為了回答這個問題，我找來了今年（2019）《關於做好2019年度全省中小學和中職校教師職稱評審工作的通知》（江蘇省），認真研讀，我們擇取其中幾條，來一起參詳一下，看一看，一線教師在職稱評定中是否佔有優勢，怎麼樣做，才能在評定職稱之中充分發揮一線老師的優勢。

1.把班主任作為晉評職稱的重要條件，向近五年課時量多的教師傾斜，這是一線教師得天獨厚的條件。

檔案第二條《完善申報條件與評價標準》第二點：

對申報職稱特別是申報高階職稱的教師，在同等情況下，優先考慮長期擔任班主任工作和近五年課時量多的教師。對擔任班主任工作業績突出的，在申報職稱時予以傾斜。

班主任是判斷是否一線老師最重要的標誌，現在晉評職稱把班主任工作放在突出重要位置，這就充分說明了一線教師在職稱評定中還是佔有一定優勢。所以老師要想晉評高一級職稱，努力把班主任工作做好，做得出色，讓它成為自己參與職稱評定中的一項無可替代的權重。

其次就是課時量，也是一線教師身份的標誌。一線教師與校長、主任比起來，可能最大的優勢的就是班主任工作和課時量。所以一線教師把這兩項工作積極主動地做起來，增加自己在職稱評定中的競爭力。

2.注重工作業績和實際貢獻，學歷、論文不再是職稱評定的門檻，這就為一線教師晉評職稱開啟方便之門。（二）體現破“四唯”要求。注重考察教師教書育人的工作業績和實際貢獻，要符合一線教師工作實際，切實改變過分強調學歷、論文的傾向，不將論文作為唯一限制性條件探索將幫扶改變學困生或最佳化學生品格等具體情況及效果替代論文，也可以用研究報告、工作總結等教學成果代替論文，並在實際評價中切實落實。

這是檔案第三條《創新評價機制》第二條規定，這條規定內容真正是一線教師的福音。不再將論文作為唯一的限制性條件，而代之的以“幫扶改變學困生或最佳化學生品格”的研究報告、工作總結。

關於轉化學困生，最佳化教育方法這可以說一線教師的強項，因為一線老師每天的大部分工作就是做這種轉化的事情。所以今後，老師工作時多思考，多動筆，多理論聯絡實際，多撰寫這方面的心得體會、研究報告、工作總結。

這款“破四唯”的規定，在我看來，職稱晉評的確在向一線老師傾斜，“工作業績和實際貢獻”也是一線教師安身立命之所在，也是教師教書育人神聖使命的職責所在。現在這兩項成為職稱評定重要參考意見，怎能不是一線教師的福音。

總之，我把這份檔案通篇研讀下來，感覺還是能夠提振一線教師的工作激情，調動一線教師工作的積極性，因為許多條款的設定，評審標準的解讀彷彿都是圍繞一線教師制定的。有了這樣好的機會，那麼作為一線教師首先要爭做班主任，做好班主任，幹出成績，力爭脫穎而出，無論職稱名額多麼有限，但一定有屬於你的那個名額。

一線教師評職稱未必佔優勢

國家設定教師職稱制度的初衷應該是，最佳化教師隊伍，促進教師在業務水平提升以及專業成長方面不斷進步。從而提高教師隊伍的整體素質，來促進教育教學質量的提升。

題主所說的一線教師，評審職稱是否佔優勢？學習了很多地方關於職稱評審的檔案，可能都有這樣的要求。

把班主任工作作為職稱評審的重要條件，或者向近五年來課時量最多的教師傾斜，也就是大家所認同的向一線教師傾斜。

在實際落實中並不太一樣，教師職稱的評審，受到崗位比例限制，以及評審名額的限制。學校符合職稱評審條件的教師很多，而且成績優異的一線教師也不少 。

上級主管部門分給學校的晉升指標有限。沒有指標，你的教育教學成績再優異也沒有辦法晉升職稱，只能望之興嘆。

在職稱評審中，除了指標限制之外，還有弄虛作假之風盛行，花錢找人代寫，發表論文。自己並沒有參與相關課題專案的實際研究工作，只是最後結題時將個人姓名加入結題報告，獲得課題研究資料。不少學校的行政領導往往比一伐教師職稱評審快，表面上讓人覺得合情合理，讓一線教師們心寒。

