對，非常對，不僅僅是對學生，對任何人，連動物都需要，獎賞和懲戒永遠是一對相輔相成的規範工具，甚至於對於自己有時候都需要自我獎賞或者自我懲戒，那麼對於還沒有長大成人的孩子怎麼會不需要呢？事實上一個人在整個的人生過程中，沒有一個人可以逃脫懲戒，那麼為什麼不能從小就培養他接受懲罰，接受懲罰以後的心理調適？當然我一直的態度是，萬事萬物都有一個度，懲罰和獎勵一樣要有度，如何掌握這個度才是每一個家長和老師需要學習的技能。

作為一名老師，還是非常認同這個觀點的。在現如今的社會，孩子面對的誘惑也越來越多，光靠說教式教育還是不行的。

在教育孩子的路上，明確獎罰措施，會更有利於孩子的管理。

但是我們需要知道一點：懲戒並不意味著是體罰。可以讓孩子罰站，抄作業，打掃衛生等等。

為什麼現在的老師，對孩子的教育越來越畏手畏腳？相信大部分原因還是來自於家長施加的壓力，現在每個家庭基本上都是1到2個孩子，有些家庭還是六個成年人養育對一個孩子，無形中難免會對孩子產生溺愛。

這幾年，網路上關於老師略微對孩子進行小懲，就被家長告到學校或產生激烈的摩擦事件也是層出不窮。弄的在教育行業，老師們也是膽戰心驚。別說對孩子進行懲戒，就是一句批評的話，都需要思量一下能不能。

所以這句話對與不對並不能體現什麼，而是在對的部分，我們能否把它發揮到最大價值。

謝邀：60、70、80後的上過學的人差不多都捱過老師的打，最多的就是“教鞭”！教鞭本來是在黑板上指著字教學生認字或跟讀的，你如果違犯了紀律，哪老師就信手掂來，駕頭而下了。當然，老師力度拿捏的恰到好處，最多紅腫、皮外傷，絕對不會打成內傷的！學生捱打後，還不敢讓家長知道，一旦知道了輕則臭罵一頓，說：活該！重者還得揍你一次！所以回家前的路上同學相互間央求保密，成人後談起捱打的經歷反倒是歷歷在目，記憶猶新，更加尊重打你的老師了！因為成年後知道了老師打你是為你好，不是為他好！我覺得越嚴厲的老師，學生越記得清楚，但不是記恨，而是感激！憑本人而言，這個說法是對的！但我也知道，當今社會，很多很多人是反對的！我只表達我個人的觀點，不喜勿噴！

現行的《教育法》明確規定：嚴禁體罰學生。如果教師體罰學生屬違法行為，輕則降薪降職，重則受到法律制裁。

然而，對於學生擾亂課堂紀律、不完成作業、打架鬧事、不尊重老師，甚至汙罵、傷害教師等惡性事件，沒有責任追究。理由就是他們是受教育者，他們還小。一個“小"字就推掉了孩子們所有的責任，甚至是義務。教師與學生，在法律規定上，沒有雙向的平等性。正是沒有法律對教師的有力保護，在面對問題孩子時，為數不少的老師放棄懲戒，選擇苦口婆心地說教，甚至不管不問。

《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命”。這說明教師對學生享有教育權，包括教師的教育教學權、指導學生權、評價學生權、懲戒權。教師懲戒權是教師用來懲處違反學校學習生活規範的學生的權力，受懲罰雖然是學生，但實際上是學生的違規行為。教師懲戒權是維持教育教學活動正常秩序、保證教育教學活動順利進行的權力。教師因喪失懲戒權，造成不敢批評管教學生，對教育活動本身的傷害同樣不可忽視。近年來，由於學校教育過多地強調賞識教育、激勵教育，致使一些學校教師的正當批評教育或懲戒教育變成了“高壓線”“紅燈區”，部分教師為了避免麻煩，對學生違反校規校紀的行為視而不見，放任自流。一段時期，人們混淆了“體罰“與“懲戒“兩個概念，把教師正常行使教育權都被視為體罰與變相體罰，就連罰站都被視為嚴重傷害學生自尊的行為。孩子在校稍微受到一點“訓教”就委屈，回家告狀，有不省事的家長就告到學校，如遇到不敢擔當的校長，為取悅家長，息事寧人，並拿老師開刀，批評、檢討、處分撲面而來。如果事態稍微嚴重一點的，媒體再跟進炒作，跟風的人暴風雨般的吐槽，抗壓能力再大也受不了。面對那些劣跡的孩子，為了保身，有的教師選擇了放棄懲戒，雖然心裡很不情願、無奈。一位女校長面對破壞學校紀律的學生這麼說:既使我校長不幹了，我也要懲罰你。混小子被她體罰了，她的校長果真沒幹下去，被免職了。如果教師被“逼”到如此境界，還有心教學嗎? 推行賞識教育，對學生多欣賞、多鼓勵，給學生創造寬鬆自由的氛圍，這當然有利於學生的健康發展。但是賞識教育、激勵教育不是萬能的，它解決不了教育中出現的任何問題。實踐看出，對於少數調皮搗蛋的學生， 在班級已經嚴重攪亂了課堂秩序，影響了別的同學的正常學習，你能用賞識去解決嗎？去賞識他的違規行為具有創意性？去賞識他有逆向思維能力？

