題主說，孩子調皮，家長又不配合；在書生看來，更多的時候，是家長根本就管不了自己的孩子，而不是不配合班主任，這樣的家長，完全有可能是希望別人替他們管一管孩子的。

在公共場所，經常能看到不聽話的孩子，大聲喧譁的、到處亂跑的、滿地打滾的，搞得家長很沒有臉面，書生知道，有的家長把孩子送到學校，根本就不是為了讓孩子學習什麼，而是讓孩子有個收留的地方，省得沒人管四處亂跑。

所以，書生以為，最好的做法，是儘量和家長多溝通，真正瞭解家長的想法，取得家長的配合，誰不想自己的孩子有出息呢？只要找到了家長的關注點，家長應該會配合班主任的。

當然，總會有出人意外的事和人，什麼人的話也聽不進去，就認為自己及孩子是對的家長也難免存在；在這種情況下，書生覺得班主任要明白，管理孩子並非只是班主任個人的事，雖然家長和孩子是兩個人或三個人一條戰線，可是，班主任除了自己外，還有任課教師、全班同學（及後面的家長）、以及學校領導等等，和班主任站在一起的人更多，只要大家一起想辦法，總會能夠解決的。比如，也許某個其他家長，就能管得了調皮孩子的家長，利用這某個家長，也許就順利解決了問題呢。

班主任不只自己要幫孩子要管孩子，更要利用集體的力量，去糾正這孩子，去感動這家長。

調皮的孩子，一定是個聰明的孩子，只要調教到位，今後一定會變成個好學生的。

關於這一問題，首先要肯定的是，家長不配合是錯誤的。為什麼呢？孩子的調皮說明家庭教育出了問題，豈不知，父母是原件，孩子是影印件，當影印件出了問題，則要從原件上找原因。同樣，當下遊的河水被汙染了，要從源頭找成因。面對家長的不配合，一是學校領導、老師、班主任萬不可操之過急，以免學校和家長形成對立面。為了這個跳皮的孩子自己學習不掉隊，同時不影響其他孩子的學習，作為教育方，學校應理性研究，分析家長不配合是家庭狀況、經濟條件、家長意識、家長思想等多方因素，然後開展家訪，和家長坐下來共話孩子發展大計。我想，每一個家長不希望自己的孩子以跳皮搗蛋而受到其他家長的口誅筆伐，每一個家長也不希望看到孩子因跳皮搗蛋而一生碌碌無為。

其次，如果學校與家長溝通不暢，可從側面動員家長的親戚、朋友或班上其他學生家長做這個家長的工作，動之以情曉之以理，為了你跳皮搗蛋的孩子，家校社會力量形成合力。我想這個家長的心不是冰石，眾人拾柴火焰高，捂著捂著就熱了，開啟心結，一切問題會迎刃而解。

最後，我們將視角轉移到跳皮搗蛋的孩子身上，這種孩子他往往單純而透明，但有個人主見和思想。老師不必對這些孩子另眼相看，在班上不必對他們單設座位或放在後排，而是加強對跳皮搗蛋孩子的關注度，老師可以和他坐下來、面對面、手拉手，以真情換真心，幫孩子開啟心結，給他足夠的信任和尊重，給他一個老師認為他能解決簡單問題的機會、時間、空間，如果他在老師的預設中完成，應給予他肯定表揚和尊重。同時在班級生活中，鼓勵其他同學和他結成學習共同體，結成生活共同體，一起學習一起做事，合作探究共同分享，讓跳皮搗蛋的孩子有事可做，常言無事生非。詩人汪國真說：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。請相信，教育是農業而非工業，教育孩子是細活，急不得，靜待花開吧。

