到現在還有那麼多人不明白，為什麼要判常某的刑，不是因為老師不和解不原諒，非要追常某的責，而是這件事已形成公訴，（不懂公訴的自己可以去查一下）和張老師沒有多大關係了。要怪就怪常某自己作死，打老師打就打了，老師從始至終都沒有打算去追責，去告他，是他自己感到不過癮，不刺激，沒有達到他所要的結果，繼而把影片放到網上，心想我看你到底是什麼反㬇，我打你，你能奈我何的黑噁心裡。殊不知他這種無賴，惡棍的行徑惹怒的不是張老師個人，而是整個有公平，有正義，有良知的華人，他挑戰的社會底線，社會公德，社會的良好秩序，也挑釁了最基本的法律法規，影響太惡劣了，不判刑還怎麼服天下！

我上學的時候盛行素質教育，其中英語教學不講語法，要求大家大聲朗讀英語文章，讀多了就學會了。最後一個重點高中都沒考上

這都是理想，目標。

沒有付出就沒有收穫。學生是學習的主體，假設主體不努力，投機取巧，耍點小聰明，想取得好成績是不可能的。

題主要不具體指出這樣的學校，要不詢問大家有沒有這樣的學校，如此發問，搞得大家納悶：有這樣的學校？

好像有這麼一所學校符合題主的陳述，但他並沒有貼上“素質教育”的標籤，他就是“洋思中學”，該校的教學理念是：當堂講，當堂練，充分利用課堂時間，學生課下自主安排練習。因為是軍事化封閉式管理，學生也就不存在到校外上補習班的情況，該校成績還不錯。更多詳情還請大家百度“洋思中學”。

如果老子能說了算，真的想把這些所謂的教育磚家全殺了，免得華人民再次陷入8國聯軍入侵、日本入侵的那種水深火熱的日子。也不知上面怎麼想的，居然讓這種言論留出，而且還有點支援的味道。一個支援年青人天天玩樂的國家能出科學家？無科學家的國家能有先進武器抵抗侵略者？嗚呼，我無話可說。

一線大城市的確如此！

因為這裡高考錄取分數線低於其它地方。壓力小競爭少平時試卷也簡單，人人都高分，個個上大學。

有些以素質教育為主的學校，不給學生留作業，不上補習班，學生成績還好，為什麼？這種情況確實存在，並且會越來越普遍，將成為未來學校教育發展的新常態！筆者作為一名有著20多年中學教育教學經驗的一線教師，對此體會深刻，感悟頗多，下面來和大傢俱體分享我的個人看法。

素質教育分為片面的素質教育和全面的素質教育兩種，我們常說的應試教育，其實就是一種片面的素質教育。應試教育也強調學生要“德智體美勞”五育全面發展，但是更看重學生考試成績，把學生考試分數作為衡量一切教育效果的重中之重，因而才被冠以“應試教育”之名。應試教育不是一個貶義詞，而是時代發展過程中學校教育必須經歷的一個特殊階段和時期，在社會教育資源極其稀缺的條件下，實施應試教育，選拔更加德才兼備的學生加以培養，既是必須的，又是必要的。應試教育為國家發展和社會需要培育了大批急需人才，作出了不可磨滅的歷史功績，40多年來中國改革開放的巨大成就，就是最好的明證！

我們現在倡導的是全面綜合性素質教育，這既順應了時代發展的需要，更適應了國民素質提高的要求。全面素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育；以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的；素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞 。以上是當前我們對全面素質教育的普遍共識，教育發展到了全面素質教育階段，就如當年以智育素質為主的應試教育一樣，當下的教育是以培養學生的綜合素質教育為主。

以素質教育為主的學校將成為中國學校教育的普遍性主流模式，出現“不給學生留作業，不上補習班，學生成績還好”的教育情況，必定要成為新時代學校教育的新常態。國家教育部給中小學生“減負”，不是目的，而是手段，目的在於讓學校教育更順應教育規律和孩子身心健康發展的需要，讓學生有更多時間和精力發展個人的興趣、愛好、與特長，提升綜合素質；國家規範社會補習機構，不是不讓學生補課，而是要讓社會辦學補課更加規範和更加適合學生身心發展的需要。學生作業的多少，學生需不需要補課，國家的相關規定，都是為了更好地搞好全面素質教育服務的，都是為了讓孩子的身心得以更加科學發展而服務的；作業少了，補課少了，孩子們的學習成績反而越來越好了，這正是教育改革的題中之義和目的所在，出現這樣的情況，沒有什麼大驚小怪，是學校教育良性迴圈發展的具體表現。

綜上所述，筆者認為問題中所提到的良好教育現象，正是中國教育改革的目的所在，是學校教育良性迴圈發展的應有之義。素質教育和學生學習成績絲毫也不矛盾，恰恰相反，素質教育搞得越好，學生學習就應該越來越輕鬆、成績越突出！

