現在的所謂教育，懲戒表揚成功林林總總等等各種教育，都是強調對學生的教育，家長教師很少想過自我對教育的態度。

比如，對學生適度懲戒而言，老師願不願意接受學校社會的的懲戒呢？家長願不願意自覺接受法律法規的約束呢？己之不欲勿施於人！連教育者自己都不能踐行的教育，根本就不是教育，道德婊而已！

因為根本是兩類人！

反對擁有懲戒權的，那是教育領域的專家，只負責把教育想象得越來越美好，但卻因為距離產生美，他們離教育越來越遠！

主張擁有懲戒權的，那是一線教師，每天接觸學生，每天管理學生，學生中的問題，不學習、打架、談戀愛、帶手機、不服管教等等問題都深有感觸。

教育專家的口號很美，很高大上，但在現實中卻屢屢失靈，這是目前一些教師呼籲老方法“懲戒權”的主要原因！

每個人生活經歷的侷限性導致了各自認知的片面性。罰與不罰，都有道理，都能有各自成熟的案例支撐，卻也都只是茫茫人海中的個例，不能說明什麼。

教育孩子沒有一個統一的模式可以借鑑，孩子個體差異的存在，註定了只有愛才能澆灌孩子茁壯成長。這種愛是在遇到問題時付諸於行動，付出大量時間和精力，用心想辦法解決問題，而非對孩子妥協只圖自己眼前的清靜與快活，在解決問題時，罰與不罰只是每個人選擇了不同的手段，出發點是愛就傷害不到孩子。

罰不罰只是表象，真心付出對於純潔的孩子來說，是都能夠感知的，所以我們需要愛的教育！希望我們能收到來自家庭，學校，社會全面的，愛的教育。

教師。傳道，授業，解惑。什麼你的快樂教育。高校課堂。如今的科學家那個接觸過這些教育？嚴師出高徒。嚴是愛，松是害。

把這兩種方法結合起來為好。不管是賞識教育還是懲戒教育，目的只有一個，就是為了學生的成人成才，先成人後成才。對極個別的頑石當區別對待。

讓我們可愛的專家們深入一線體驗體驗一下再說吧。否則一切都是空談。毛主席說得好。沒有調查研究，就沒有發言權。

其實大部分老師都是支援的，反對的老師，要麼就是根本不用處在教學第一線的老師，要麼就是那些教最優秀學生的老師。他們的理論還一套套的呢，因為他們的學校把所有好的學生都招走了，在生活和學習上，只有學生主動問他們問題 ，從來也不用管學生紀律或者強迫學生去問自己問題，所以根本就沒有那種憂慮。 不過自從交流的規定出來後，有些重點學校和超級民校的老師到下面去交流，他們才真正發現，原來下面還有那麼多不聽話的學生。

我強烈反對

沒有立法的話，我不要懲戒權，有立法我也不要

教師群體不是任人搓圓捏扁的麵糰，教育不了的我就認慫

老規矩上圖

學生看不起老師，不能懲戒，可以不教他。學生上課走神，不能懲戒。學生回答不起老師提的問題，也不能懲戒，連罰站也免去。不能強迫學生學習，這是底線，強迫學習歷來不好。誰也無法證明強迫學習，人就能學好，就不會成為廢物。如果上課學習，需要別人來強迫你，那你也學不出來。上課講話，影響同學學習的，先制止，不聽制止的學生，才可以懲戒，這個懲戒不是亂打人，有的老師就愛亂打，照腦袋打，這不對。還有就是欺負女同學，耍流氓這些行為，可以懲戒。而且要拿到證據，並且通知家長。這樣才能糾正學生的錯誤行為。

記的那時我上小學，我的老師不少於五六個，愛懲罰學生的都是那幾個老師，看不慣調皮搗蛋，上課又愛做小動作的學生。這些學生成績也是最差的。但那時候的老師懲戒有度，用力有分寸。都是伸出手在手心用小枝條抽二下起到收束調皮掏蛋之心。跟本不會看到傷痕。也有最有素質的恩師，我最懷念他，他從不動手，總是下課後把我留下。用道理教育我那裡錯了，讓我終身難忘。懂的了對錯。感恩哪，雖然我小學沒讀完，但三十多年了。我總忘不了用道理教我做人的好老師。

要求有懲戒尺的是一種無能沒水平，沒有教書育人的能力。這種老師心術不正，只會追求名利享受，根本就沒有心思如何想辦法去教育轉變頑劣的小學生，使頑劣的學生教育轉化成對社會有用之才。

不建議要戒尺的老師，他們心地善良，懂得因材施教，懂得掌握學生的個性和特點，用關愛仁心之心開啟頑劣學生的心菲，自覺改變不良習氣。這樣的老師教育出來的學生有理想、有擔當、有志氣的好學生。

向不用戒尺的老師致敬！祝老師工作順利，萬事如意！