。同時也訓練了聽障兒童在語言表達中對節奏地把握。如，學習兒歌《我們大家做的好》我們可以讓聽障兒童用兩種節奏型進行演繹。①拍拍小手|點點頭—|拍拍小手|叉好腰— ②拍. 拍小手|點. 點 頭—|拍. 拍小手|叉. 好 腰—，在和幼兒進行交往對話時，也可以用不同的節奏進行對話。如：我 最 喜 歡 |x x x — ，我 最 喜歡 | x x x | 5、在音樂活動中，表現節奏 在生活中音樂無處不在。孩子們從小生活在各種環境裡都充滿了各種型別的音樂，因而在音樂活動中培養幼兒的音樂節奏感是最直接有效的方法。教師應該透過音樂遊戲、律動、舞蹈等形式讓聽障兒童跟著旋律做動作，以感受音樂中的節奏，同時為了更加加深聽障兒童對節奏的印象，達到口、眼、手共同協調的目的，教師可以讓聽障兒童邊數節拍邊做動作。 6、讓抽象的節奏生動化 興趣是孩子們主動學習的前提和基礎。由於傳統的節奏是由若干符號組成的，比較抽象，往往使學齡前兒童對其缺乏興趣，也不容易理解。因而，我們可以用比較生動形象的圖片來表示節奏，使幼兒易於理解，提升學習興趣，從而更好的學習節奏。如，因為烏龜爬的慢，我們可以用烏龜表示二分音符，因為小白兔跳的快，我們用小白兔表示四分音符，讓幼兒感受烏龜和小白兔的速度，從而體會二分音符和四分音符的不同，並且把烏龜和小白兔按照一定的規律進行組合，讓聽障兒童進行演繹，使聽障兒童更加形象的感受節奏。 7、把節奏貫穿與一日生活中 幼兒園一日生活是構成幼兒日常生活的重要組成部分，它包括生活、學習、遊戲、運動等環節，及這些環節之間的過渡環節，將節奏教學滲透到各個環節中可以增強對節奏學習的靈活性和趣味性。教師在幼兒園的一日生活中，可以透過欣賞音樂，進行音樂遊戲等方式把節奏貫穿於其中，如，在上不同領域的課程之前，教師放不同節奏地音樂讓幼兒欣賞，讓聽障兒童聽到哪種音樂就知道該上什麼課。還可以利用不同節奏地音樂指揮幼兒進行上廁所、吃飯、收玩具等活動，這使他們在寬鬆、愉悅的環境中接收特定的音樂符號，聽障兒童也非常樂意接受。由於聽障兒童每天都會在一日生活的各個環節中潛移默化的感受到各種音樂的節奏，從而，提升聽障兒童對節奏地感知能力。 培養聽障兒童的節奏感能使聽障兒童的音樂素質得到提高，並促進了聽障兒童情感及身心的和諧發展。但是，由於聽障兒童的特殊性，因而，康復教師還應遵循以下幾點原則。 1、根據聽障兒童和健聽兒童之間的異同進行節奏感的培養 聽障兒童和健聽兒童一樣，對節奏感的學習都遵循著相同的發展路線和順序。但是，聽障兒童由於聽力缺陷的原因，在康復訓練的初期聽障兒童對節奏地感知能力大大落後於同齡的健聽兒童，這也造成了其與健聽兒童相比存在一些特殊性，因而，康復教師在對其進行節奏感培養的時候，應該根據聽障兒童的特殊性及與健聽兒童的共同性，來制定教學目標及要求。並且還應根據每個聽障兒童的聽力補償情況，有意識的選擇音樂和樂器進行節奏訓練。 2、節奏感的培養應該遵循由易到難的原則 教師在進行節奏訓練的初期，應該先讓幼兒學習簡單的節奏型，如二拍子、四拍子的節奏，再教授相對較難的節奏，如三拍子的節奏。最後教授含有附點和切分音等較難的節奏。並且教師在教授的過程中，應先教授速度較慢的節奏，再教授速度較快的節奏。在訓練初期應該選擇以中低頻的自然音為背景音，進行訓練，最後，才選擇以音樂為背景音進行訓練。同時，在選擇音樂時，也應該先選擇節奏較強的音樂，再選擇節奏感較弱的音樂進行欣賞。 3、以幼兒興趣為前提，進行節奏感的培養 興趣是幼兒最好的老師，教師在對幼兒進行節奏感的培養的過程中，要始終以幼兒的興趣為前提，進行相應的活動設計。並且在訓練的過程中，要積極的鼓勵幼兒，耐心的啟發誘導，進一步培養幼兒的自信心和自尊心。讓聽障兒童樂於去學習，從而為進一步培養節奏感打下良好的基礎。 4、教師加強與家長的溝通與交流 聽障兒童的節奏感的培養，是一個長期訓練的過程，聽障兒童對節奏感的學習，不僅僅貫穿在幼兒園一日活動中，同時，在家庭生活中也需要家長時時引導。只有這樣，才能讓聽障兒童不斷的提升自身的節奏感。 節奏感是音樂實踐活動中必須具備的一種能力。只有具備了這種能力，幼兒才能真正體會到音樂的情感和內容。聽障兒童節奏感的培養是一個長期訓練的過程，康復教師及家長在對聽障兒童進行節奏感培養的過程中，既要考慮到聽障兒童在發展路線和順序上與健聽兒童的相同性，也要考慮到聽障兒童由於聽力損失所造成的特殊性。只有有目的，有計劃，有科學依據的進行音樂節奏感的培養和訓練，才能最終達到培養聽障兒童的節奏感，並提升音樂素養的目的。 中國聽力線上 中國聽力線上是愛耳時代旗下聽力學科普教育媒體，亦是數萬聽力學與言語康復科學工作者及聽損家庭共同關注的聽力行業動態平臺。

