在教學實踐當中，教師將自己的某節“課堂教學”或自己經歷的教育事件透過電腦製作成幻燈片的方式向他人講述，或者以反思日記或教育隨筆的方式記錄下來，使之成為一份相對完整的案例。教師的教學敘事是促進教師反思的主要途徑。這種敘述可以啟示他人、引起共鳴。教師相互之間的教學敘述，不僅有助於幫助教師回顧和反思教育活動，還能提醒教師消除那些根深蒂固的不良隱性教育觀念的影響，從而找到改進教學的思路，重建自己的教學觀。教師在專業自律精神的支配下才能把反思當作教學生活的一部分，而教師之間的合作正好可以強化這點，因為同行的關注更容易引發教師實現對自我的超越。
在教研中我們特別重視教師之間的合作反思，無論是看、聽專家上課，還是學校自己的教研活動，每次之後都要坐下來進行認真交流與反思。如：學校在和鋼都小學同課異構以後，利用週二下午的集備時間讓全體班主任在一起進行茶館式議課、合作反思研討，自找差距，他們好在哪兒？我們差在哪兒，今後如何提高等，對課程與教材、課標與教材、教材與學生等的關係，對如何創造性地使用教材，開發利用課程資源等有了更深刻地認識。在交流會上許多教師精彩的發言和一些獨到的見解博得了大家熱烈的掌聲，許多新理念、新思維、新做法被廣大教師接受並採用，使教師無論在思想上，還是在行動上透過合作反思有了很大提高。教師無論在思想上，還是在行動上都有了很大提高，形成群體的智慧和更高層次的共識，實現教育資源共享。
為提高教師教學水平，最佳化教學策略，建立高效課堂，學校與其他學校開展了同課異構教學活動，透過活動，為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，又是一場無形的競爭。在這個平臺中，老師們共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。同時我們也看到學校青年教師在知識的生成、鋪墊方面缺乏經驗，自身素質還有待提高，同課異構教學活動可吸收其他學校在集備和教研等方面一些好的做法，讓教師們在短時間內得到課改內涵的“滋潤”，也讓我們老師有了一種提高自我，探索教改的動力。
創造新型的“教學合作文化”，它鼓勵教師進行合作性反思，而且要把反思當成日常教師之間合作生活的一種習慣。反思意味著對以往經驗的批判、重組。教師們只有勤於反思，樂於改進教學，才能適應新變化，在專業發展的道路上越走越遠。
資訊科技以及和學科相關的資訊資源能否有效應用，必須都與教學人員的教育技術素質直接相關新課程背景下的教師倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的“獨立性教學文化”。教師教育技術培訓有國家統一併且嚴格要求的培訓時長、課時量、學習量和具體的作業內容。學習內容具有一定難度，因此必須建立與之相應的管理制度，維持教師學習順利進行，使教師整體學習質量不受損害。在培訓中我們發現，部分教師因為學習時間有限，教學任務和學習衝突，不免產生工學矛盾，嚴重時影響學習態度，進而影響學習效果。
在資訊化培訓中，學校要認真建立考勤制度，並嚴格執行該制度。在每堂學習活動中，主講教師都定期注意聽課教師的反應，關注聽課教師在論壇，答題區的參與度，資源庫的使用情況。主講教師注重聽課教師的每個模組中的任務和作業，並給予評價和指導，對於優秀作品，優秀作業，主講教師會以各種形式展示教師的成果，以發揮評價的促進作用，推進聽課教師的學習。既有教師結合自己的學科年級設計課件動畫，又有學期末的測試成績的錄入應用，這樣有層次的遞進，無時無刻不是在考核教師的實踐能力。這些都極大地推動了教師學習。
在教育技術培訓中，學員教師從施教者轉變為受教者，在角色轉換中體驗學生學習心理過程，總結學習方法，積累學習經驗。在學習中學習主講教師的組織形式，主講風格，組織策略，對主講教師的教學做了實戰觀摩，學習瞭如何做好學生的教學與指導。這種靈活的、基於學習需要的、任務驅動式的培訓方式，取得了培訓效果，實現了培訓目的。在今後的教育技術培訓中，學校應繼續總結經驗，進行培訓方法研究，實現培訓的最最佳化。