由於教師失去了懲戒權，學校和教師只能束手無策。很多一線教師面對這些問題只能唉聲嘆氣，連連發聲：怎麼辦，怎麼辦？ “教育要走向何處？”任何一個有良知的教師和有識之士都會思考這個問題。一個有責任心人的教師就應該有責任擔當，這是對國家負責，對社會負責，對教育事業負責，對家長和學生負責。為了這份擔當，也有不少教師逆天下之大不韙，勇敢地拿起教鞭。

“尊師重教"，不是一句空話。重教定興國，重教必尊師，尊師的內容應該包括賦予教師的懲戒權。《教鞭》一文的箍兒因偷走了趙老師的教鞭被懲罰而不敢回家告狀，一告狀屁股上還要多挨幾個鞋底。說明當年的家長是多麼尊重教師懲戒權。被罰的箍兒後來從鄉小考上了縣城重點中學，並考上了大學，感激之情延續了她一輩子。

我歷來不反對適度的懲戒，特別是對孩子第一次犯錯誤的懲戒尤為重要。有常識的人都知道:如果你縱容了他第一次的錯誤，他就會有第二次、第三次…長期以往就會形成惡習，到那時，可能再重的懲罰也與事無補了。有人認為對孩子第一次犯錯要透過做思想工作去解決，對長期犯錯的孩子，教師要有耐心，要循循善誘，要用愛的力量與感化他。真是站著說話不腰疼。

懲戒對於教育不可或缺

任何一個國家，任何一家公司，任何一個家庭都有自己的一套懲戒制度，否則這個事物就離末日不遠了，教育也一樣，人性至懶，懶惰是每個人的共性，而懲戒就是對這個特性的鞭笞。無數的事例告訴我們:在教育中受過懲戒的學生，都或多或少有向優秀方面發展的趨向。（教師洩私憤的除外）

不過，此題描述有待商榷

並不是老師不能正確理解體罰而不敢管學生，而是老師不僅正確理解了體罰，更理解了人性和制度背叛，所以才不敢管學生。除非逼不得已，任何一個人都不會拿自己的飯碗冒險。因此才會有那麼多佛系教師。任何一種問題都有辦法解決，只是需要足夠的條件和足夠的主動性。有些東西如果不發生根本性的改變，其他一切的改變都是虛與委蛇，沒有效果。

“懲戒不是萬能的，但懲戒對於學生來說是不可或缺的”，這句話我95％的贊成！

還有5％不贊成是因為這句話的表述不嚴謹，沒有對學生這個概念作科學限制。並非所有的學生都需要懲戒，有些學生天性純良、有些學生家風家教很好，他們打小便自覺自律自制，根本不用老師費心，根本談不上懲戒。

有些學生因為家教的原因、環境的影響、天性使然，從小壞了坯子，小打小鬧式的“懲”對他們根本起不到“戒”的作用，反而會讓他們變本加厲，因為他們壓根兒就把老師的這種細微懲罰當成“黔驢之技”，不值一哂！

像是在校園裡拉幫結夥，橫行無忌的這些學生，他們欺凌弱小、衝撞乃至群毆老師，眼裡根本沒有紀律，沒有尊長，教師怎麼對他們實施懲戒？再加上一些法律對教師的掣肘，對這些未成年孩子的“縱容”，他們更加有恃無恐。跟他們談懲戒，豈不是很可笑？

還有一點務必要搞清楚的是，所謂的懲戒權究竟是誰賦予老師的？

不是主管部門的一紙檔案，而是家長的主動讓渡。現在的孩子大多嬌慣著，家長自己都不捨得懲戒孩子了，哪裡捨得讓別人替自己管教孩子。

過去，家長讓老師管孩子，那都是言之鑿鑿，現在，幾乎是語焉不詳、含含糊糊。不出問題則罷，一旦出點什麼小紕漏，立馬讓老師吃不了兜著走。

更有甚者，還直接正告老師，他們的孩子不允許老師管，你要罰他孩子抄作業、站黑板、值日，或是語氣上重了點，他要麼打電話訓你，在家長群裡罵你，到學校當面威脅乃至動手揍你，到教育主管部門告你，甚至利用手中的權力抓你關你，你還想著懲戒？

