一、備學生──全面瞭解學生，注重科學發展
素質教育的一個基本特徵就是“一切為了學生的發展”，課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鑽研教材，又要充分了解學生。作到掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上科學發展，反之，對學生的基本情況，學習態度，接受能力或一無所知，或若暗若明，容易脫離學生實際，造成教學失敗。
備學生應做到四個瞭解：
1. 瞭解班級基本狀況。包括班級特徵、學生構成、智慧結構、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態度及代表性意見等。只有對班級瞭如指掌，才能通覽全域性，科學施教。
2. 瞭解學生個性特徵。教師應對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關係、居住地址、家教環境等個體自然狀況詳細瞭解，作為備課依據，以便區別對待，分類指導。
3. 瞭解學生學習基礎。一是班級整體基礎；二是個人學習基礎，還要了解班級中優中差生的所佔比例。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充足；新課講授中可能出現的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。
4. 瞭解學生對教學方法的反應。教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現。 教師採取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經常深入班級，瞭解學生對教學的意見，及時反饋資訊，調整教學方法。
二、備教材──深刻理解課標，吃透教材內容
備教材要掌握六個環節。一是掌握課程標準。只有理解課程標準的實質，才能與時俱進、居高臨下的鑽研教材、確定目標、探索創新、指導教學。二是掌握教材內容。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。三是掌握重點難點。教材內同類知識中分量較大，處於重要或主要地位的內容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內容、技巧就被確定為教學難點。教學重點和教學難點，既有聯絡又有區別。
三、備資料──科學選擇資料，貴在靈活滲透
教材是教學資源的核心部分，教師必須深刻理解，吃透內容。但是，教師上課僅僅依據教材照本宣科，則使學生感到索然無味 ，興趣不濃，缺乏活力。而教學參考的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經驗，社會實踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生的求知慾望。
初中教師備課應該把握以下幾點原則：
1. 博覽精選，厚積薄發。教師應是一個學識淵博，多才多藝，愛好廣泛的複合型人才。他既應精通本學科的業務知識，還要掌握或略知教育學、心理學、天文、地理、文史、哲學、藝術及現代科技等各方面的知識。這樣才能使教師在選用資料和舉例時信手拈來靈活運用。
2. 消化吸收，貴在創新。對教輔資料既不能機械照搬，更不能喧賓奪主， 而應將其作為開拓思路的工具，依據教材內容靈活選擇，科學滲透。重在消化吸收，貴在用活創新。
3. 對引入教學資料中的觀點，事例必須嚴格考證，使之科學、實用、可信。 在內容上緊扣教材，貼近學生，貼近生活。避免錯誤，避免空洞。
四、備教法──突出改革創新，注重教學流程
“教學有法而無定法。”體現了教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法，更要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略。要轉變教學理念，更新模式，改革教法，探索和採用利於學生開拓創新、個性發展的教學手段。如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等。既要學習優秀教師和教育科研工作者創造的最新教法和模式，也要借鑑國外發達國家的先進教學方法。還要掌握、利用現代化教學手段。無論哪種教學方法都要貫穿於課堂教學的每一環節，做到注重過程教學，發展學生潛能。
五、備學法──體現靈活多樣，立足因人而異
教師教學不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”、“愛學”、“樂學”。在學習中發展，在創新中學習。教師要以培養學生的良好學習方法為重點，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的求知慾，幫助學生樹立學習信心。因此，教師在備課中還要備學生的學法，即備學法指導。
學法指導應遵循以下原則：
1. 自主性原則──重在引導點悟，杜絕強制灌輸。
2. 靈活性原則──依據學生個性特徵、學習狀況，有的放矢靈活指導，且忌千人一面，死搬硬套。
3. 差異性原則──注重個性差異，區分物件，分類指導。
4. 發展性原則──突出學生髮展，注重探索求知、提高能力，防止機械呆板，只顧目前，忽略過程。
六、備教具──靈活選用裝置，最佳化教學整合
現實中存在和使用的教學工具經歷著三次變革。即黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具；錄音機、幻燈機、放映機等電化教學工具；電腦、網路技術和多媒體等現代化教學工具。教師要本著從實際出發，因地制宜的原則在備課中挖掘和發揮不同教學工具在教學中的協作互補作用，促進資訊科技與學科課程的最佳化整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。為教學改革和學生髮展提供豐富多彩的教學空間。
以上六大要素，環環相扣，緊密聯絡。雖不盡如人意，但基本反映了當前教師備課結構的主要內容。我們只有用課程標準的精神更新教學觀念，指導備課流程，不斷靈活創新、改革教案結構，面對全體學生最佳化教學方法，才能提高教學效果，促進學生髮展。