在教學實踐當中，教師將自己的某節“課堂教學”或自己經歷的教育事件透過電腦製作成幻燈片的方式向他人講述，或者以反思日記或教育隨筆的方式記錄下來，使之成為一份相對完整的案例。教師的教學敘事是促進教師反思的主要途徑。這種敘述可以啟示他人、引起共鳴。教師相互之間的教學敘述，不僅有助於幫助教師回顧和反思教育活動，還能提醒教師消除那些根深蒂固的不良隱性教育觀念的影響，從而找到改進教學的思路，重建自己的教學觀。教師在專業自律精神的支配下才能把反思當作教學生活的一部分，而教師之間的合作正好可以強化這點，因為同行的關注更容易引發教師實現對自我的超越。
在教研中我們特別重視教師之間的合作反思，無論是看、聽專家上課，還是學校自己的教研活動，每次之後都要坐下來進行認真交流與反思。如：學校在和鋼都小學同課異構以後，利用週二下午的集備時間讓全體班主任在一起進行茶館式議課、合作反思研討，自找差距，他們好在哪兒？我們差在哪兒，今後如何提高等，對課程與教材、課標與教材、教材與學生等的關係，對如何創造性地使用教材，開發利用課程資源等有了更深刻地認識。在交流會上許多教師精彩的發言和一些獨到的見解博得了大家熱烈的掌聲，許多新理念、新思維、新做法被廣大教師接受並採用，使教師無論在思想上，還是在行動上透過合作反思有了很大提高。教師無論在思想上，還是在行動上都有了很大提高，形成群體的智慧和更高層次的共識，實現教育資源共享。
為提高教師教學水平，最佳化教學策略，建立高效課堂，學校與其他學校開展了同課異構教學活動，透過活動，為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，又是一場無形的競爭。在這個平臺中，老師們共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。同時我們也看到學校青年教師在知識的生成、鋪墊方面缺乏經驗，自身素質還有待提高，同課異構教學活動可吸收其他學校在集備和教研等方面一些好的做法，讓教師們在短時間內得到課改內涵的“滋潤”，也讓我們老師有了一種提高自我，探索教改的動力。
創造新型的“教學合作文化”，它鼓勵教師進行合作性反思，而且要把反思當成日常教師之間合作生活的一種習慣。反思意味著對以往經驗的批判、重組。教師們只有勤於反思，樂於改進教學，才能適應新變化，在專業發展的道路上越走越遠。
資訊科技以及和學科相關的資訊資源能否有效應用，必須都與教學人員的教育技術素質直接相關新課程背景下的教師倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的“獨立性教學文化”。教師教育技術培訓有國家統一併且嚴格要求的培訓時長、課時量、學習量和具體的作業內容。學習內容具有一定難度，因此必須建立與之相應的管理制度，維持教師學習順利進行，使教師整體學習質量不受損害。在培訓中我們發現，部分教師因為學習時間有限，教學任務和學習衝突，不免產生工學矛盾，嚴重時影響學習態度，進而影響學習效果。
在資訊化培訓中，學校要認真建立考勤制度，並嚴格執行該制度。在每堂學習活動中，主講教師都定期注意聽課教師的反應，關注聽課教師在論壇，答題區的參與度，資源庫的使用情況。主講教師注重聽課教師的每個模組中的任務和作業，並給予評價和指導，對於優秀作品，優秀作業，主講教師會以各種形式展示教師的成果，以發揮評價的促進作用，推進聽課教師的學習。既有教師結合自己的學科年級設計課件動畫，又有學期末的測試成績的錄入應用，這樣有層次的遞進，無時無刻不是在考核教師的實踐能力。這些都極大地推動了教師學習。
在教育技術培訓中，學員教師從施教者轉變為受教者，在角色轉換中體驗學生學習心理過程，總結學習方法，積累學習經驗。在學習中學習主講教師的組織形式，主講風格，組織策略，對主講教師的教學做了實戰觀摩，學習瞭如何做好學生的教學與指導。這種靈活的、基於學習需要的、任務驅動式的培訓方式，取得了培訓效果，實現了培訓目的。在今後的教育技術培訓中，學校應繼續總結經驗，進行培訓方法研究，實現培訓的最最佳化。