如果你實在壓不住火，打了某個學生一戒尺，你就要做好被圍毆、下跪道歉、鉅額賠償的肉體上精神上經濟上的各種準備。

可是，你要不管，照樣有人罵你不配當教師。怪你沒有人格魅力，不能讓學生髮自內心的尊重你、敬畏你；嘲諷你不懂教育、不懂孩子心理、不會針對施教。想問問，有幾個人清楚“體罰”、“變相體罰”、“懲戒”到底指的是什麼？它們之間的界限在哪裡？

本人從教四十年，對學生教育問題沒有公式可套，因人而異。自覺爾膽小學生學生，以靠教育引導為主，搗蛋調皮的學生應該給予適當懲罰，不然不能維持正常教學秩序，完不成教學任務。是對願學的學生的不公平。說實話現在極少體罰學生了，因為教師這個職業是一手教學，一手端飯碗，誰體罰學生曝光後，可能丟掉飯碗。誰敢拿自己飯碗開玩笑。現在學校出現成績差點可以，但哪怕小的體罰讓學生家長知道，領導知道，輕者批評，重者開除。寧可糊弄，不敢任性。

理論上是對的。但不能實施。分寸不好把握，也未必得到學生和家長以及磚家的認可。後果極其嚴重。弄不好身敗名裂。

說教有用，要班規校規幹什麼？法律法規，監獄警察干什麼？人治好還是法治好？人類為什麼走向文明，是因為人類可以用法律法規來規範言行，進入法治社會。目前不僅是學校的懲戒不夠，社會的懲戒也是不夠的，執法不嚴，懲罰不力是犯罪不斷滋生的重要原因。長生生物事件，重慶公交事件等等都應該讓我們警醒，我們需要一個健全嚴格的法治環境。

我很贊同這句話：懲戒不是萬能的，但沒有懲戒是萬萬不能的。因為從來沒有哪一個人的成長成長是靠表揚來完成的，一味的讚賞是教不出人才的。

還有你說有些老師不能正確理解體罰而不敢管學生。其實不是老師不能正確理解，而是現在的教育環境讓老師沒有辦法去管學生去懲戒學生。

比如學生犯錯誤，老師罰站，罰打掃衛生，有些學生調皮，有老師罰蹲馬步，跑圈，還有打手的，這些以前老師也沒有感覺自己有什麼不對，但是現在不管青紅皂白就是你老師的不對。孩子回家一哭，家長心疼的要命，然後就在微信群裡發脾氣，或是跑到學校大吵大鬧，然後以老師賠禮道歉了事，老師受傷的心理沒有人顧及，以後還怎麼再上講臺，很多老師就是因為遇到這樣的事後沒人撐腰，然後一蹶不振，甚至告別講臺，這讓那些繼續站在講臺上的人不寒心嗎？還敢像以前那些懲戒學生嗎？

當然在現實生活中，也有一些老師脾氣爆，下手重，將學生打出事的，這是他們把適當的體罰與暴力搞混了，沒有正確理解體罰的意義，給學生還有家長帶來傷害，這也是不爭的事實，但是很少有人從老師的動機考慮，只要出事了，你老師以前再好的形象也崩塌了。

現在的家長真的太疼愛自己的孩子了，怕孩子受到一點委屈 ，總希望別人像自己一樣愛他的孩子，喜歡他的孩子，但是就連他自己也無法做到永遠對待孩子和和氣氣的，卻要求別人對待他的孩子像春天。誰的成長沒有摔過跤流過淚受過委屈？我們的家長難道是一帆風順的成長的嗎？沒有一個是這樣長大的，但是到自己孩子時怎麼就接受不了呢？

我的一位朋友教小學，她說別說懲戒了，就是大聲訓斥孩子幾句都有家長跑來要個說法，還談什麼成績，現在嚇得平時都不敢測驗打分了。我在中學，我們的同事以前也有比較厲害的，以嚴厲出名的，現在都在慢慢轉變思想，希望摸索出一條兩全其美的方法來。

現在不是老師不敢管了，是現實逼得老師不能管，無法管。如果教育部明確出一部細則做為指導老師的日常規範，我想會不會情況有所改善呢！其實最大的問題是老師的懲戒怎麼算過度，怎麼來衡量，由誰來判定？老師遇到事情連個訴說委屈的地方都沒有，你讓老師怎麼有底氣懲戒學生呢？

以上是個人觀點，不喜勿噴。