這個其實很簡單。英語有句諺語， 叫“The apple falls never far away from the tree.” （有其父必有其子。）孩子就是父母的影子。有問題的孩子的背後很有可能就是有問題的父母。父母都沉溺於手機遊戲，還能指望孩子能專心學習？還有些父母聲稱生意繁忙，無法陪伴孩子。孩子長期處於無人監管，無人引導的狀態。那有不出事的道理？把孩子推給學校和老師是不理性的。每個老師和孩子在一起的時間不超過3小時，而且是同時和50多個孩子共享老師每天的3小時。分配到每個孩子身上可能是10分鐘，或者不到10分鐘。所以，老師能夠影響孩子的作用有限。一旦孩子不自覺，成績就很容易出問題。所以，父母才是孩子最好的老師。父母應該為孩子的未來負主要責任。至於孩子成績出問題就怪學校，怪老師的家長更是不提倡。因為這樣給孩子樹立的榜樣更加負面，以後孩子出來獨立工作的時候，遇到問題就會從他人身上找毛病。不會反省自己。後患無窮。

基礎學校的主要任務就是培養學生良好的學習品質，樹立學生優良的行為規範，但隨著當前教育形勢的發展，高校對於學生的選拔標準越來越高，學生的學校教育，必須依靠家校共同努力，相互配合協調，才能全面促進學生的綜合能力的提升，達到高校選拔人才的要求。

一、個別家長的家庭教育管理跟不上學校教育管理理念，平時忙於家庭生計，根本不關心國家教育形勢發展，從不不關注高校招生錄取政策，不有意識的瞭解有關孩子的家庭教育知識，不注重子女健全的獨立意識培養和良好的人格魅力的培養，不注重孩子正確的思想教育的灌輸和良好的行為品質培養，對於子女成長過程比較粗放，或者由於各種因素對於孩子的成長疏於教育管理、不聞不問，甚至從孩子小時候開始只是一味的溺愛、嬌慣，致使孩子在成長過程中家庭教育嚴重缺失；孩子進入學校以後，由於行為品質的問題，嚴重製約了孩子的良好學習習慣以及行為品質的發展，學生在平時的學習過程中，自我管理意識比較薄弱，學習能力和學習習慣差，行為品質也另教師頭疼，難以管理，給予學校的教育管理帶來一定的困難。

二、每一位孩子的成長過程中要經歷一個複雜而漫長的成長過程，父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行嚴重影響著孩子的成長與發展。那些從孩子小時候就注重孩子良好的行為品質的培養教育的家長，在孩子步入學校之後就會付出的精力相對比較少，因為孩子從小在父母的教育管理中就具備了良好的行為品質，孩子在學校學習過程中，家長積極和學校教師取得聯絡，相互配合，共同協調促進學生的發展，教師對於這類學生的教育管理也比較輕鬆，學生由於擁有良好的行為品質和自我規範約束力，透過教師進一步的培養與指導，學生自主探究，在努力拼搏中培養了學生優秀的思想道德品質，學生不但各種素質比較良好，而且學習能力比較好，學習成績比較優秀，深得教師的喜愛。

三、當前學校的主要任務是培養學生良好的學習能力和拓展訓練學生具備紮實的知識遷移理解能力，全面達到應試能力要求，在學生努力學習過程中，不斷塑造學生具備良好的學習品質。至於學生的行為品質，學校只能依靠學校管理制度來約束，由於每一位孩子受到家庭教育管理的程度不一樣，孩子的行為品質也各盡不同，加之各種社會不良因素的影響以及其它外在原因，學校對於學生的制度管理不得不在處於逐步弱化，甚至處於疲軟狀態，對於學生的教育管理，主要以學校制度督促、教師與家長共同管理或者由家長單方面管理的方式實施，依靠學生自覺性的遵守學校的各項規章制度已經很難形成局面。