兒童配了助聽器要專門的語訓機構去語訓，為的就是聽的更好，提高聾兒聽辨能力，孩子牙牙學語的時候一下子跟不上正常聽力的孩子，所以有專門的語訓老師一對一的幫忙培訓，更可能的幫他提高他的聽辨能力

聽損障礙在經過聽力補償之後，都是有語言問題，並不是聽到就能學會說話。 因為聽力障礙如果發生在語言發育初期，不僅影響了語言認知能力，也大大耽誤發音的練習，進一步影響的是發音器官肌肉功能的正常完善過程。聽力補償得越晚，影響越大。 因此早發現，早進行聽力補償、早進行聽力及語言訓練是解決聽殘障礙的原則。

兒童配了助聽器要專門的語訓機構去語訓，為的就是聽的更好，提高聾兒聽辨能力，孩子牙牙學語的時候一下子跟不上正常聽力的孩子，所以有專門的語訓老師一對一的幫忙培訓，更可能的幫他提高他的聽辨能力.聽力訓練就是透過配帶適宜的助聽放大裝置，補償聽力缺陷，把殘餘聽力從潛伏狀態中喚醒，並充分發揮和利用它們的作用，經過系統的，科學的訓練，讓聾兒認識聲音，理解聲音的含義，提高對聲音的興趣。

兒童聽損障礙在經過聽力補償之後，都是有語言問題，並不是聽到就能學會說話。 因為聽力障礙如果發生在語言發育初期，不僅影響了語言認知能力，也大大耽誤發音的練習，進一步影響的是發音器官肌肉功能的正常完善過程。聽力補償得越晚，影響越大。 因此早發現，早進行聽力補償、早進行聽力及語言訓練是解決聽殘障礙的原則。

兒童配了助聽器要專門的語訓機構去語訓，為的就是聽的更好，提高聾兒聽辨能力，孩子牙牙學語的時候一下子跟不上正常聽力的孩子，所以有專門的語訓老師一對一的幫忙培訓，更可能的幫他提高他的聽辨能力。

聽損兒童在學會使用語言之前，要先理解詞彙。為聾兒選擇優先學習的詞彙，您可以從以下幾個方面考慮：1> 孩子喜歡的人和物；2> 每天能夠看見的日常生活中的事物；3> 孩子熟悉的，有趣的，易於表現的；4> 孩子容易看清楚口型的，發音比較容易的；5> 有訓練條件和訓練環境的。積累基本詞彙：生活中最常見的、語言中使用最頻繁的、能夠構造新詞和片語的詞彙，為以後詞彙的擴充、語言的發展奠定基礎。對話能力的培養：要幫助聽損兒童逐步聽懂、理解別人的提問，組織語言正確回答；逐步對自己感性區的事物提出問題，聽懂、理解別人的解釋；逐步學會與人進行交談、交涉及討論等。閱讀能力的培養：閱讀是擴大知識面、豐富語言、發展思維、想象力及培養兒童社會性的重要途徑。由於聾兒的聽覺、言語發育落後於健全兒童，接收資訊的途徑也較健全兒童窄，透過閱讀手段幫助聾兒進行語言的學習是較好的方法，並且培養閱讀能力為今後聾兒的繼續學習打下良好基礎。

兒童配了助聽器要專門的語訓機構去語訓，為的就是聽的更好，提高聾兒聽辨能力，孩子牙牙學語的時候一下子跟不上正常聽力的孩子，所以有專門的語訓老師一對一的幫忙培訓，更可能的幫他提高他的聽辨能力

