老師主要是責任心：對代學生應該像對代自己孩子一樣：反過來講學生對代老師也應該像對代父母一樣：家長應該配合尊重老師：

遇到過，老師拿教鞭打我手心。後來不讀書了，挺記掛老師的。再後來我兒子上學了，吩咐老師，小孩子在學校有錯，可適當的體罰，我是不會找老師麻煩的。現在兒子也大學畢業了，對於老師，我們兩父子可都是尊重的。那些說老師不好的家長是少數，也就是社會上強詞奪理的那種人。

過去上學受到老師批評是有過，無非叫學生作業多抄幾遍，下課後值日多多幾次，打掃教室衛生。遲到了在教室門口多站一會，讓你丟人現眼一陣子。實在調皮的被老師叫到辦公室訓話或者下課放學不讓你回家，叫家長過來當面指出你的問題，讓家長領你回去。我記得沒有受過什麼體罰。有時上課與同學講話或做小動作，老師會用教鞭敲敲桌子，這算是狠的了。

我們那時很尊敬老師，都有點怕老師，所以不怎麼調皮。

老師雖然希望學生學習成績好一點，但是也不會和同學們講大道理，因為我們對大道理也不懂。只知道學習成績不好對不起父母親的辛苦爭來的錢，就是一個不聽話的孩子和不孝順的孩子。

現在的教育對孩子壓力太大，作業太多，沒有什麼玩的時問。老師們也很辛苦的，希望自己帶的班級一成績冒尖，要比別的班級強。

還有老師要評先進，評高階教師等等，功利心太強。怎麼辦，把壓力壓給學生。最主要的是老師用成年人的要求與眼光看待學生，而不是站在學生的角度來佈署學業與要求，所以錯位了，搞不好教育了。

思忖了半天，我還是想你們說說我心裡的傷口。在我讀初二的時候，有一個我不熟的讀初一的小男孩鄰居，不知從哪裡推來一個破腳踏車，連剎都沒有。他對我說，我們學車子還好呵，你幫我推，我幫你推就是唻。那時郊區的馬路上沒人，車輛也很少。於是就騎開了。後來，不知是誰看見了。於是就傳言我“作風不好”。那個年代傳播謠言可快了。後來，在1969年至1970的所謂“高中”過渡中有我同校別的班級的人，向我班主任告舌說我“她作風不好，在初中就跟男人談戀愛了”。那班主任在文革中、文革後都是專門整人的人。他在教師辦公室公然對所有人說我“作風不好”。他一直歧視我。

揪耳朵！揪的耳根卡卡響！老師在臺上講課，我在下邊玩火藥槍，槍走火了，自己手受了傷，老師罰我站！我真的現在不恨老師！

我上學的時侯是80年代，那時侯的老師真得都是教書育人的。

我也捱過老師的批評，但是，無論是罵，或是用腳踹，都不是惡毒的，似乎帶著寵暱。

我上小學五年級的時候，班主任是我們的校長。我們上學時沒有六年級，五年級要升初中考試，考上重點初中就上，考不上也就畢業務農了。所以，五年級那年很重要，都是由校長管著。