四、在班級管理過程中，對於一些平時不遵守校規校紀，學習態度不端正，經常違反學校規章制度的學生，很讓班主任和科任教師頭疼。這類學生要麼由於家庭經濟條件比較好，學生從小就受到嬌慣，在學校裡無視制度管理，我行我素，不喜歡學習，違反班級制度管理，班主任反映給家長，家長也對於子女的行為進行狡辯和包容；個別學生行為品質差，經常頂撞科任教師，不服從教師的管理，情緒容易衝動，教師也不敢批評，一不高興就會離家出走，家長也對於學生的管理不聞不問，一旦學生出現問題家長會譴責教師；個別學生父母均為公職人員，平時家庭經濟條件比較好，由於過於寵愛孩子，孩子的行為品質和學習品質都出現了問題，雖然父母積極配合教師的管理，但家長對孩子的學習狀態和行為品質也無能為力、無可奈何，基於此教師也沒有辦法教育管理這類學生；學校的制度管理對於個別學生的管理也無濟於事，教育不是萬能的，學校制度在個別學生身上會削弱其效力，這背後基本上都有父母的支撐力才使得學校教育管理顯得無能為力，甚至有個別家長不滿學校的對於子女違紀行為的處理決定，就會到網路上“無中生有”舉報，或者直接到學校鬧事，致使學校只能為了消除影響息事寧人。

總之，在當前教育發展形勢下，學生的成才教育不僅僅是依靠學校的教育培養，還需要家長增強培養意識，樹立子女成才培養規劃，從小做起，從小規劃，家校配合，才能全面促進學生的成長和學習成績的提升以及學生綜合能力的提高。

成績越差，家長越多事，相對來說，是比較多一點吧。但是，目前來說，基本上教師都成為弱勢群體，尤其是這種大背景下，學生稍微有點小問題，基本上都會去學校鬧。校長基本上都想小事化了，讓教師道歉賠禮的。這樣家長只會越來越囂張。這是一種惡性迴圈。

在班上，成績差的學生，原因有很多種，作為家長可以從多方面分析的話，可以幫助孩子進步。但是，有一些家長就單純的認為，自家的孩子差，是因為老師沒有管他家孩子，認為老師針對他孩子，對他家孩子不好，認為老師教學能力不好，等等等。這都是一些鬧事家長的理由。理由總是在老師這方面的。從來都不會去想其他原因。

總覺的是別人的錯。

其實，成績差，有方面的原因構成，主要原因是學生自身問題，家長作為監督人，有很大責任。這就是要從小就培養孩子的學習習慣。

家長是孩子的第一位老師。

作為聰明的孩子，小孩子讀書的時候，剛開始是非常辛苦的，這就要家長從小就抓習慣，把孩子的學習習慣培養好了，以後就會很輕鬆了。但是很多家長，都忙於工作，忽視了孩子的學習情況，錯過了關鍵期。以後發現問題了，才來糾正問題，麻煩就很大了，付出的心血就更大了。所以家長都會去找老師。

如果家長妥善處理好，跟老師溝通好，那就好，孩子也會慢慢進步。

如果處理不好，那就惡性迴圈。

總的來說，成績差，作為家長要理性分析原因。找出主要問題，妥善處理好。對於學生，對家長，對老師，都是好事情。

有問題，好好坐下來跟老師一起商量，一起解決，不要動不動就說去告你。去教育局投訴你等等的行為。

其實從機率上說，是家長事越多，孩子成績越差，隨著年齡增長，叛逆期到來會越來越差，所以這個問題是家長的，孩子不背鍋。

我覺得不是很對吧，有些成績差的孩子，其家長都有點自我感覺羞愧，並不是很願意來老師跟前的吧，哪還有事情多的說法呢

我遇到的，基本都是學習最好的孩子，家長事事多。而且我們學校的班主任都這麼感覺，因為孩子學習好，所以家長也牛叉，所以，事事多。

比如，以前有一個男孩子，他學習經常是年級第一，常常考全部滿分。所以，他的媽媽，就牛叉的不行，孩子又胖又大，人家就是要求坐前頭。不同意就反覆糾纏，後來，老師只好把他放最前面邊上坐。

