作為一名一線小學教師，一直致力於小學作文探索，藉此來聊聊自己的看法。

我們的學生是什麼時候開始怕寫作文呢？經過相當多的調查，我發現更多的時候，孩子是從上三年級開始，漸漸有些排斥寫作文了。眾所周知，三年級開始接觸真正的大作文，也就是說，必須得寫一整篇文章，藉此來表達自己的想法。

然爾呢，孩子也正是從這個時候，漸漸與作文漸行漸遠，最終成了兩條平行線，無法相交，無法相知，落了個最熟悉的陌生人下場。

作文是用來幹什麼的？我個人認為，作文是用來交流的。跟身邊的人，事，物交流，跟朋友交流，跟陌生人交流，跟有生命的機體交流，跟無生命的機體交流。這種情況下，才是正常的。

然爾呢？傳統作文教學是什麼樣的狀態呢？老師留好作文後，學生很賣力地開寫，寫完後交到老師手裡，費九牛二虎之力後批閱完成，學生進行簡單修改。算是大功告成！

可是，這樣的形式變成了什麼？變成了學生與老師單向互動，或許說，老師自我的互動，什麼意思呢？

我們想想，孩子費盡心思，把自己積攢了七八年的知識與能量，都運用了。終於寫好了這篇文章，到了老師手裡，卻被批改地一無是處。難道說，我們批改的就都對嗎？有一點點地尊重過學生嗎？

學生的習作，運用的是學生的語言系統，是童真的，是幼稚的。老師的批閱，運用的是成人的語言系列，是成熟的，是嚴謹的。兩者相遇，要麼學生服軟，要麼老師服軟，要麼彼此都不服。

於是，就出現了這樣的狀況，學生服軟後，作品變得一成不變，沒有生機，出現了更多的套路式作文。老師服軟後，班級作文全面開花，無論是形式還是語言，都是五化八門的。彼此都不服，出現的狀況就是孩子越來越不會寫，越寫越吃虧，索性就不寫了。老師呢，越判越生氣，越來越感慨，世風日下之類的語言。

這正常嗎？why？

以上呢，只是我個的看法。

別說學生怕作文，就是拉出老師十個來，其中怕作文的也至少佔了九個！

學生怕作文，除了自身的因素外，老師的因素也不容忽視。關於老師在作文教學中的主導作用有多重要，我先與各位分享一個有關於跳蚤的故事。

他把一隻跳蚤放在桌上，輕輕一拍桌面，跳蚤馬上從桌面一躍而起，跳出自己身高130倍的恐怖成績。

生物學家記錄下跳蚤的第一次成績，接下去他拿了一塊玻璃，水平放置於跳蚤身高120倍的高度，再拍桌子，跳蚤的頭狠狠地撞在玻璃上；玻璃保持同樣的高度，生物學家多拍幾次，他驚奇地發現：跳蚤在最後幾次跳起的高度，比玻璃的高度低了一釐米左右。

於是，他不斷降低玻璃的高度，不停地拍桌子。當玻璃和桌面的距離僅剩一釐米的時候，生物學家拿掉那塊玻璃，在跳蚤頭頂毫無阻礙的情況下，他再次拍桌子，令人瞠目結舌的一幕發生了——無論生物學家如何拍打桌面，跳蚤完全不跳了，只是在桌面上爬來爬去，傳說中的“跳蚤”變成了“爬蚤”，何其諷刺！

當我初中二年級的時候，在一次月考之後，我們年級實行全封閉式閱卷（封住學生的詳細資訊進行公平閱卷）。那一次，我的作文成績考了36分（滿分是40分）。當卷子發下來的時候，教語文的林老師陰陽怪氣地對班級裡的同學說：“這一次考試，大家都考得相當反常，連我們班平時傻乎乎的xxx都考了36分，而林xx（那位語文老師的兒子）卻只考了27分。所以考好的同學不要得意，別翹尾巴，下一次你就沒那麼幸運了！”

聽到這句話的時候，我語文獲得高分的喜悅一掃而光，心裡彷彿壓了一塊千斤巨石似的。更讓我噁心的是，那位老師讓我們把作文重新抄在作文字子裡，以作業的形式由他重新定分。我非常認真地把自己的“佳作”謄寫在每一個作文格子裡，期待著自己老師的讚賞。可是，在作文講評分發作文字的時候，我絕望地發現，林老師只是給了我一個及格，和一個鮮紅的60。雖然這次作業無關緊要，但我的自尊心卻如同覆巢之下的鳥蛋，頃刻間破碎……

