預設”是預測和設計，是教師在課前對教學進行的有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和構建，是師生在與教學情境的互動作用以及師生對話互動中超出教師預設方案的新問題、新情況。兩者看似一對矛盾，實質上相輔相成，只有使“預設”與“生成”達到平衡，才能較好地落實學生學習的主體性，這應該是現代課堂教學的一種境界，更是一種教學藝術。因此，在新課程理念下的教學設計，應充分考慮學生的知識背景、生活經歷與情感體驗，在知識學習的過程中，吸引學生的主動參與，處理好預設與生成的關係，是激發學生學習興趣，引導學生主動探究的關鍵。 一、精心“預設” 1、準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”的具體體現，也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組。這樣的預設既不違背教材的理念，也能夠很好地為學生的學習服務。 2、“生成”留白。傳統的預設中，教師為了追求課的“完美”，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，並且在上課過程中決不容許“節外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。之所以會出現這樣的現象，是因為教師備課時構建的是“直線型”教學方案，忽視了課堂教學應該是一個動態的複雜的過程。因此，預設要有彈性，要適當“留白”。 二、理智“生成” 課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬於自己的發現。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，預設之外的“生成”是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設，就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，隨機生成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添光彩。要正確處理課堂中的動態生成，教師應該注意以下幾點： 1、當課堂生成新的教學資源時，我們應該沉著應對。當學生的回答超出自己的預設時，教師一定要相信自己能夠應對這一切，根據情況及時調整方案。並且教師在課堂教學中，應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍，在平等的立場上給予學生指導，而不能居高臨下，一棒子打死。 2、教師要對課堂生成的資訊進行重組。當學生成為真正的學習主體，就會在課堂上生成大量資訊，而對於這些資訊，我們又要區別對待。有一部分資訊是學生的獨特見解，這時教師不能打壓學生的觀點，要順應學生思維走向。對於那些即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，順水推舟，給以適當的鼓勵，以此讓所有的學生都積極的參與進來，共同研究。還有一部分資訊，是學生對於文字本身超出文學範疇的理解和認知。對於這部分資訊，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什麼。在數學課堂上，一切的生成都是為了更好地實現教學目標，其他的超出本課教學內容的生成，無論多麼精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到“正題”上來。 教學應當在預設與生成的和諧中發展。只有架起教學預設與動態生成和諧的橋樑，才能讓智慧之火“激情”燃燒在課堂教學之中。所以，作為教師惟有不斷鑽研，及時反思，揚長避短，才能使預設與生成相輔相成，相得益彰；作為教師只有尊重學生，為學生學習服務，課堂才能呈現預約的精彩。