是為個人粗淺看法，敬請批評指正！

若水——2019-01-29

從問題本身不難看出，提出問題者必定是責任心極強的人。

有人說，每一位調皮的孩子都是天使，但如果調皮過了頭，甚至影響到其他同學學習，那就是壞天使，或者說已經不再是天使。

孩子問題，不能全部交給學校管理。這一點是肯定的。

當孩子在學校出現問題時，如果家長甩手不管，一方面看出，家長的素質和教育意識有待提高，另一方面，也可以說，這樣的家庭教育完全是失敗的。

當孩子影響其他孩子學習，孩子的行為甚至不應該用調皮來詮釋。畢竟，在公共場合肆無忌憚的抽菸、吐痰、大小便乃至大聲喧譁，都是沒有公德心的表現。一個沒有公德心的孩子，教育問題絕對不可能僅僅是醞釀於學校。

當然，孩子調皮影響他人，家長甩手不管，這樣的現象確實是存在的。對於家長和孩子的行為，並沒有相關法律來制約，那隻好由老師來制約孩子的行為。

首先，班級要有明確的集體目標。班級剛剛組建，教師（特別是班主任）就應該和孩子們明確目標，並和孩子們一起制定班規，讓大家知道，“班有班規”。同時，還要制定相應的獎懲制度。在這種情況下，當孩子影響他人，教師採取懲罰措施，有理有據，孩子才會心服口服。不然的話，孩子不明是非，認為老師偏心，針對他，就會更是肆無忌憚。甚至，回家和家長一交流，家長亦不認可教師的做法，那麼，教師很難得到家長的支援。

人無完人，林子一大，什麼鳥都有。我們也不可能用高素質來要求也所有家長。家長不配合孩子，究其原因，個人認為有三種。

第一種家長包庇孩子，在家長眼裡，孩子不問是非都是“是”。第二種家長，孩子小時候管教不嚴，當孩子長大了，再去管教孩子，已經是心有餘力不足了。第三種家長，忙於生計，四處奔波，根本沒有時間和精力來管教孩子。對於第三種家長的孩子，教師們真的只能“以情動之，以理曉之”。

如果苦口婆心，孩子依然調皮搗蛋。那麼，教師就可以用強硬的措施來制裁這些孩子，以保障其他孩子的權利。畢竟，教師對每一個孩子負責，有些孩子想好好學習，但一直被其他同學干擾影響，如果老師坐視不管，對於被影響的孩子來說，也是極度不公平的。

此時，教師就可以以集體來約束這些調皮的孩子。比如小組自制制度，讓孩子管理孩子，也可以動員其他家長，讓家長參與管理，效果肯定會比教師的一味說教更理想。

中小學義務教育階段由於不能開除學生，如果家長不配合，老師真的很被動。在我們學校，學生如果太不守規矩，最高的懲罰是可以開除的。

我說說我瞭解的一個案例。一個孩子在初中時就很調皮，入讀職業學校後心也收不回來了。開學一個多月，他就跟同學發生衝突，打了別的同學。班主任通知家長來處理，家長估計對這個孩子很失望，又是在外地打工，不願回來處理。但依據學校的規章制度，要給學生處分的，班主任多次聯絡家長，家長就是不回，說隨便學校處理。最後沒辦法，給該學生記過處分。

這個學生己經習慣了，對處分也無所謂，沒過多久又在週末沒請假的情況下夜不歸宿，依據學校處分條例可以直接勸退的。所以再次通知家長，家長還是一樣態度，這個兒子管不著了，想怎麼處置就怎麼處置。班主任沒辦法，最後聯絡到孩子爺爺，讓直接把學生帶回家了，給予勸退處理。