聽損障礙在經過聽力補償之後，都是有語言問題，並不是聽到就能學會說話。 因為聽力障礙如果發生在語言發育初期，不僅影響了語言認知能力，也大大耽誤發音的練習，進一步影響的是發音器官肌肉功能的正常完善過程。聽力補償得越晚，影響越大。 因此早發現，早進行聽力補償、早進行聽力及語言訓練是解決聽殘障礙的原則。

兒童配了助聽器要專門的語訓機構去語訓，為的就是聽的更好，提高聾兒聽辨能力，孩子牙牙學語的時候一下子跟不上正常聽力的孩子，所以有專門的語訓老師一對一的幫忙培訓，更可能的幫他提高他的聽辨能力。由於聽障兒童的聽力缺陷，與健聽兒童相比存在一些特殊性，所以，對聽障兒童不僅僅要加強其聽覺言語方面的訓練，同時，還應向對待健聽兒童一樣注重其在“德智體美”等方面的發展。

1、在生活中尋找節奏 在我們生活的環境中，有著各種各樣的聲音。作為一名聽障兒童，在佩戴上助聽器裝置的第一天，教師和家長就會有意識的讓他們聽辨各種各樣的聲音，而很多聲音，他們的節奏是不同的，如：敲門聲（哐哐哐|哐哐哐）、母雞下蛋聲（咯咯 咯咯| 噠——）等，因而，在聽障兒童聽辨聲音的同時，家長和老師應該有意識的引導幼兒聽辨不同的聲音的節奏（尤其，是當聽障兒童聽覺發展達到分辨階段的時候），對有一定語言基礎的聽障兒童，可以讓其模仿小動物或交通工具等事物的叫聲、動作，感受節奏地樂趣。

2、用動作來感受節奏 節奏感的培養，可以依靠整個身體各部位協調的動作來感受節奏，在生活中幼兒都喜歡並較容易掌握拍手、點頭、踢腿、踏步走、跑、跳等動作，教師應充分利用幼兒的這種特性及時進行引導。讓聽障兒童透過做動作感受節奏，如：透過拍手和跳的動作感受節奏（“拍拍|跳跳”“拍 拍拍 | 跳 跳跳 ”）。值得注意的是，我們不要求聽障兒童動作的優美性及準確性，而要求其注意聽辨音樂中的不同節奏、產生印象，再透過身體的動作來表現出來，從而充分發揮聽障兒童學習音樂的積極性和創造性，強調創造力的培養。

3、演奏打擊樂器體會節奏 演奏打擊樂器是幼兒特別喜歡的一種藝術活動，不同音色的樂器可以表現出不同的音樂色彩，及音樂的內容，教師應根據每個聽障兒童的聽力補償情況來分配打擊樂器並引導幼兒透過演奏來感受節奏，同時，在演奏的過程中，引導聽障兒童注意傾聽其他幼兒所打出的節奏，以達到相互配合，提高旋律的層次感，使音響效果更加豐滿，從而提高聽障兒童對節奏反應的靈敏性，並提高幼兒對內心節奏感受的訓練。

4、在語言中變換節奏 語言是人類最重要的交際工具，人們只有透過語言的交流才能傳達情感，交流思想，聽障兒童由於聽力方面的缺陷，使得自身語言發展出現停滯，或遲緩的狀況。這造成聽障兒童無法正常的與人進行交流。語言訓練是聽障兒童康復訓練的一個重要部分，因而，教師在給聽障兒童進行語言訓練時，可以把不同的節奏融入其中，讓聽障兒童體會到運用不同節奏地快樂。同時也訓練了聽障兒童在語言表達中對節奏地把握。如，學習兒歌《我們大家做的好》我們可以讓聽障兒童用兩種節奏型進行演繹。①拍拍小手|點點頭—|拍拍小手|叉好腰— ②拍. 拍小手|點. 點 頭—|拍. 拍小手|叉. 好 腰—，在和幼兒進行交往對話時，也可以用不同的節奏進行對話。如：我 最 喜 歡 |x x x — ，我 最 喜歡 | x x x |

5、在音樂活動中，表現節奏 在生活中音樂無處不在。孩子們從小生活在各種環境裡都充滿了各種型別的音樂，因而在音樂活動中培養幼兒的音樂節奏感是最直接有效的方法。教師應該透過音樂遊戲、律動、舞蹈等形式讓聽障兒童跟著旋律做動作，以感受音樂中的節奏，同時為了更加加深聽障兒童對節奏的印象，達到口、眼、手共同協調的目的，教師可以讓聽障兒童邊數節拍邊做動作。

