石鐘山記
蘇軾
教學目的
1.認識作者反對臆斷、重視考察的觀點。
2.瞭解記敘、說明、議論相結合的寫法。
教學設想
過去的教學經驗證明，將本文當作遊記來講是講不好的，將蘇軾此舉上升到“實踐精神”，也顯得不甚恰當。本文是一篇考察記，開頭說作者對酈說和李說的懷疑，正是交代考察的緣起；中間記“遊程”也是先訪寺僧，後遊絕壁，這是為考察目的而安排的；待到考察目的已經達到，便不再提遊覽之事，而著重抒發議論。按照考察記的要求來安排教學的各個環節，才會顯得順理成章。
本文的教學重點是“餘方心動欲還……古之人不餘欺也”這一部分。突出這個重點，可以帶動文章的全域性。
對“預習提示”中“未能進一步從‘形’的方面作全面考察”一句要作點解釋——蘇軾是在六月江水上漲之時去的。不可能看出山形。要防止學生因此引起思想混亂。
本課擬用三課時教讀，安排如下：
第1課時：完成練習第一題，誦讀第1段。
第2課時：誦讀第2段，完成練習第二題。
第3課時：誦讀第3段，總結全課。向課外延伸：學生自讀俞樾文章（《春在堂隨筆》第七卷第17條）。
〔說明〕練習第三、五兩題已在總結課上處理，第四題刪去，有關翻譯的練習擬放在高中二年級進行。
預習安排
1.對照註釋看課文一遍。
2.比較下列各組句子的語氣有什麼不同，然後朗讀全文，要讀出語氣。
3.劃分本文結構。準備口答練習第一題。
第一課時
教學過程
一、匯入新課。
提問：這篇課文跟我們剛學過的《遊褒禪山記》有相同之點嗎？請說出主要的。（都有記遊的內容，都有相當多的議論成分，“記”和“議”又都是緊密地結合在一起的。）
提問：“未能進一步從‘形’的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎？（是。）這個批評是不是嚴了一點？
教師作解釋（內容見“教學設想”）後，進一步指出：人們對事物的認識有一個過程，一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。
二、教師示範背誦全文和學生齊讀全文。
要求學生在聽教師背誦的過程中給難字注音，並認真品味每句話的語氣。
教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：
蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）
噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）
莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）
指出哪些是通假異讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。
正音後學生齊讀全文。
三、劃分結構和探究主旨。
〔說明〕本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，議論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最後一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目瞭然。據此，這一項內容擬採用“倒析法”，也就是從最後一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然後在誦讀過程中逐步加深體會。
1.主旨的分析。
提問：先將最後一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，而笑李渤之陋”）。從什麼地方看出來的？（①文章開頭提的正是這兩個人關於石鐘山山名來由的說法，前後對照，可見作者用心；②這兩句被置於文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）
提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什麼深刻含義？（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）
提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點？（反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；提倡實地考察——“以小舟夜泊壁之下”。）
至此，教師應提示學生對“預習提示”的末句作相應的修改。
2.結構的分析。
現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的佈局的。
學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。）
問：這是作者的議論，它跟下文敘事有什麼關係？（疑而後察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“餘尤疑之”，從這裡可以看出什麼問題來？（“人常疑之”，我未必疑，或疑信參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以肯定；“餘尤疑之”，疑的程度勝過他人，有否定之意，而又拿不出證據——可見對酈、李二說的態度是不相同的。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。
學生概括第2段大意。（透過實地考察證明李說純系臆測，而酈說是正確的。）
問：這段話中哪些語句是對上述二說的表態？（對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不餘欺也”。）為什麼說酈元沒有欺騙他？（作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。）至此可以指出：全文的結論，即由這裡所說的事實匯出。
3.板書：
〔說明〕在分析主旨和結構時，可依次寫出，最後用線連結如圖，不要等到分析完畢再寫。
四、誦讀第1段。
1.學生齊讀一遍。
2.教師領誦一遍，並作簡釋、簡評。
①“《水經》雲：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句與下句合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。
②“酈元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話，“水石相搏”一語耐人尋味，下文寫作者的發現，可謂道盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此匯出第二層。
④“至唐李渤始訪其遺蹤……於潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段末為第三層。
⑤“扣而聆之……餘韻徐歇”——作者如此描寫，頗有譏李之意。李文《辨石鐘山記》今已不可見（《文苑英華》不收），估計是作者轉述，有意作誇張描寫。
