學習是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點來說是建立新的精神結構或審視過去的精神結構，但又可分為不同的型別，如嘗試錯誤法學習、經典性條件作用、操作性條件作用、頓悟學習、潛伏學習、右腦學習、觀察學習等。也可以根據學習活動的內容和產生學習的情境不同的複雜程度作另外的分類(見學習型別、學習分類學說)。 對學習的分類是指導學習者有針對性地選擇正確的學習方法，提高效率的重大事件問題。下面是選擇對大學生最有指導意義的學習分類理論，聯絡大學生學習中普遍存在的問題，進行綜合性介紹。按內容分為認知的、情感的和運動技能的三大類，其中，認知學習又可分為言語資訊、心智技能和認知策略三種；按理解程度，可分為機械學習與有意義學習，其中有意義學習又可分為接受學習與發現學習，有意義接受學習與有意義活動學習等；按學生互動的情況可分為個別學習與小組學習；按學習的載體可以分為書本學習與專案學習，等等。這些分類的方法往往與分類者的目的有關。最典型的是有意義接受學習與有意義活動學習。 一、 根據學習物件和內容劃分學習型別： 1、 知識的分類及其學習 學校教育意義上的知識學習就是對由語言文字元號所構成的關於自然能和社會的運動規律和原理的理論體系的學習。而知識學習又分三部分： （1） 概念的學習（基礎形式） 概念是指一類具有共同特徵的食物或觀念的符號。人們無論是說話、思考還是任何知識的學習都離不開概念的學習。所以說，概念是知識的基本單元學生學習的知識主要由概念構成的邏輯體系。 掌握概念的途徑可分為兩種：一是不透過專門的學習，而是在日常生活與人交際溝通中達到對日常概念的掌握。另一種是透過專門的學習活動，即在學校裡學習科學概念。概念學習可以藉助學習工具，如概念地圖。 （2） 原理的學習 原理學習又稱規則學習或命題學習，他是建立在概念學習之上。原理反映的是若干概念之間的關係，原理學習就是理解並掌握這些概念之間的關係。院裡的學習有多種方法，如透過精加工和組織進行。 （3） 問題解決的學習（高階形式） 問題學習是學習的高階形式，它已在具有的知識、經驗、技能或概念的基礎上，根據問題的要求對其進行重新改組或組合，形成一個適合問題要求的方案。 解決問題的思路：a、認識問題和提出問題；b、分析問題；c、突出假設；d、檢驗假設 解決問題的方法有很多種。其中，學習者可用嘗試錯誤法、頓悟法、類比法等等。 2、 動作技能的學習及其特點和規律 知識的學習是人的認知活動，動作技能的學習則是人的實踐活動。因兩者性質不同，而學習方法也不同。動作技能是個體有意識、有目的地利用身體動作完成一項任務的能力。它是藉助骨骼肌肉的運動和與之相協調的神經系統的活動而實現的外線肌肉反應，它是運用概念、規則只配與協調人的各種複雜的外部動作，實現預期目的。心理學家還把動作技能的內在心理結構分解成認知成分、知覺能力、協調能力、個性和氣質特徵等4個成分。而動作技能學習的特點和重點在於掌握操作程式，並能熟練地掌握及駕馭。 3、 社會規範的學習 社會規範又稱行為規範，是人類社會用來調節人與人的關係，調節個體與群體、社會關係的行為準則，用於實現對社會的調控，維持社會的正常秩序和穩定發展；是個體所獲得之社會交往經驗和情感體驗的內化，同時又受到社會文化傳統的薰陶和社會政治法律制度與道德觀念、社會輿論的規範與制約。 二、 根據學習方式劃分學習型別： 1、 機械學習與有意義學習 機械學習：指學習一系列相互之間不存在意義聯絡的材料， 或學習者在學習中併為理解材料間的意義聯絡。在某些學習中機械學習是必不可少的，如：背誦時。機械學習之所以獲得惡名，都是因為它被濫用所致。 有意義的學習：指透過理解學習材料的意義聯絡而掌握學習內容的學習，其中的意義是學習的產物或結束，而不僅僅是所學材料內容的意義。意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的相應知識或觀念建立其客觀、非人為的聯絡。要成為有意義的學習的三個先決條件：a、學習材料本身具有邏輯意義，即新舊知識在人類認識範圍內可以建立客觀的聯絡；b、學習者認知結構中具有同化新知識的有關觀念；c、學習者必須具有有意義的學習心向，有一種將新知識與舊知識發生聯絡的願望。 2、 接受學習與發現學習 接受學習：指學生接受現成的概念、結論、原理，它是課堂學習中教師講學生聽的學習方式。在接受學習中，所學的全部內容都是以確定的形式傳授給學習者。 發現學習：要學習的內容不是以定論的形式傳授給學生的，而是由教師啟發學生獨立發現事物意義的學習，然後對意義進行理解，記憶。3、有意義接受學習 有意義接受學習過程的實質就是新知識與學習者認知中已有的適當概念建立認為的和實質的聯絡。有意義接受學習的創立者是著名認知心理學家奧蘇伯爾。他根據學習進行的方式，把學習分為接受性性的與發現性的；根據學習材料與學習者的原有知識的關係，把學習分為機械的與有意義的。接受的與發現的，機械的與有意義的，這是劃分學習的兩個維度。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。但是，教育實踐中有些人常常把接受學習與機械學習等同起來，把發現學習與有意義學習等同起來，這些做法是不科學的。 “有意義的與機械的”，“發現的與接受的”，這兩個維度的每一個方面都不是絕對的，其中還有許多過渡的形式。根據學校教與學的特點，有意義的接受學習與有意義的發現學習應是學校的主要任務，而簡單機械的學習不是學校學習的主要任務，也不代表學習的主要特徵。