改革職稱評審 迫在眉睫

我建議應該取消職稱晉升的名額限制，到了年限自然晉升。簡化職稱評審的相關程式，只需要經過必要的審查，填表發證就行了，沒有必要整理那麼多無用的資料。

畢竟人的精力有限，讓老師們費盡九牛二虎之力，整理職稱相關資料確實毫無現實意義，浪費了時間和精力，並沒有對教育教學工作有任何指導意義。 放開評審名額，更能促進 教師隊伍健康發展。

結束語:所以作為一名一線教師，談到職稱評審，每個人更多的是怨聲載道，牢騷滿腹。應該對現有的職稱改革，讓每一位一線教師都能評得上職稱，從而激發教師，長期從教的熱情和積極性。

我認為一線教師佔有優勢！職稱評定細則裡，一線教師優勢主要體現在以下幾點：

1、教齡、職齡。尤其是教齡，只要是在一線從教不中斷的老師，都可以取得相應積分。

2、班主任工作年限。一般達10年或以上，才能取得積分，沒有做過的人享受不到相應積分！

3、指導學生獲獎。許多競賽都是以班級為單位參加的，這些獎項榮譽也就理所應當由班主任老師享有！

4、教學實績。許多人都認為一線教師的教學實績是高於其他人的，所以這也算優勢之一吧！

同樣，凡事看兩面，一線教師評職稱也有劣勢，主要體現在：

1、表彰榮譽少。畢竟這些都控制在學校管理層手中，分攤到一線老師頭上就少了點，有些人好多年也輪不上！

2、教學研究機會少。這個得看人，如果你用心去參加各種競賽、課題，這可以成為你的優勢。

3、上層路線不暢。一線老師最大劣勢應該是上層路線不通暢，平時只顧埋頭教書，讓領導主動發現你，這比中大獎的機率都低。

總之，各地各校的制度制定都一定是傾向於一線教育，但經都是好經，主要是念經的和尚嘴歪了！一線教師要團結起來，爭取自己的合法權益！但是，現有職稱制度確實已經不適應現在教育改革，期待職稱制度改革早日開始！

一般來說，一線教師評職稱會容易一些，政策會傾斜，由於一線工作的原因，條件也相對容易達到。但現實是現在很多地方評職稱都會受到職數的制約，也就是說職數少則競爭會愈加激烈，職數沒有的情況下，那就不管你的多麼優秀都不給評。中國的職稱評審制度不斷的在改革，有時是評聘分開，有時又是評聘結合。評聘分開還好，不受職數限制；評聘結合的話，就要看單位的職數了。職稱改革之路其漫漫兮，我們暫時是沒辦法看清的。唯有修煉內功，提高自身，機會總是留給時刻準備著的人。

一線教師評職稱的優勢

首先：有優先權

國家或者學校優先將機會給辛勤工作在一線的教師原因①能力上的證明②精神獎勵。工作一線教師很辛苦尤其班主任，幾乎所有睜著眼睛就要工作在學校，甚至回家吃飯還要接聽學生、家長電話。

其次：優先推薦

一線教師工作有了一定能力後學校會優先推薦這位一線教師去參加比賽，比賽取得成果後，評職稱這就加柱了

再次：優先進修

開始工作後，學校中老教師會給予新教師在工作上一些指導，如果有新的進修機會學校會派給一線教師用以提高一線教師教學能力。有了這些能力就給一線教師提供了評職稱的一手資源。

路是好路，只不過走路的人形形色色，有的人走得直，行得端，有的人嘴歪眼瞎、腿顛腰彎，走著走著碰到收費站那是正常現象！

在農村中小學，最先評上高階的是學校領導，最先佔有評職資源，一線教師要麼關係戶老師，要麼肯花錢，有心機的老師。