孩子很多問題還是出在家長身上，家長對孩子不聞不問，孩子能學好嗎？上述那個孩子最後家長沒法，送到那種專治問題學生的軍事化管理的學校去了，但願他能變好。

家長不配合，只能從“人”上下功夫。

春風化雨的教育永遠是最好的辦法。調皮的孩子並非不懂道理，大多是習慣不好，對問題認識有偏差（心理學上叫非理性認知）。糾正孩子的非理性認知，教育就成功了一半。如上課隨意講話。我們可以透過講道理、舉例子、說故事等讓他明白，上課隨意講話會干擾老師正常教學，而老師是給全班幾十個人上課的，干擾了老師一人就是干擾全班同學。除極個別不懂事的孩子，大家都會討厭他。如課堂搞笑。調皮的孩子可能會覺得大家會因笑聲而喜歡他（她）。我們要透過分析，讓孩子明白全班雖然發笑，但笑的背後是厭惡和鄙視。因為課堂搞笑干擾了老師教學，也干擾了全班的學習。在這個教育的過程中，我們要有耐心。孩子的問題會反覆，我們要有帶蝸牛散步的心態。春風化雨的教育會讓孩子慢慢懂得做人的道理。回頭“浪子”往往會給我們帶來驚喜！

除了春風化雨發教育，讓孩子教育孩子也是管教調皮孩子的好辦法。孩子管孩子的最好辦法可能是小組競爭生態的建立。全班分為若干小組，每週評比優秀小組。違反課堂紀律要扣小組的分。競爭是孩子的天性，為了不被小組扣分，有些調皮的孩子就規矩了。給調皮孩子找小老師也是不錯的辦法。調皮的孩子往往更聽同伴的勸告。

當然，調皮而家長又不管的孩子最需要的是愛。家長不管，往往表明孩子缺失愛的滋潤，孩子的家庭教育不當或缺失。當我們無條件地接納他（她），真正地關愛他（她）。他（她）就會是個乖巧可愛的孩子。

第一種辦法：涼辦

很多熊孩子的背後真的就有一個熊家長在撐腰，家長自己不管，老師管還不配合，管多了家長還要親自去指手劃腳，那麼吧，給你孩子“自由成長”的機會，老師天天沒事閒的嗎？班級這麼多孩子，天天就圍著這個一個孩子再轉嗎？不學可以，不配合可以，老師只能保證你家的孩子在學校不出事，學習成績無能為力。

苦口婆心地和孩子勾通，然後在苦口婆心地和家長勾通，直到用全部的熱情點燃他們，直到把家長轉變成功配合為止，把孩子轉變成功，直到孩子能不影響其他孩子學習為止。

研辦，這都根本就不是個詞，哈哈哈，可以把這種現象當成一種課題研究，從心理學的角度出發，有些孩子他故意犯錯誤，故意的頑皮，而引起教師或其他同學的注意，是因為他們的心理需要，這些孩子往往不被老師關注，而當他們犯錯誤的時候，卻被關注了。所以，做為一個小課題來進行研究，也不失為一種辦法，從小處著眼，把這些調皮的孩子研究明白了，老師也不簡單。

1.私下單獨與孩子友好交流，瞭解他搗蛋的動機，用情感教育法來軟化他，跟他講清道理，請他出主意如何管理上課不守紀律的學生，並聘請他做監督管理人員。

2.如果他是因為聽不懂或者實在對學習沒興趣，這種特例我會放寬要求，只要他上課不搗亂，允許他看課外書，但必須是內容健康的。我給班上配有一些課外書。

3.實在是油鹽不進的，可以睡覺但不可以擾亂他人學習q否則按校紀校規處理。

這個問題，主要還在一個“管”字。因材施教，因人求法，現在的老師，靜下心來鑽研業務的不多，責任心比前些年差了！

老夏所帶的班級也有類似的學生，簡單談談自己的看法吧。

首先，題主也強調學生是非常調皮，可見對老師的管理和其他學生的正常學習帶來了不小的負面影響，所以這種情況必須及時處理。

其次，孩子的家長不配合也是常見的現象。因為這類孩子往往從小家長就沒有教育好，導致孩子學習注意力非常不集中，不服管教，長此以往，家長想管也管不了。所以更多的家長只能把希望寄託於學校、寄託於老師，殊不知，學校教育離開了家庭教育，其結果往往大打折扣。