學生為什麼怕作文？是不是他們天生就怕？當他們像小時候的我那樣時時刻刻在老師異樣的眼光中“碰壁”，不怕作文才怪！

當我自己走上講臺後，我發誓，絕不戴有色眼鏡看待學生。當學生需要信心和鼓勵的時候，我毫不慳吝地給予他們讚賞的言語。在我現在所教的這一屆，已經有好幾位同學的作文在校報、省教育廳網站上發表。

學生為什麼怕作文？其實不是所有學生都怕作文，只是部分學生對作文有恐懼心理。這樣的學生平時害怕老師佈置作文，拿到作文題沒有思路，或無話可說，或胡編亂造，或盲目抄襲。究其原因主要有以下幾種：

1.學生沒有生活。作文一般要做到“言之有物”、“言之有情”。這“物”和“情”不是憑空而來，它是來自於生活。雖然每一個學生都跟生活緊密相連，但他們往往不留心觀察生活、感悟生活、體驗生活，因此學生們也就不會把精彩的生活裝入自己的內心。人們常說“巧婦難為無米之炊”，生活就是“做飯”時所用的“米”，缺少這做飯的原材料，當然是不會做出香噴噴的米飯的。過去常說“生活即語文”，強調的就是在生活中學習語文，而作文水平恰是學生語文綜合素養的體現，說它是半個語文都不足為過。作家創作需要採風，演員表演需要體驗生活，都是一個道理。

2.老師指導不當。剛才說過，“難為無米之炊”的“米”，相當於生活，寫作素材來源於生活。有了“米”，要想做成香噴噴的“米飯”，還得有“巧婦”。當老師的都希望學生做出的“米飯”又香又好吃，這前提學生得是個“巧婦”，“巧”是什麼？當然是寫作的技巧，“巧”從何來？一靠學生自己，透過學生的閱讀、感悟、模仿等而得來。二靠老師，老師主要透過閱讀課中的文章分析、作文課上寫作指導等方式讓學生逐漸把握寫作技巧，包括審題、立意、佈局、謀篇等諸多面（快速成文的技巧，吸引讀者的技巧，寫作創新的技巧，製造波瀾的技巧……）。而有的老師的做法卻成了學生不會作文的原因了。比如有的老師進行作文指導時，大講作文理論，不會做到理論聯絡實際，學生聽後，似懂非懂，真正寫作時卻不知所云。還有的老師，不是踏踏實實地去引導學生感悟真正的作文技巧，而是告訴學生一種“捷徑”，那就是背誦範文、套用範文的“技巧”，奉行“拿來主義”“改造主義”。人家的東西，學生沒有真正理解，只會機械的照搬套用，敷衍成文，一旦碰上真正懂作文的老師給學生指出作文的不當之處，學生便會不知所措，受到嚴重打擊，一遇到作文就會覺得無從下手，久而久之便形成了心理陰影，反而不會寫作文了。學生怕作文，還與老師缺乏鼓勵有關。有的老師在批改作文時，指出的大部分都是學生的作文毛病，批語缺乏激勵性語言，久而久之會嚴重挫傷學生的寫作積極性。

3.學生讀書太少。國家《義務教育語文課程標準》規定：（初中）廣泛閱讀各種型別的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。然而真正落實《課程標準》要求，達到這個閱讀總量的學生能有多少呢？閱讀是作文的前提，葉聖陶先生曾說過“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”平時應從閱讀入手培養學生的文學素養，達到提高學生寫作能力的目的。閱讀對作文可謂好處多多：學生可從中獲取寫作材料；可以理解並借鑑寫作手法；可以學習語言表達技法（語法、邏輯、修辭等）；可以提高閱讀者的思想水平；可以開闊學生的視野。實踐證明，閱讀量與寫作水平是成正比的，讀書少的同學怎麼能寫好作文呢？又怎麼能不懼怕作文呢？

速強觀點：學生怕作文，老師家長的引導錯誤，是主要原因！大人錯誤的“好作文規範”將學生帶進“坑”裡出不來了。

作文只是一種表達形式而已。

作文和說話、表情動作、塗鴉繪畫、唱歌跳舞一樣，都是孩子表達自己所看所思所想的“作品”。

表達孩子內心的真實情感，並能引發你的情感共鳴的作品，就是好作品。

（上圖是五歲孩子自己畫的《三代同堂》，如果按畫得像不像、線條是不是流暢、色彩是不是豐富這些標準，孩子這畫可當垃圾扔了，但孩子媽“被打動了”珍藏起來！她看懂了，中間那位有頭髮沒笑容的正是自己，在孩子畫畫那一刻，自己在孩子的心中是不那麼可愛的……我這媽媽是不是要反思一下？）