⑥“自以為得之矣”——他人未必信，一句話寫盡俗人情態。為下文“笑陋”張本。
⑦“然是說也，餘尤疑之”——“餘尤疑”三字為一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。
3.學生練習背誦。
〔提示〕先分層練習，後連貫練習
4.檢查背誦。
〔說明〕這一段語氣有變化。教師在檢查中如發現學生沒有讀出語氣，應再次領誦。檢查方式可以多樣化。
五、留作業。
1.課後試將第1段默寫一遍。
2.準備背誦第2段。
3.準備口頭回答練習第二題。
第二課時
一、檢查作業。
分組默寫第1段（各組只默寫一小層）。
二、誦讀第2段。
1.學生齊讀這一段。
2.教師範讀，加簡釋及評語。
①段首至“因得觀所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。
②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之故智。李文誤人之深，於此可見。“固”，這裡應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。
④“餘方心動欲還……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還。“大聲”突如其來，伏下文“恐”字。“如鐘鼓”，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。
⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而後“察”。前此所有之“疑”頓失。
⑥“徐而察之……而為此也”——具體道出“水石相搏”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。
⑦“舟回至兩山間……如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；後者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節奏鮮明。）
〔說明〕這一段是誦讀的難點。為了便於學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段後，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）：
第一層（段首至“此鸛鶴也”）發現聲源之前
訪石鐘山緣由→小童扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。
第二層（“餘方心動欲還”至段末）發現聲源
石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結。
問：酈、李二說的不同點是什麼？（酈說認為“水石相搏”而發聲，李說認為潭石有聲。）這意味著什麼？（李說是對酈說的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什麼問題來？（說明信李說者多，俗見之誤人。）
問：從這一段的內容來看，作者對酈、李二說的態度有什麼不同？
問：作者對李說“尤疑”，為什麼寫小童扣石事僅用一句帶過？（不值一駁。）試品味這句話的語氣。（輕蔑、譏笑。）本段著重寫聲源，有什麼作用？（證實酈說。）還有什麼作用？（證實酈說，正所以批李說。）本文不是遊記，而是考察記，為什麼要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無知妄說遂行於世。）
小結：本段是為破疑案而寫，作者酈說是信中有疑（故結句是“古之人不餘欺也”），疑既釋而益信；對李說則是絕對否定。
四、留作業。
1.連貫背誦第1、2段。
2.準備整理實詞，歸納“而”的用法。
3.思考練習第二題，辨析體裁特點。
第三課時
1.連貫背誦第一至二段。
2.歸納“而”的用法（做練習第五題）。
步驟：先逐題對照答案，然後歸納如下表（例句只寫題號）：
[注]例10，《教學參考書》定為假設“而”有表示假設的作用，但此句不明顯，改為“轉折”似乎好一些。過於細究對中學生學習文言虛詞是不適宜的。
二、誦讀第3段
1.學生練習誦讀2—4遍。
2.教師提問。
①“事不目見耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磬……而況石乎”。）是什麼辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）
②“殆與餘同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。）
④“而陋者……得其實”——再次譏評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。
⑤“餘是以記之……李渤之陋也”——卒章顯志。
3.教師領誦。
4.檢查肯誦。
三、比較、辨析。
1.將本文跟《遊褒禪山記》作比較
[說明]先檢查練習第二題的完成情況，然後做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：
2.教師將本文改成一篇說明文，學生聽後再進行比較。進一步認識本文的特點。
改寫如下：
①彭蠡之口有石鐘山焉。②山下皆石穴罅，不知其淺深。③微波入之，涵澹澎湃，④有聲發於水上，噌吰如鐘鼓不絕。⑤近港口處，有大石當中流，可坐百人，空中則多竅，與風水相吞吐，發為窽坎鏜鞳之聲，與噌吰者相應，如樂作焉——此山名之所由也。酈元注《水經》，但云⑥“水石相搏，聲如洪鐘”，可謂⑦言之不詳。⑧唐李渤得雙石於潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，自以為得之，其實悖矣。
[說明]教師讀的速度要慢一些。讀前告訴學生，用鉛筆劃出書上的語句，並標上句的序號。文中變色的語句可寫在黑板上，便於學生連綴成文。
從比較中可以得出如下的結論：
①蘇文的內容核心是說明性的，跟考察記相近。但作者把考察的內容跟記遊結合在一起，不僅寫了景物，也寫了自己的心態，這就屬於生動的說明了。由此可見，從基本性質來說，本文字體應定為考察記。
②作者的考察目的是補酈說之不足，破李說之陋。由此自然生髮出“提倡實地考察，反對主觀臆斷”的議論。
上述幾點意思，也可以用板書表示如下：
四、整理實詞。
步驟與前一課同。
遺：①遺留。例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。
以上是題文中的實詞，以下是增補的實詞，常用義不舉例。
鳴：①鳥叫。②一切物體發出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。
函胡：見註釋。
清越：見註釋。
徐：慢慢的。與“疾”相反。
適：往。
磔磔：見註釋。
罅：見註釋。
向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。
斤：①重量單位。②斧頭。乃以斧斤考擊而求之。
五、留作業：背誦全文。
石鐘山記
蘇軾
教學目的