他媽媽還時不時來聽課，筆記記得滿滿的，回家後，看到哪裡不懂，就刨根問底的問老師，後來，老師煩的都把她電話設黑名單了。

關於演節目站C位等，都是他媽媽要求的。

有一次，他因為一點小事被別的班老師“說了幾句”，他媽媽不依不饒，追著那個老師，在校門口扯半個小時。

還有很多很多小事情，總之，我們都感覺他媽媽事事特別多。雖然學習好，但是真的特別難接觸。

作為老師，我覺得這話有嚴重的偏見和歧視性！

學習差，和家長素質高低沒有任何關係！我的學生家長，都是相當和善客氣的。看不出任何素質問題。

有些老師說家長素質低，大多是他和家長出現矛盾，甚至發生衝突，然後就片面認為此家長素質低。沒有矛盾前，家長對老師一定是客客氣氣，彬彬有禮！

全國學校無數，我沒有聽說過哪個學生剛踏進校園，家長就跟著來，每天無理取鬧的！

人與人的溝通，方式方法是最重要的。

舉個實際例子，我的一個學生（學習中等偏下）在課堂偷偷玩遊戲！

被我發現，我讓他上繳，他開始磨蹭（他的表現明顯已經對手機遊戲有了很強的癮），然後跟我講條件，說再也不玩了，求放過。我當然要維護課堂紀律的權威，必須上繳。可當孩子上繳手機後的表現，簡直不可思議！——他居然回到座位，坐下來，一邊用眼睛死死瞪著我，一邊把自己的練習冊狠狠撕了幾頁下來，而且是一頁一頁的撕！

他在故意挑釁我！ 他太不知輕重了！

我想打電話讓他家長立刻馬上飛快地來，最好當著我的面，狠狠揍他一頓！（說心裡話，誰沒有脾氣，我當時很想直接就替他父母收拾了他！）後來我還是按照一貫做法（我給自己定的規矩，絕不在氣急敗壞的時候找家長談話，百無一利），儘量平復心情。一節課，我是氣得抖著手上完的！！！

當天，我也沒有把這件事告訴他父母。我想，如果叫來他家長，我肯定壓不住火，一定劈頭蓋臉地痛斥一番。

第二天，孩子發現我沒有告訴他家長，估計是考慮自己的做法過了，主動找我道歉。

週末，我去了他家裡，這時我已不憤怒了，心平氣和地和孩子家長談話。看他父親對自己孩子兇惡的眼神，我沒有把手撕練習冊那段跟他講，後來趁他父親接電話離開時，我偷偷和他母親講了，說實話，如果他壯如牛的父親當著我的面打孩子，我拉都拉不住，多尷尬。然後，我把手機還給家長，我說了玩手機上癮的厲害關係，我讓他家長自己看著辦吧！