學習是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點來說是建立新的精神結構或審視過去的精神結構，但又可分為不同的型別，如嘗試錯誤法學習、經典性條件作用、操作性條件作用、頓悟學習、潛伏學習、右腦學習、觀察學習等。也可以根據學習活動的內容和產生學習的情境不同的複雜程度作另外的分類(見學習型別、學習分類學說)。 對學習的分類是指導學習者有針對性地選擇正確的學習方法，提高效率的重大事件問題。下面是選擇對大學生最有指導意義的學習分類理論，聯絡大學生學習中普遍存在的問題，進行綜合性介紹。按內容分為認知的、情感的和運動技能的三大類，其中，認知學習又可分為言語資訊、心智技能和認知策略三種；按理解程度，可分為機械學習與有意義學習，其中有意義學習又可分為接受學習與發現學習，有意義接受學習與有意義活動學習等；按學生互動的情況可分為個別學習與小組學習；按學習的載體可以分為書本學習與專案學習，等等。這些分類的方法往往與分類者的目的有關。最典型的是有意義接受學習與有意義活動學習。 一、 根據學習物件和內容劃分學習型別： 1、 知識的分類及其學習 學校教育意義上的知識學習就是對由語言文字元號所構成的關於自然能和社會的運動規律和原理的理論體系的學習。而知識學習又分三部分： （1） 概念的學習（基礎形式） 概念是指一類具有共同特徵的食物或觀念的符號。人們無論是說話、思考還是任何知識的學習都離不開概念的學習。所以說，概念是知識的基本單元學生學習的知識主要由概念構成的邏輯體系。 掌握概念的途徑可分為兩種：一是不透過專門的學習，而是在日常生活與人交際溝通中達到對日常概念的掌握。另一種是透過專門的學習活動，即在學校裡學習科學概念。概念學習可以藉助學習工具，如概念地圖。 （2） 原理的學習 原理學習又稱規則學習或命題學習，他是建立在概念學習之上。原理反映的是若干概念之間的關係，原理學習就是理解並掌握這些概念之間的關係。院裡的學習有多種方法，如透過精加工和組織進行。 （3） 問題解決的學習（高階形式） 問題學習是學習的高階形式，它已在具有的知識、經驗、技能或概念的基礎上，根據問題的要求對其進行重新改組或組合，形成一個適合問題要求的方案。 解決問題的思路：a、認識問題和提出問題；b、分析問題；c、突出假設；d、檢驗假設 解決問題的方法有很多種。其中，學習者可用嘗試錯誤法、頓悟法、類比法等等。 2、 動作技能的學習及其特點和規律 知識的學習是人的認知活動，動作技能的學習則是人的實踐活動。因兩者性質不同，而學習方法也不同。動作技能是個體有意識、有目的地利用身體動作完成一項任務的能力。它是藉助骨骼肌肉的運動和與之相協調的神經系統的活動而實現的外線肌肉反應，它是運用概念、規則只配與協調人的各種複雜的外部動作，實現預期目的。心理學家還把動作技能的內在心理結構分解成認知成分、知覺能力、協調能力、個性和氣質特徵等4個成分。而動作技能學習的特點和重點在於掌握操作程式，並能熟練地掌握及駕馭。 3、 社會規範的學習 社會規範又稱行為規範，是人類社會用來調節人與人的關係，調節個體與群體、社會關係的行為準則，用於實現對社會的調控，維持社會的正常秩序和穩定發展；是個體所獲得之社會交往經驗和情感體驗的內化，同時又受到社會文化傳統的薰陶和社會政治法律制度與道德觀念、社會輿論的規範與制約。 二、 根據學習方式劃分學習型別： 1、 機械學習與有意義學習 機械學習：指學習一系列相互之間不存在意義聯絡的材料， 或學習者在學習中併為理解材料間的意義聯絡。在某些學習中機械學習是必不可少的，如：背誦時。機械學習之所以獲得惡名，都是因為它被濫用所致。 有意義的學習：指透過理解學習材料的意義聯絡而掌握學習內容的學習，其中的意義是學習的產物或結束，而不僅僅是所學材料內容的意義。意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的相應知識或觀念建立其客觀、非人為的聯絡。要成為有意義的學習的三個先決條件：a、學習材料本身具有邏輯意義，即新舊知識在人類認識範圍內可以建立客觀的聯絡；b、學習者認知結構中具有同化新知識的有關觀念；c、學習者必須具有有意義的學習心向，有一種將新知識與舊知識發生聯絡的願望。 2、 接受學習與發現學習 接受學習：指學生接受現成的概念、結論、原理，它是課堂學習中教師講學生聽的學習方式。在接受學習中，所學的全部內容都是以確定的形式傳授給學習者。 發現學習：要學習的內容不是以定論的形式傳授給學生的，而是由教師啟發學生獨立發現事物意義的學習，然後對意義進行理解，記憶。3、有意義接受學習 有意義接受學習過程的實質就是新知識與學習者認知中已有的適當概念建立認為的和實質的聯絡。有意義接受學習的創立者是著名認知心理學家奧蘇伯爾。他根據學習進行的方式，把學習分為接受性性的與發現性的；根據學習材料與學習者的原有知識的關係，把學習分為機械的與有意義的。接受的與發現的，機械的與有意義的，這是劃分學習的兩個維度。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。但是，教育實踐中有些人常常把接受學習與機械學習等同起來，把發現學習與有意義學習等同起來，這些做法是不科學的。 “有意義的與機械的”，“發現的與接受的”，這兩個維度的每一個方面都不是絕對的，其中還有許多過渡的形式。根據學校教與學的特點，有意義的接受學習與有意義的發現學習應是學校的主要任務，而簡單機械的學習不是學校學習的主要任務，也不代表學習的主要特徵。