和“孩子讓我給報了畫畫興趣班，為什麼才幾天就不想畫畫了？”的問題類似，

孩子沒興趣了，是因為你以形狀、線條、構圖、色彩等規劃要求和衡量他的作品，為什麼不嘗試從孩子的塗鴉中讀懂孩子並欣賞他，讓他體會表達的樂趣呢？

沒有做一手好菜的媽媽，是因為熟背了做菜的規則而給家長做一桌子好菜的，而是在因為家人將她的菜吃得精光和那句“你做的菜太好吃了！”……媽媽的菜才越做越好吃！

不想陷入作文這個坑，還是跳出作文看作文，以媽媽有具體體會的做飯為例子。

1、省心又能吃上好菜的A先生

妻子在廚房忙著做飯，A先生在修壞的電器。（各忙各的，不串位）

A先生去洗手，“嗯，真香！”順便抱一抱妻子。（欣賞，愛）

菜上桌了，“這不是前天你查菜譜做的紅燒肉麼？嗯……啥味和餐館的差不多了。如果再軟一點口感就更好了，我會吃完一碗。”（發現妻子主動學習的細節，及時肯定，巧妙地將規範要求包在糖果內）

妻子在收拾洗碗，“你辛苦了，為了慶祝我們家第一碗紅燒肉的成功出口，今晚去我倆去看場電影！”A先生邊說邊掏出手機訂票。（及時肯定表揚，鞏固效果）

從此，妻子變成美廚娘。

2、吃力不討好的B先生

妻子回家才放下包，B先生很正式的下命令：“到點做飯啦！快點！”，開電視看足球。

電視廣告時間，B先生很不放心的進廚房輔導妻子做菜：

“多放點油！”“再加點醋！”

“油鍋沒夠98度，怎麼就倒青菜下去啦……你媽沒教過你麼？油熱才能下鍋啊！”

“放4上.5克的鹽……不懂？不懂不會去網上查啊！氣死我了。你怎麼這麼笨啊！我真是倒了十八輩子的黴，怎麼娶了你這樣的笨女人……”

“算了，沒眼看你了，我看足球去！”

“這個做得還勉強，那盤醋熘土豆絲太軟不夠爽號，這茄子太鹹……你以為買鹽不要錢啊”……

“啪！”妻子筷子一摔，圍裙一脫，回房間哭去了。

1、跳出作文看作文，就容易看出問題的本質在那裡。

2 、速強本人87年高考理科作文滿分，出版了幾套教材，目前對作文的所謂規範也似懂非懂。

3、沒自己的真實情感，再正確的文體結構，再華麗的詞彙堆積……寫出的文章也像“無病呻吟”，沒可讀性，更談不上好作文。

我接觸過很多小學生，一聽到寫作文就非常抗拒，一聽到寫500字，就會說一句話：“老師，怎麼可能寫得到呢？”然後開始動筆時，寫不到一半，學生就開始無助地說：“老師，我實在編不下去了。”

那麼，為什麼會這樣呢？主要原因有以下幾種：

例如《怕Sunny的草莓》，這是之前小謝老師寫得一篇文章，內容是：小謝老師以前種了一顆草莓，每天早晨起來都會把草莓搬到陰涼處，晚上又放到頂樓吸收露水，但是有一天，小謝老師上課匆忙，忘記把草莓搬到陰涼處了，然後草莓在烈日當空中曬了一天，結果枯萎了，最終小謝老師結尾得出：其實人難道不也這樣嗎？如果過度被呵護就經不起大風大浪，因此人的成長是在歷練中長大的。

很多同學寫文章都是以概括性句子和詞語為主，根本沒有描寫，例如，寫到人物的時候，直接就寫他做事情了，而不會把人物外貌等描寫一下，而寫做事情的過程中，直接就把結果寫出來了，根本沒有詳細寫如何來做這件事情的。

很多同學開頭和結尾千篇一律，沒有多少特色，例如寫到《最敬佩的人》時，基本上都是寫道：在我記憶深處，敬佩的人有很多，有警察叔叔、老師、解放軍叔叔等，但，他是我最敬佩的。