最後，老夏通常採取的辦法有以下幾種：

讓家長陪同學生一起上課，時間為一週。這種做法可以讓家長直接參與課堂，近距離觀察學生的學習情況，刺激家長更多地關心孩子教育，讓家長知道，老師不可能時時刻刻關注一個孩子，更多的思想工作還是要家長來做。

老夏所在的班級採取的是小組教學模式，一個班分為6個小組，每組成員8名左右。這8名組員的成績分為上、中、下三等，採取以優帶劣的模式，互幫互助共同進步。若某個組員常違反課堂紀律，達到一定的次數後，組長有權將組員踢出小組。被踢出小組的學生就沒有了組織，很多課堂活動就無法參與，為了找回集體感和存在感，他們往往會改變自己的行為，以爭取再次迴歸小組集體。

每個班級裡邊都會有類似的學生，若以上兩種辦法都無法有效解決，則採取換班進行處理，進入到一個陌生的環境，面對陌生的班主任，行為自然會收斂許多，且他們熟悉的同輩群體不在身邊，短時間內又很難融入新的集體，陌生感和孤獨感會給他們一些教訓的。

總之，面對這種情況，萬不可忍一時，必須在問題第一時間出現的時候就及時處理，否則，孩子行為得不到及時的約束，以後會越來越放肆，會給老師的管理造成非常大的困難。

我小時候就很調皮，經常上課說小話，自己不學習還影響別人。我來說說，當年的班主任老師是怎麼教育我們的。

一、當老師對我還有耐心時

老師不會輕易放棄自己的學生，哪怕是成績不好的學生。只是有的學生就是不懂老師的心，就是頑皮搗蛋，覺得挺過癮。班主任老師有耐心時，往往會調一位學習較好的同學和我坐同桌，希望我可以改掉不良的學習習慣，向好同學學習。但怎奈我不聽啊，那時候年齡小嘛，就想著玩。往往是調座位後，和坐同桌的同學成績有點下滑，人家的媽媽也不樂意啊，老師沒辦法就又會調座位。

二、當老師對我有點失望時

起初是引導教育，直接改成批評，嚴厲地批評，還是不聽，那怎麼辦？只能給我找個特別的座位，俗稱——雅座。我坐在講桌旁邊，就在老師眼皮子底下。畢竟有所收斂，一舉一動，老師看得清清楚楚，不敢胡亂打擾其他同學。可是，好景不長啊，過幾天，我就和身後的同學熟絡了，上課不說小話，但可能會傳紙條，老師也時常發現，氣不打一處來。有一次，老師找我談話，你再這樣，我真沒法教你了，你能不能聽話點。老師說的是氣話，不會不教我，但老師是真失望了。

三、當老師對調皮搗蛋的學生都失望時

學段都有末端，面臨升學考試前，老師會大調座位，為了不影響成績好的同學學習，老師會將調皮的學生調在一起，坐在大後頭。這是為什麼？因為你們幾個反正也不學習，索性一起去混吧，別影響其他想學習的同學就行。這個時候，老師不僅對我失望，對我們幾個調皮搗蛋的學生都失望了，不想再費時間精力引導了，順氣自然吧。

當老師生氣時，對我很失望時，就請家長來。當然了，家長會聽老師的話，回家把我訓一頓。題目中的描述說，家長不配合老師，也不知道為何？

以上就是老師的對策，如果您覺得可行，可以採納。

多年後，我才明白，老師並沒有放棄過我，我很是感動。那一年小學同學十年聚，班主任老師清楚地叫出了我的名字。我開玩笑地說，我以為您早不記得我了。老師微笑著說，你在我心裡是個好孩子，只是貪玩。我忽然明白，之所以後來能端正態度學習，除了自己的努力，與老師心底裡的不放棄有很大關係。感謝教導過我的每一位老師。