優秀教師是怎樣煉成的？每每此問縈繞心頭，便不能淡定和釋懷。

正常人哪個不想優秀？優秀的誘惑猶如美食，你可以用耳聽人們的嘖嘖稱讚，可以用鼻子盡情的品嗅，也可以用眼去欣賞那近乎藝術的色澤，可再多的感官刺激與意念幻想，也無法衝抵口福的實在和真切。優秀也如同此理。

教師追求優秀，除了常人的自然，亦有知識分子的理性自覺。可人們忽然發現，本然的事情出現了蹊蹺。管理者為教師們鋪設的，通向優秀的道路、提供的資源，很多教師並未表現出預期的欣喜，甚至流露出惱怒和倦意。其中任意拎出一條，譬如繼續教育，都會招致一片吐槽。

吐槽也彰顯出了級別，自有低階與高階之分。仔細品評，有的埋怨繼續教育的價值和實用性，有的在訴說時間、精力以致體力的困局，更有言辭激烈者在追問始作俑者的用心和對教師尊嚴的侵犯。

總之，對現在的繼續教育，很多老師並不買賬，應該是個事實。那老師的帳，到底是怎麼算的呢？本著難得糊塗的精神，大體可以有個揣測，亦既教師們覺得如此低效的投入產出並不划算，也難圓優秀之夢。有了這個評判，就不要懷疑老師們應對繼續教育的技巧和能力了。

如此看來，如何將老師們從繁雜的無用低效的勞動中解放出來，能擁有更多的時間精力，主動謀求優秀，應是正途之一。培養優秀異於達標合格，更需個性化而忌諱批次生產。持著省事可控的念頭，會造成更大的浪費，而人的浪費損失往往不可挽回。按求供需，以供促求，也是正途之一。

有前輩學者工於教師專業化發展之研究，她最近提出:我不提教師專業發展，我提教師發展，想必前輩定有所指。教師隊伍的整體水平，才是學校質量的根本保障，而優秀教師更是質量保障的定盤星。急著讓教師優秀，那是管理者、校長、家長、學生，包括教師在內所有人的期盼。急切之時，管理者、校長先要平心自問:我為什麼要教師優秀？我憑什麼要教師優秀？教師也可以自問:我憑什麼優秀？憑什麼要優秀？

優秀教師就是在這看似紛紛擾擾的爭議與困頓中，接連不斷的煉成了！他們以看似偶然的姿態不斷的展示在人們面前，而他們成為優秀的必然以及一直不曾停歇的腳步，卻少有人給予更多的留意。

一位青年教師曾說過一句話:你敢相信，我就敢優秀！

作為教育工作者教師，與時俱進，進行繼續教育的學習是必須也是必要的。

但是，在此之前的繼續教育的方式方法內容及手段，本人覺得不敢苟同。

為什麼呢?

脫離實際工作，無用!

浪費教師鑽研和自身研究的時間。

要知道，每位教師接觸的學生不同，知識面和能力不同，家庭教育和社會環境不同，……。那麼多的不同，為什麼要教師一定和某標準一樣呢?

每位有責任心的教師，首先是必定關注本班的學生情況，根據學生特點來進行教學。有千篇一律的學生和思維相同的學生嗎?

全社會都在關注教育，這是件好事。教育能象工廠一樣，生產出一模一樣的產品嗎?

我是一名高校英語老師，每年都會參加繼續教育學習。我來回答一下這個問題。

科技日新月異，人工智慧已取代了很多崗位。教師，這個歷史悠久的職業，也受到了一定的衝擊。現在很多教師的觀念，教學理念和教學技術已經跟不上時代，這樣的教師職業前景堪憂。

我們部門的主任，是一個很有遠見的領導。每一年寒暑假，督促英語專業的老師們在可汗學院、中國慕課網、網易雲課堂等平臺，學習一些課程。包括教育理念課程、教學設計課程、教學技術課程、專業課程等等。

這些任務，有的老師會很認真地做，有的就馬馬虎虎敷衍了事。

認真學習的老師，取得了“翻轉課堂優秀學員”證書，學會了Focusky、喀秋莎、幻彩大師等軟體的使用，也學會了微課製作、思維導圖等等，大大豐富了課堂。去年一位老師製作的英語微課，進了全國決賽，獲得了省一等獎，年終去學校申請獎勵，獎金和兩個月基本工資差不多；其他的老師也有獲得二等獎、三等獎，年終在核算科研量時，能得高分。現在學校很多部門的老師在製作微課時，都來我們辦公室向她們請教。

而應付了事的老師，隨便學了學，沒有任何成效。課堂管理有些吃力，微課不會製作，連上課的課件PPT的製作，都還是普普通通，只會打字和插圖片。殊不知，現在PPT的製作，可以非常有創意，吸引孩子們的注意力，為課堂添彩和助力。

現在網路資源五花八門，網路課程也非常多。說不定哪一天，教師的這個崗位也被人工智慧代替了，那在崗的教師能做什麼？

所以，我認為，作為一名教師，時刻有危機感，保持終身學習的勁頭，才能在這變化快的社會，有核心競爭力。才不會每天抱怨工作累，工資不高。

有學習力的老師，才能教出有創造力的學生。

可以說除了個別人有用，絕大多數都是應付差事，包括授課的和聽課的。其實都明白是套路，沒辦法行政命令，就是應付了事。

過分依賴電教手段教學是一大弊端。不可否認電化教學用好了有作用，但也不能盡依仗其亂用。繼續教育可以有，但不能太過！

我是教師，我讀不懂，教師進修校憑什麼存在？那些專家教授們，真沒幾個夠水平！還有，資訊如此發達的今天，教育部為何不建立一個教師的公共學習交流平臺，非得這樣強制推行？動力來自於不足，水平來自於對比！專家談的不如我，所以變成了磚家！

我工作三十多年了，被強制參加了所有的繼續教育，我的總結是：形式主義，沒有一點作用，可以說禍害！只是從窮教師身上搜刮的繼續教育費，發了一部分貪官！

近來隨著資訊網路技術的進步，繼續教育培訓的形式也呈現多模式，尤其是網路學習培訓是眼下最流行的方式。客觀上講網路上開發的各種各樣的培訓課程還是比較優秀的，制訂的各種制度和要求也是具體的，其初衷應該是可以足不出門就能大規模的組織教師全員學習，時間也靈活。但是如何管理和監督以確保實效值得思考，結合教師工作時間的不確定性（往往不分課內外都在工作）確實很難保證有精力和心裡參加網路上學習，這樣為了按時完成學習任務，大多將學習任務掛在網上，定時看一看，完成規定的學習時間以完成學分，可見效果怎麼樣了，這種情況不僅教育上存在，各行各業繼續教育都是這種現象，國家投入的大量培訓經費實際上都給了網路培訓組織者網站，他們才是受益者。繼續教育培訓是一個長期的系統工程，如何真正將培訓和實效結合在一起，值得各方觀注和思考，不然就是浪費資源，流於形式，那樣還不如不這樣進行。

教培現在是唐僧肉誰都想咬一口，建個網站上有撥款下可收錢，平時門可羅雀，要培訓時伺服器崩潰死活登不上，有多少老師為完成學習任務半夜還得爬起來登陸，除了勞民傷財又有幾分效果？

教育部官員什麼都不懂，繼續教育在地方是形式化，浪費紙質，浪費教師生活時間，都是做假的事，而官員卻高興都睡不著，一級忽悠一級害了教師的中國式培訓。一群白痴忽悠另一群白痴。