一、備學生──全面瞭解學生，注重科學發展
素質教育的一個基本特徵就是“一切為了學生的發展”，課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鑽研教材，又要充分了解學生。作到掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上科學發展，反之，對學生的基本情況，學習態度，接受能力或一無所知，或若暗若明，容易脫離學生實際，造成教學失敗。
備學生應做到四個瞭解：
1. 瞭解班級基本狀況。包括班級特徵、學生構成、智慧結構、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態度及代表性意見等。只有對班級瞭如指掌，才能通覽全域性，科學施教。
2. 瞭解學生個性特徵。教師應對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關係、居住地址、家教環境等個體自然狀況詳細瞭解，作為備課依據，以便區別對待，分類指導。
3. 瞭解學生學習基礎。一是班級整體基礎；二是個人學習基礎，還要了解班級中優中差生的所佔比例。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充足；新課講授中可能出現的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。
4. 瞭解學生對教學方法的反應。教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現。 教師採取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經常深入班級，瞭解學生對教學的意見，及時反饋資訊，調整教學方法。
二、備教材──深刻理解課標，吃透教材內容
備教材要掌握六個環節。一是掌握課程標準。只有理解課程標準的實質，才能與時俱進、居高臨下的鑽研教材、確定目標、探索創新、指導教學。二是掌握教材內容。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。三是掌握重點難點。教材內同類知識中分量較大，處於重要或主要地位的內容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內容、技巧就被確定為教學難點。教學重點和教學難點，既有聯絡又有區別。
三、備資料──科學選擇資料，貴在靈活滲透
教材是教學資源的核心部分，教師必須深刻理解，吃透內容。但是，教師上課僅僅依據教材照本宣科，則使學生感到索然無味 ，興趣不濃，缺乏活力。而教學參考的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經驗，社會實踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生的求知慾望。
初中教師備課應該把握以下幾點原則：
1. 博覽精選，厚積薄發。教師應是一個學識淵博，多才多藝，愛好廣泛的複合型人才。他既應精通本學科的業務知識，還要掌握或略知教育學、心理學、天文、地理、文史、哲學、藝術及現代科技等各方面的知識。這樣才能使教師在選用資料和舉例時信手拈來靈活運用。
2. 消化吸收，貴在創新。對教輔資料既不能機械照搬，更不能喧賓奪主， 而應將其作為開拓思路的工具，依據教材內容靈活選擇，科學滲透。重在消化吸收，貴在用活創新。
3. 對引入教學資料中的觀點，事例必須嚴格考證，使之科學、實用、可信。 在內容上緊扣教材，貼近學生，貼近生活。避免錯誤，避免空洞。
四、備教法──突出改革創新，注重教學流程
“教學有法而無定法。”體現了教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法，更要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略。要轉變教學理念，更新模式，改革教法，探索和採用利於學生開拓創新、個性發展的教學手段。如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等。既要學習優秀教師和教育科研工作者創造的最新教法和模式，也要借鑑國外發達國家的先進教學方法。還要掌握、利用現代化教學手段。無論哪種教學方法都要貫穿於課堂教學的每一環節，做到注重過程教學，發展學生潛能。
五、備學法──體現靈活多樣，立足因人而異
教師教學不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”、“愛學”、“樂學”。在學習中發展，在創新中學習。教師要以培養學生的良好學習方法為重點，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的求知慾，幫助學生樹立學習信心。因此，教師在備課中還要備學生的學法，即備學法指導。
學法指導應遵循以下原則：
1. 自主性原則──重在引導點悟，杜絕強制灌輸。
2. 靈活性原則──依據學生個性特徵、學習狀況，有的放矢靈活指導，且忌千人一面，死搬硬套。
3. 差異性原則──注重個性差異，區分物件，分類指導。
4. 發展性原則──突出學生髮展，注重探索求知、提高能力，防止機械呆板，只顧目前，忽略過程。
六、備教具──靈活選用裝置，最佳化教學整合
現實中存在和使用的教學工具經歷著三次變革。即黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具；錄音機、幻燈機、放映機等電化教學工具；電腦、網路技術和多媒體等現代化教學工具。教師要本著從實際出發，因地制宜的原則在備課中挖掘和發揮不同教學工具在教學中的協作互補作用，促進資訊科技與學科課程的最佳化整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。為教學改革和學生髮展提供豐富多彩的教學空間。
以上六大要素，環環相扣，緊密聯絡。雖不盡如人意，但基本反映了當前教師備課結構的主要內容。我們只有用課程標準的精神更新教學觀念，指導備課流程，不斷靈活創新、改革教案結構，面對全體學生最佳化教學方法，才能提高教學效果，促進學生髮展。