1.認識作者反對臆斷、重視考察的觀點。
2.瞭解記敘、說明、議論相結合的寫法。
教學設想
過去的教學經驗證明，將本文當作遊記來講是講不好的，將蘇軾此舉上升到“實踐精神”，也顯得不甚恰當。本文是一篇考察記，開頭說作者對酈說和李說的懷疑，正是交代考察的緣起；中間記“遊程”也是先訪寺僧，後遊絕壁，這是為考察目的而安排的；待到考察目的已經達到，便不再提遊覽之事，而著重抒發議論。按照考察記的要求來安排教學的各個環節，才會顯得順理成章。
本文的教學重點是“餘方心動欲還……古之人不餘欺也”這一部分。突出這個重點，可以帶動文章的全域性。
對“預習提示”中“未能進一步從‘形’的方面作全面考察”一句要作點解釋——蘇軾是在六月江水上漲之時去的。不可能看出山形。要防止學生因此引起思想混亂。
本課擬用三課時教讀，安排如下：
第1課時：完成練習第一題，誦讀第1段。
第2課時：誦讀第2段，完成練習第二題。
第3課時：誦讀第3段，總結全課。向課外延伸：學生自讀俞樾文章（《春在堂隨筆》第七卷第17條）。
〔說明〕練習第三、五兩題已在總結課上處理，第四題刪去，有關翻譯的練習擬放在高中二年級進行。
預習安排
1.對照註釋看課文一遍。
2.比較下列各組句子的語氣有什麼不同，然後朗讀全文，要讀出語氣。
3.劃分本文結構。準備口答練習第一題。
第一課時
教學過程
一、匯入新課。
提問：這篇課文跟我們剛學過的《遊褒禪山記》有相同之點嗎？請說出主要的。（都有記遊的內容，都有相當多的議論成分，“記”和“議”又都是緊密地結合在一起的。）
提問：“未能進一步從‘形’的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎？（是。）這個批評是不是嚴了一點？
教師作解釋（內容見“教學設想”）後，進一步指出：人們對事物的認識有一個過程，一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。
二、教師示範背誦全文和學生齊讀全文。
要求學生在聽教師背誦的過程中給難字注音，並認真品味每句話的語氣。
教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：
蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）
噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）
莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）
指出哪些是通假異讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。
正音後學生齊讀全文。
三、劃分結構和探究主旨。
〔說明〕本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，議論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最後一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目瞭然。據此，這一項內容擬採用“倒析法”，也就是從最後一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然後在誦讀過程中逐步加深體會。
1.主旨的分析。
提問：先將最後一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，而笑李渤之陋”）。從什麼地方看出來的？（①文章開頭提的正是這兩個人關於石鐘山山名來由的說法，前後對照，可見作者用心；②這兩句被置於文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）
提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什麼深刻含義？（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）
提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點？（反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；提倡實地考察——“以小舟夜泊壁之下”。）
至此，教師應提示學生對“預習提示”的末句作相應的修改。
2.結構的分析。
現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的佈局的。
學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。）
問：這是作者的議論，它跟下文敘事有什麼關係？（疑而後察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“餘尤疑之”，從這裡可以看出什麼問題來？（“人常疑之”，我未必疑，或疑信參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以肯定；“餘尤疑之”，疑的程度勝過他人，有否定之意，而又拿不出證據——可見對酈、李二說的態度是不相同的。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。
學生概括第2段大意。（透過實地考察證明李說純系臆測，而酈說是正確的。）
問：這段話中哪些語句是對上述二說的表態？（對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不餘欺也”。）為什麼說酈元沒有欺騙他？（作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。）至此可以指出：全文的結論，即由這裡所說的事實匯出。
3.板書：
〔說明〕在分析主旨和結構時，可依次寫出，最後用線連結如圖，不要等到分析完畢再寫。
四、誦讀第1段。
1.學生齊讀一遍。
2.教師領誦一遍，並作簡釋、簡評。
①“《水經》雲：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句與下句合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。
②“酈元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話，“水石相搏”一語耐人尋味，下文寫作者的發現，可謂道盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此匯出第二層。
④“至唐李渤始訪其遺蹤……於潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段末為第三層。
⑤“扣而聆之……餘韻徐歇”——作者如此描寫，頗有譏李之意。李文《辨石鐘山記》今已不可見（《文苑英華》不收），估計是作者轉述，有意作誇張描寫。