那麼，這樣的現狀，如何提升呢？小謝老師支招如下：

擴寫能夠把培養孩子把內容寫詳細，只有把內容寫詳細了，才能讓作文有話可說，才能達到字數。

改寫提升作文最好的方法之一，可以把內容寫得豐富多彩，小謝老師在課堂之上，讓同學們改寫過《回鄉偶書》《鷸蚌相爭》等古詩或者古文，孩子們寫起來，非常有話可說，而且還寫得很好。如下圖：

學生怕寫作文有“五因”

學生害怕寫作文，是一種普遍現象。原因很複雜，有主觀原因，又有客觀因素，現就主觀原因談五點：

選材能力是學生寫作文的一個重要能力，缺乏這種能力的學生，一寫作文，就不知道寫什麼。有一名四年級的學生，期末作文考試題是以“生日”為內容寫一篇400字的作文，他卻一個字都沒有寫，理由是沒有找到材料。這就是選材能力差的典型代表。

其實，“生日”這個題目，選材並不難。寫自己過生日，寫給別人過生日，或寫祖國的生日都可以。

作文構思能力強的學生，看到一個題目，很快就能考慮到寫幾段，怎麼開頭，怎麼結尾，在腦子裡迅速就形成了一個框架。而構思能力差的學生，左想想，右想想，頭腦中就是一點思路也沒有，硬著頭皮去寫，寫著寫著，就寫不下去了。有的寫一半了，發現不對頭又重新再寫。總之，就是沒有思路。

這種學生，就是構思能力太差。

什麼是表達能力差呢？表達能力差，就是不會運用表達方法。

寫記敘文，不會描寫。有一名五年級的學生，作文考題要求寫一件事500字，他只寫了300多字，就沒 詞可寫了，離要求少了100多字，被老師扣了10分，25分只得了15分。

寫議論文，不會論證方法。寫議論文，不會舉例子，不會作分析，不會作對比，不會引用材料……這些論證方法都不會，你靠什麼去把議論文寫好啊！

寫作文是需要想象能力的。為什麼需要想象能力呢？這是因為我們經歷的一些事情，有的過得時間太久了，一些細節已經記不清楚了，在這種情況下，你就得根據生活經驗進行想象，把事情的原貌還原出來。另外，你要寫的事情和主題，有的情節不合適，你要捨棄，缺少的情節，你要透過想象，把它完善起來。

所以，想象力差的學生，寫起來就比較困難 ，也很容易害怕寫作文。

不愛讀書，讀書能力差，也是害怕寫作文的一個原因。因為他不讀書，寫作文就缺乏思想、缺乏內容、缺乏詞彙。於是，就造成寫不出來，進而導致害怕寫作文。

大多數學生都怕寫作文，這是因為:

1、實力不足，寫作文就暴露了自己語文的短板。如，錯別字，句子不通，內容空洞構思不新穎，語言不生動等。

2、寫作文有時會暴露自己的生活隱私。

3、寫作技巧沒掌握，不知如何寫。如，不會審題，寫作沒有素材，不知如何開頭與結尾，等。

4、因為經常寫不好作文，形成寫作恐懼症。

如何指導學生寫好作文呢？

多閱讀，多背誦積累，多練習寫作，逐漸掌握寫作技巧等。但是學會寫作絕非一日之功。

1：作文，字，詞，句的唯一基礎，實現體系成型。

2：作文，是字，詞，句掌握，理解的水平真實，程度，完整，成熟的檢驗和評價。

3：作文是個人對周圍事物環境抒發表達。對周邊所見所聞熟視無睹，缺乏瞭解和感受的人就不會表達，就行不成作文。

4：作文需要日常，全面，系統歸納總結。

總結：作文非一日之功，非輕而易舉為之。

學生為啥怕作文 ?這個問題好回答，因為學生不會寫作文，形成作文恐懼症，所以怕作文。下面，老頑童給學生指指路，希望這些學生從中有所受益。第一。語文主要培養學生四個能力。即聽，說，讀，寫，的能力。其中 "寫 "是書面表達的形式。聽，就是要聽明白別人說的話，能理解別人說這話的意圖。說，就是把自己得想法明白的告訴別人。讀，就是透過閱讀作品，理解主題思想，明白作者的寫作意圖。學習文章的寫法等等。這四個能力循序漸進，缺一不可，有的學生忽略了前三個能力的培養，自然就不會寫作文。

第二。怎麼做到不怕作文呢 ? 1，多鍛鍊自己說的能力，能把一件事說明白。比如，時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。2，練習表達，對一些問題能發表自己的觀點和看法。3,養成寫日記的好習慣，這點，對寫作文非常有好處。4,加強閱讀訓練，多讀書，讀好書，在讀書中陶冶情操，在讀書中領悟寫作。5,經常小練筆，文章是寫出來的，由簡單到複雜，由淺入深進行訓練，透過以上作文方法的學習，掌握作文寫法，自然就不怕作文了。

語文這個學科很重要，它是學習其他知識的工具。有的學生在學習語文時 害怕作文，這很正常，只要多練習，掌握作文的一般方法，加強閱讀訓練，其實作文是很容易的。

老頑童又囉嗦了不少，最後祝學生們身體健康學習進步 !