後來，那孩子家長每次考試後都打電話問我，問問他兒子怎麼提高成績。我也跟他倆仔細說明。我特別囑託家長，今年地理、生物會考，一定要達到B以上。

所以，不要用偏見和歧視的思維，考慮問題。

總說家長這樣那樣的問題，老師就全都素質高尚？沒有道德品行不好的嗎？

我覺得作為老師，更應該給自己制定一個和家長溝通的紅線，不要學生在學校犯個錯，就把家長叫來，劈頭蓋臉地一頓說，家長難道就沒有尊嚴嗎？

老話說，“虎毒不食子。”人家的孩子就在你的手裡學習，家長沒有無緣無故挑釁得罪老師的理由。

所以，我不認同，成績差的學生，家長也素質低，那是個別老師看人低！偏見和歧視，不應該在家長和老師中間滋生！！！

本學期開學，九年級老師下午放學後，為學有餘力的孩子提供義務解惑提升的服務。我召開家長會，講出發點和宗旨，介紹適應物件，然後全班範圍徵求意見，自願報名和家長簽字相結合，確定參加物件。有的孩子，每天作業質量很差，寫滴稀爛，背書成問題，也要參加提高。我苦口婆心告訴家長，只有合適孩子的才是最有效的努力，結果，任憑我說什麼，家長都覺得不能錯過這樣老師輔導的機會。眼睜睜看著這孩子，作業還是稀爛，背書還是有問題，家長還是說在家努力中，老師檢查時候孩子是粗心……家長覺得這就是努力，我覺得家長是在用溫柔的毒藥害親生的兒！沒辦法，我還要眼睜睜活生生看時間流逝，祈禱奇蹟發生！

昨天下午，因為中考報名和學籍審查的相關事宜，我臨時決定，開家長會，手把手的教！會上，我講，演示，提問，不厭其煩，下面有的家長聽了兩句後，開始和左右竊竊私語，到後來熱烈討論，全然不顧我在講臺上深情地凝視著他們，最要命的是，他們討論後開始發問，各種問題都是我強調再三的，當然，我沒hol l住自己，咆哮了“聽我說！聽我說，然後不懂的再問我……”也有的家長，始終三緘其口，聽，記筆記，準確回答我的臨時提問，精準無誤，我讓這類家長當“官方發言人”，回答其他家長的低階問題。最要命的是，我發現，能領會會議要求的家長，他的孩子就是我班的優秀孩子，這些家長中，有的也是小學生文化水平……

今天課間進教室，黑板是大花臉。詢問後得知，值日生擦黑板後就這樣了。我讓值日生重新弄，他一臉的不悅，懶洋洋的拿起抹布，看都沒看，黑板上上下翻飛若干次，任務就算完成了，我說“我可以用腦袋擔保，黑板還是花臉，再擦。”然後，耍態度，不情願，我看不下去，說“那我來搞吧”人家轉身就走，留我在講臺上尷尬。我說“同學們，如果以後你的老闆，你的上級這麼說話，一定是對你的作為感到了些許不滿，需要我趕緊補救”可那位同學置若罔聞，乾脆拿出了聽寫本，寫起了古詩詞。於是我只好親自擦洗黑板。同學們看到截然不同的黑板面貌，我只能這樣告訴他們，前者屬於敷衍，後者叫做改錯！突然我發現，做事敷衍的同學，學習成績也排到了年級兩百名，而且始終不見起色！

班上有個同學，曾經是年級一百五十名開外，現在排在年級三十名左右。很多家長羨慕這個孩子的進步，我說，得益於這個同學的家長沒文化，但是聽老師招呼！這不，昨天開家長會講中考報名學籍審查的要求，開會時候，聽得認真，記了很多筆記，散會後又把自己的領悟講給我聽，今天一早把準備的資料發給我看，規規矩矩，整整齊齊！我突然明白，執行力強的家長，孩子如何能不優秀？！

這一屆學生，常常讓我懷疑人生。無論我說多少遍，他們總是走老路，甚至不帶拐彎！我曾經天真的試圖改變家長，帶動孩子一起變得更好，殊不知，徒勞！曾幾何時，完全不聽別人建議的陋習，已經變成了聽不懂別人建議的能力，最終變成了不會聽別人建議的家庭模式！家庭的習慣和影子，已經在學生身上打上了烙印。於是，老師自顧自地講，家長根本沒聽明白，不假思索空喊口號，兒們做錯了事頭一縮，我咆哮，相互牴觸，……

教育走到這般境地，誰之過？？？

這個不能看學生學習好和差，因該看家長的素質高與低！的確有一部分家長有點點小事對老師出言不遜糾著不放，這樣不但加重老師對你學生的反感，而且會讓其他同學對你孩子有看法，因此孤立了自己的孩子！有事要和氣交流，相互尊重，給予老師一定理解！畢竟班級是個大家庭是個集體！老師也免不了顧此失彼！要想被老師重視就該提升自己孩子的素養和成績，而不是一味糾纏！有好馬必有伯樂！