老校長管得比較嚴，升學率是比較好的，像我們村級小學，一班能考上七，八個就是不錯的了！

記不清楚是因為什麼，老校長罰我搬著凳子到操場上寫作業，我們那時的學校很大，除了教室和辦公室那幾排平房外，剩下的全是空地，每個老師都有一塊，分別種上不同的東西。

我坐在操場的樹蔭裡寫作業，不時的看看班門口老校長的動態，他也不時的觀察我，不停的用教棒指指我，威脅我！

可能是因為別的同學問題，我見校長好長時間不看我了，我就遛進老校長種的菜地，挨個把結得葫蘆摘下來扔出牆外，用腳一遍遍的踩踩小白瓜地裡有沒有熟透的瓜。

正當我吃得津津有味的時侯，我聽見身後一聲怒吼：小兔崽子，你給我等著！

我見老校長轉身離開了！不一會兒拎著我的書包到我面前：今年的升學考不你用考了！

我一賭氣真得回家了，到家就看到校長正得意洋洋的和老爹喝茶呢！

我結結實實的捱了我爸一頓，校長還虛情假意的在一邊勸阻，臨了再來一句：孩子不收拾也不行！

走的時侯，還叮囑老媽：那幾個嫩葫蘆炒著很好吃，多給孩子炒點，我本來也打算摘回家呢！

現在想起來，都不覺得是老師在告狀，倒覺得老師真是無比的親切

老師沒有打過，但給你起個外號，貶低你，時常把開心的話題用在你身上，而且還看你的家庭貶低家庭，把家長的缺點錯誤講給學生聽，我記了50年了，也不知道該怎麼辦？我的老師是女的，找個物件是各山那邊，經常走山路回孃家，因為我的果樹就在她走的路上面，在20年前我就想在山裡報復打她一頓，只怨我不是個男人哪，沒有打她一頓。現在沒有那個幾會了，山被改造成旅遊區了。自己也不瞭解自己，該後悔沒打老師是對還是錯？不過如果沒有國家的法律約束，那是100％揍她一頓，把影片發到朋友圈，以解50年心中之恨。

我是五、八年出生的，到現在六十出頭了，沒有一個老師不想不出好學生，我還記得一次，我沒有完成家庭作業，老師嚴厲的批評我，不想讀書你就回家種地，沒出息的。我在當學徒的肘侯，經常矣師父罵，做得不好師父就打，這裡說明，打不是傷筋骨的，將你做得不好產品打爛，重新再做，這時我就想起我父親的教導，因為父親也是從藝，父親這樣說，某某:你去學徒，要捱得起三棒，挨不起三棒，你就別去，我總覺得現在的孩為要那麼珍貴，我認為，人生的過程，父母的生育，老師的教育，師父的再育，自己的打拼，

對體罰分歧對立嚴重的原因是全社會一直未能明確區分懲戒，體罰，惡意打罵三個詞！對此國家法律應嚴格區分:

1，懲戒是沒有肢體和物品接觸的懲罰方式，罰站（老師同樣站著上課，參照民事行為年齡以上不超過一節課，以下不超過半節課），罰掃地值日（五育中本來就有勞育）必須劃歸懲戒而不是體罰。

2，體罰是對極少數嚴重違紀或屢教不改學生，儀式性使其感到疼痛的方式，如戒尺打手心。首先必須把隨意體罰（即沒有儀式性，不按既定規章，場所和方式隨意，比如用書本用力抽打學生肩背）、過度體罰（如罰站時間過長，學生違紀輕微卻被體罰）和惡意體罰（如用書本打臉，用教鞭敲頭等）劃分出來禁止。

3，惡意打罵，如掌摑腳踢（即毆打）造成瘀腫傷痕，用侮辱攻擊性髒話辱罵學生，都是嚴重違反師德，一經查實必須嚴厲處分，重者剝奪教師資格，追究法律責任。

國家要想規範教育懲戒權，不應將“體罰”作為一個籠統的筐，而應將不同性質行為進行劃分，讓教師有具體條例可操作，使懲戒在教育管理和學生健康成長中起到作用。

老師還是老師，是經過嚴格考試嚴格考核才錄用的，均取得教師資格證的。教書育人，為人師表初心未變。這行業特殊，沒有專業水平無法勝任。可以說老師可幹行政單位之事，可能幹得更好，。可行政幹部個個能上講臺教書？各行各業都會有敗類，貪官汙吏抓了不少吧？現在是學生家長教育長官專家很多變了，社會變了。功利教育，應試教育，本本主義，官僚作風等作怪。懲戒權歸還教師，為何是歸還？誰奪走了教師的懲戒權？馬雲先生曰：沒有懲戒的教育是一輛沒有剎車的車！