“作文難，作文難，提起作文就心煩”，這是流傳於學生中的一句口頭禪。學生為什麼怕作文呢？下面談談個人看法。

1、缺乏興趣

學生對寫作沒有內在動力，也就是沒有寫作的興趣。每次寫作都是被動的勉強的去寫，寫的越多，越感到壓力、壓迫，從而也就越怕作文。

2、缺乏積累

積累是寫作的基礎，寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。由於平時不勤於觀察，也不留心身邊的人或事，積累少了，無法潑灑成文，只能搜腸刮肚去編，越編越難，不怕作文才怪呢？

3、缺乏自由

寫作本是學生一種心靈自由的表達，可多數作文是命題和半命題，並且還有各種各樣的要求：選材要典型；語言要生動；敘事要有條理；內容要充實……學生在條框下寫作，受到各種束縛，就像“戴著手銬跳舞”，能不難受嗎？

4、缺乏成就感

寫作文時間比較長，大腦高度集中，可以說費時傷腦。可結果得分並不高，也很少受到表揚。辛辛苦苦寫了卻感覺不到進步，也體會不到成功，寫作自然成了苦差事。

綜上所述，怕寫作文的你是否有同感呢？

作文是語文學習中最難的一道題了，事實上作文是學生語文學習的綜合運用。當然讓大多數學生害怕了。

用語言文字描寫或闡述，這對於從課本上汲取的學生來說是很大的考驗，沒有一定的知識和寫作訓練，作文自然讓人害怕。

作文作為小學和中學必考題，一直是學生和老師們共同關注的話題，當然，也是令他們感到頭疼的一個話題。

學生為什麼怕作文？

1、量大

寫一篇作文，動輒好幾百字。但又不是搬磚，還需要構思，就像一部電影的導演一樣，非常辛苦！尤其是懶的學生，更是害怕！

2、審題有難度

有的作文審題難度較大，學生拿捏不準，會急躁，因而也就不想寫了。

3、立意難

一篇文章要有一個好的主旨，立意淺，不夠高遠得不到高分！如果立意與作文要求產生偏差，更是得不到分數。

4、選材難

學生寫作文，素材很少，每次就是一個套路。比如寫挫折，考試沒考好！寫親情，爸媽夜雨揹我去醫院或寫奶媽的白頭髮等等。

不妨留心觀察生活，從生活中尋找素材。

5、文章不會構建框架

開頭老套，過程不夠豐富，結尾無力，旨意不夠高遠。

沒有線索，沒有鋪墊、照應、對比和襯托等材料手法。

寫作手法不會應用等。

不妨這樣設定結構：

6、語言組織難

有的孩子，平時讓他講話，滔滔不絕。一讓他寫作文就蔫了！

孩子不會寫作文，究其原因，如下：

希望穆老師的回答能夠幫助到你！

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是說書讀的多了，寫起文章就是信手拈來。然而，在這個快節奏發展的社會里，很少有學生能夠靜下心來認真閱讀一兩本書，在業餘時間，他們往往對現代化的電子產品更感興趣，這並不能給學生帶來良好的寫作技能，所以當老師出好一個作文題目讓大家開題寫時，大家往往哈哈抓耳撓腮、苦思冥想一堂課才蹦出幾個文字，這也讓老師感到犯難。

另外，現在的學生為了高考考出一個理想的成績，每天坐在教室裡十來個小時，足不出戶，對外界的事情茫然不知，也缺乏對生活的實踐，所以思想認知上可能會比較空洞，也很難寫出有真情實感的文章來。

若想改變孩子怕寫作文的狀態，不僅要引導孩子多讀書，讀好書，還需要讓孩子多參加一些社會實踐活動，豐富孩子的實踐經歷，提高孩子的見聞，自然就會多一些對生活的感悟，從而寫出好的文章。