6、讓抽象的節節，將節奏教學滲透到各個環節中可以增強對節奏學習的靈活性和趣味性。教師在幼兒園的一日生活中，可以透過欣賞音樂，進行音樂遊戲等方式把節奏貫穿於其中，如，在上不同領域的課程之前，教師放不同節奏地音樂讓幼兒欣賞，讓聽障兒童聽到哪種音樂就知道該上什麼課。還可以利用不同節奏地音樂指揮幼兒進行上廁所、吃飯、收玩具等活動，這使他們在寬鬆、愉悅的環境中接收特定的音樂符號，聽障兒童也非常樂意接受。由於聽障兒童每天都會在一日生活的各個環節中潛移默化的感受到各種音樂的節奏，從而，提升聽障兒童對節奏地感知能力。 培養聽障兒童的節奏感能使聽障兒童的音樂素質得到提高，並促進了聽障兒童情感及身心的和諧發展。

聽損障礙在經過聽力補償之後，都是有語言問題，並不是聽到就能學會說話。 因為聽力障礙如果發生在語言發育初期，不僅影響了語言認知能力，也大大耽誤發音的練習，進一步影響的是發音器官肌肉功能的正常完善過程。聽力補償得越晚，影響越大。 因此早發現，早進行聽力補償、早進行聽力及語言訓練是解決聽殘障礙的原則。

聽損障礙在經過聽力補償之後，都是有語言問題，並不是聽到就能學會說話。 因為聽力障礙如果發生在語言發育初期，不僅影響了語言認知能力，也大大耽誤發音的練習，進一步影響的是發音器官肌肉功能的正常完善過程。聽力補償得越晚，影響越大。 因此早發現，早進行聽力補償、早進行聽力及語言訓練是解決聽殘障礙的原則。

兒童配了助聽器要專門的語訓機構去語訓，為的就是聽的更好，提高聾兒聽辨能力，孩子牙牙學語的時候一下子跟不上正常聽力的孩子，所以有專門的語訓老師一對一的幫忙培訓，更可能的幫他提高他的聽辨能力

聽損障礙在經過聽力補償之後，都是有語言問題，並不是聽到就能學會說話。 因為聽力障礙如果發生在語言發育初期，不僅影響了語言認知能力，也大大耽誤發音的練習，進一步影響的是發音器官肌肉功能的正常完善過程。聽力補償得越晚，影響越大。 因此早發現，早進行聽力補償、早進行聽力及語言訓練是解決聽殘障礙的原則。

聽損障礙在經過聽力補償之後，都是有語言問題，並不是聽到就能學會說話。 因為聽力障礙如果發生在語言發育初期，不僅影響了語言認知能力，也大大耽誤發音的練習，進一步影響的是發音器官肌肉功能的正常完善過程。聽力補償得越晚，影響越大。 因此早發現，早進行聽力補償、早進行聽力及語言訓練是解決聽殘障礙的原則。

聽損兒童在學會使用語言之前，要先理解詞彙。

積累基本詞彙：生活中最常見的、語言中使用最頻繁的、能夠構造新詞和片語的

詞彙，為以後詞彙的擴充、語言的發展奠定基礎。

對話能力的培養：要幫助聽損兒童逐步聽懂、理解別人的提問，組織語言正確回答；

逐步對自己感性區的事物提出問題，聽懂、理解別人的解釋；逐步學會與人進行

閱讀能力的培養：閱讀是擴大知識面、豐富語言、發展思維、想象力及培養兒童

社會性的重要途徑。由於聾兒的聽覺、言語發育落後於健全兒童，接收資訊的途

徑也較健全兒童窄，透過閱讀手段幫助聾兒進行語言的學習是較好的方法，並且

培養閱讀能力為今後聾兒的繼續學習打下良好基礎。

聽損障礙在經過聽力補償之後，都是有語言問題，並不是聽到就能學會說話。 因為聽力障礙如果發生在語言發育初期，不僅影響了語言認知能力，也大大耽誤發音的練習，進一步影響的是發音器官肌肉功能的正常完善過程。聽力補償得越晚，影響越大。 因此早發現，早進行聽力補償、早進行聽力及語言訓練是解決聽殘障礙的原則。

實踐證明，聾幼兒大部分都保留有一定程度的殘餘聽力，一般情況下，這部分聽力不起作用，處於潛伏的狀態，聾兒是生活在一個寂靜的無聲世界裡，對豐富多彩的聲音環境不感興趣，聽力訓練就是透過配帶適宜的助聽放大裝置，補償聽力缺陷，把殘餘聽力從潛伏狀態中喚醒，並充分發揮和利用它們的作用，經過系統的，科學的訓練，讓聾兒認識聲音，理解聲音的含義，提高對聲音的興趣。