⑥“自以為得之矣”——他人未必信，一句話寫盡俗人情態。為下文“笑陋”張本。
⑦“然是說也，餘尤疑之”——“餘尤疑”三字為一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。
3.學生練習背誦。
〔提示〕先分層練習，後連貫練習
4.檢查背誦。
〔說明〕這一段語氣有變化。教師在檢查中如發現學生沒有讀出語氣，應再次領誦。檢查方式可以多樣化。
五、留作業。
1.課後試將第1段默寫一遍。
2.準備背誦第2段。
3.準備口頭回答練習第二題。
第二課時
教學過程
一、檢查作業。
分組默寫第1段（各組只默寫一小層）。
二、誦讀第2段。
1.學生齊讀這一段。
2.教師範讀，加簡釋及評語。
①段首至“因得觀所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。
②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之故智。李文誤人之深，於此可見。“固”，這裡應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。
④“餘方心動欲還……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還。“大聲”突如其來，伏下文“恐”字。“如鐘鼓”，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。
⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而後“察”。前此所有之“疑”頓失。
⑥“徐而察之……而為此也”——具體道出“水石相搏”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。
⑦“舟回至兩山間……如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；後者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節奏鮮明。）
〔說明〕這一段是誦讀的難點。為了便於學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段後，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）：
第一層（段首至“此鸛鶴也”）發現聲源之前
訪石鐘山緣由→小童扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。
第二層（“餘方心動欲還”至段末）發現聲源
石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結。
4.檢查背誦。
問：酈、李二說的不同點是什麼？（酈說認為“水石相搏”而發聲，李說認為潭石有聲。）這意味著什麼？（李說是對酈說的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什麼問題來？（說明信李說者多，俗見之誤人。）
問：從這一段的內容來看，作者對酈、李二說的態度有什麼不同？
問：作者對李說“尤疑”，為什麼寫小童扣石事僅用一句帶過？（不值一駁。）試品味這句話的語氣。（輕蔑、譏笑。）本段著重寫聲源，有什麼作用？（證實酈說。）還有什麼作用？（證實酈說，正所以批李說。）本文不是遊記，而是考察記，為什麼要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無知妄說遂行於世。）
小結：本段是為破疑案而寫，作者酈說是信中有疑（故結句是“古之人不餘欺也”），疑既釋而益信；對李說則是絕對否定。
四、留作業。
1.連貫背誦第1、2段。
2.準備整理實詞，歸納“而”的用法。
3.思考練習第二題，辨析體裁特點。
第三課時
教學過程
一、檢查作業。
1.連貫背誦第一至二段。
2.歸納“而”的用法（做練習第五題）。
步驟：先逐題對照答案，然後歸納如下表（例句只寫題號）：
[注]例10，《教學參考書》定為假設“而”有表示假設的作用，但此句不明顯，改為“轉折”似乎好一些。過於細究對中學生學習文言虛詞是不適宜的。
二、誦讀第3段
1.學生練習誦讀2—4遍。
2.教師提問。
①“事不目見耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磬……而況石乎”。）是什麼辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）
②“殆與餘同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。）
④“而陋者……得其實”——再次譏評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。
⑤“餘是以記之……李渤之陋也”——卒章顯志。
3.教師領誦。
4.檢查肯誦。
三、比較、辨析。
1.將本文跟《遊褒禪山記》作比較
[說明]先檢查練習第二題的完成情況，然後做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：
2.教師將本文改成一篇說明文，學生聽後再進行比較。進一步認識本文的特點。
改寫如下：
①彭蠡之口有石鐘山焉。②山下皆石穴罅，不知其淺深。③微波入之，涵澹澎湃，④有聲發於水上，噌吰如鐘鼓不絕。⑤近港口處，有大石當中流，可坐百人，空中則多竅，與風水相吞吐，發為窽坎鏜鞳之聲，與噌吰者相應，如樂作焉——此山名之所由也。酈元注《水經》，但云⑥“水石相搏，聲如洪鐘”，可謂⑦言之不詳。⑧唐李渤得雙石於潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，自以為得之，其實悖矣。
[說明]教師讀的速度要慢一些。讀前告訴學生，用鉛筆劃出書上的語句，並標上句的序號。文中變色的語句可寫在黑板上，便於學生連綴成文。
從比較中可以得出如下的結論：
①蘇文的內容核心是說明性的，跟考察記相近。但作者把考察的內容跟記遊結合在一起，不僅寫了景物，也寫了自己的心態，這就屬於生動的說明了。由此可見，從基本性質來說，本文字體應定為考察記。
②作者的考察目的是補酈說之不足，破李說之陋。由此自然生髮出“提倡實地考察，反對主觀臆斷”的議論。
上述幾點意思，也可以用板書表示如下：
四、整理實詞。
步驟與前一課同。
遺：①遺留。例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。
以上是題文中的實詞，以下是增補的實詞，常用義不舉例。
鳴：①鳥叫。②一切物體發出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。
函胡：見註釋。
清越：見註釋。
徐：慢慢的。與“疾”相反。
適：往。
磔磔：見註釋。
罅：見註釋。
向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。
斤：①重量單位。②斧頭。乃以斧斤考擊而求之。
五、留作業：背誦全文。