學生為啥害怕作文？因為作文的本質是創造，是要寫出自己有而別人沒有的東西。

這個自己有別人沒有的寶貝，藏在心靈的最深處，似有似無，影影綽綽，要想找到它，用恰當的語音文字把它表現出來，就得冥思苦想，就得字斟句酌，就得留下自己的血肉。

小學階段的作文是從寫話開始的，到了三四年級寫片段，也就是寫幾個有相互聯絡的句子。到了五六年級，才開始寫400字左右，有頭有尾有重點的作文。

小學階段的作文，重在培養興趣，瞭解寫作方法，積累感興趣的材料，堅定寫好作文的信心，而不是要求寫出多麼優秀多麼感人的文章。

如果一個學生小學畢業了，還能喜歡作文，還能從作文中找到樂趣，那就說明，他的老師非常優秀，他的家長非常稱職。

所有的作文指導書，所有的語文老師，教給學生的都是前進的方向，而不是具體的道路。寫好作文的每一條路徑，都掩蓋在雜草和荊棘叢中，需要學生自己滿懷信心，不怕困難地去開闢。

面對作文，人人都會擔心，人人都會害怕。老師和家長需要做的是鼓勵、是幫助，而不是其他。

很多孩子，一聽寫作文，頭都大了。他坐在椅子上晃來晃去，鉛筆圖都咬破了，寫了三行，半天寫不出一個詞來，這個問題怎麼解決？

其實孩子遇到這個問題啊，說白了就兩點，第一，他不知道寫什麼，第二，他不知道怎麼去寫，咱們先說第一個問題，解決寫什麼的問題，咱們寫文章肯定是先確定一個主題，一個觀點啊，比如說同學之間要互相關愛吧，那孩子就琢磨了，我得寫什麼事兒呢？孩子的精力往往很有限，他可能都壓根就沒發生過同學之間互相關愛的事兒呢。假如真的是這樣，那怎麼辦？沒法寫了，不寫了嗎？完全可以憑想象合情合理的編一個故事來表現這個主題啊。讀者不會關心你這個事是真的發生還是假的發生，只要你編寫合理。你看《西遊記》明顯是編的，是吧，那讀者就不喜歡了？讀者很喜歡，因為讀者覺得很精彩，很吸引人，很有趣，好玩，是不是？你看讀者關心的是這些，是你的文章，能不能吸引他，能不能表現主題，好玩不？有趣不？是否吸引人、生動，等等，他不關心你這個故事本身是真的發生還是假的發生。孩子經歷比較有限，發生的事兒比較少。那完全可以憑藉想象編織一個合情合理的故事來表現這個主題，孩子剛好處在想象力最發達的階段，要充分利用孩子這個特點，透過想象合情合理的編一個故事來表現這個主題，不好嗎？

你說，我的孩子就是就是想寫真人真事怎麼辦？好，還是這個主題，同學之間要互相關愛，讓我想起那一次，我打乒乓球，打著打著腳崴了，同學趕緊上前詢問我，關心我，這也是同學之間關愛關心啊，是不是？但是這是真人真事，真人真事它發生的時候，他就是按照自然時間順序發生的，他不是為了你後來寫作文準備的，往往不能特別有力的表現這個主題。因為同學上前詢問，這雖然能體現關心你，但是很有力度嗎？能夠特別好的表現這個主題嗎？不能，那怎麼辦？我們要學會添油加醋，在真人真事的基礎上，學會添油加醋，合理的改編這個故事，那我完全可以說，哎，我受了傷，流血了，同學詢問我啊，趕緊又把我背起來去，去診所的路很遠，同學中間都不歇息，滿身都是汗，把我背到診所了。你看，這比剛才那個要好了吧，比只是簡單的詢問一下要好吧？但是還不是很曲折，不是很吸引人，是不是？咱們接著編，到診所沒帶錢，這可咋辦？醫生不給看是不是？我父母不在家，那同學呢，就說讓醫生先給我看著，他自己趕緊跑回家讓他父母來啊，或者回家拿錢啊，等等，你這樣就比剛才那個真人真事要精彩的多、好玩的多了，也能更好地表現主題了，是不是？

所以說，解決寫什麼的問題，你可以從兩個方面，要麼合情合理的編一個故事表現主題，因為孩子想象力特別發達，第二你非要寫真人真事，你要學會在真人真事的基礎上添油加醋改編故事，怎麼精彩怎麼表現主題怎麼寫。這不就解決了寫什麼的問題嗎？至於怎麼寫的問題，可以關注我的專欄，咱們接著聊。