教育的內容是什麼？能不能“資源共享”如果如文中所說，應該儘快推廣。這才叫“肅本正原”！我們的教育才有希望！

你確定存在？？樓上說真實存在，有鼻子有眼的大咖們，你們確定你們說的都有，好吧，把你們家孩子送過去，好不好，

我看很多朋友都在說“這種情況存在”，我雖然接觸過的學校不算少，但是恕我直言，就我個人而言我還沒見過任何一所學校存在這樣的情況，尤其是中學階段，那些所謂的“素質教育”更多的不過就是安排幾個社團、成立幾個興趣小組、組織一些活動等等，但是並未影響他們在“應試”方面的精力最大化投入。

所以我不否認一些教學成果優秀尤其是教學成績突出的學校他們的“素質教育”搞的比較豐富多彩。

但我並不認為這些好的成績出現的原因是因為他們的學校搞素質教育搞的！“素質教育”可以說是這些學校的“特色教育”它可以綜合培養孩子們的各方面的素養，但是在成績上的提高卻跟其關係不大，最起碼不是主要的原因！

說到這裡我認為有必要分析一下“好成績”是怎麼來的，也許看完我的分析一之後，我們就能夠更理智的看待這個問題了——

1、學習主體學生：

影響一位學生的學習成績好壞的願意有很多，就學生個體而言（即不考慮外部因素的情況下）我們可以分為先天和後天。

所謂先天指的是一個人的先天智力因素，這點我想在當下已經被越來越多的人所正視，越來越少的人不再刻意的不去承認智力因素對於一個人的學習影響，我認為這是非常好的事情，只有當我們能夠正視它的時候，我想才會給我們的各種應對帶來更有效率的提升。在先天上這個沒啥好講的，反正遇到過的人應該都會比較有感觸、感嘆吧。

對於大眾來說，其實最關鍵的還是後天，即我們常常所說的學習態度、學習習慣、學習方法、時間以及自我管理、學習目標、學習的內動力以及孩子的自律性等等等等，這些因素都會影響一個孩子的學習成績。這其實也就是對於大多數人想盡辦法去幫助孩子提高學習成績能夠切入的點。往往孩子在這些方面提高的越早，孩子的成績優勢體現的也越快。

人們對這些事物的認識已經越來越高了，而且還非常清楚這些因素都是可以後天給孩子培養或者創造的，所以那些培養的早、引導的好的家庭裡，他們的孩子往往從小就會表現出“不一樣的優秀”（之所以打引號是因為，這種家庭培養的孩子已經不僅僅是“成績優秀”了，而往往是綜合優秀）。

所以，這種孩子放在任何學校成績都不會差的，即便不在所謂的以素質教育為特色的學校，他們的學習成績也一樣會很好的，這點我相信大家應該都會認可吧？

2、教育場所學校：

學校在學生成績的影響上是很大的，但是這個“很大”也是有條件的！

我舉一個我們幾乎每個人都能看得到的例子：

你認為名校的成績如何？你認為名校在教學上的好成績都是怎麼來的？以我們這裡的所謂的“名校”即考試成績很好的為例，這裡最大的特點是有三個：

1）、優秀教師多，這裡的“優秀”指的是個人能力、教學方法、責任心或者大家常說的“師德”等等比較優秀；

2）、成績優秀的生源，這個沒啥好說的，各地都差不多，孩子本是的學習能力、習慣等就已經處在同齡孩子中比較高的位置上了；

3）、積極關注孩子教育的家長！

事實上在我看來，一所“好”學校，它的所有成績並不完全依賴於學校，當然，必須要承認的是一所好的學校它的文化底蘊、文化傳承以及教育理念和方法等的確是有了不起而且還是很重要的因素，但是所謂“巧婦難為無米之炊”，一直以來名校透過各種“掐尖”的方式獲得更多的優質生源（基本上都是以“成績”來判斷）的本身就已經很說明問題了。而近些年來出現的“面試家長”則是對“家庭教育”和父母教育理念的一種尋求“合作伙伴”的行為。

好的學校不僅僅能夠再學習給予孩子們更多不一樣的體驗，可以讓學生透過各種各樣的方式獲得綜合能力的提升——這對於一些普通學校而言，不僅僅是思想意識的問題，往往是財力、物力以及人力不能滿足的問題，原因相信大家都知道，畢竟“資源”就那麼多，而大部分都給了名校……

所以並不是因為學校搞了搞了素質教育他就能夠讓學生們的成績提高，事實上更多時候是因為他們根本就不擔心學生們的學習成績所以才會增加更多的其他“素質教育”補充。這兩者的前後關係是不應該被弄反的。

3、“助推器”父母：

前面已經講了不少跟父母有關係的，這裡就簡單說一下吧，除了那些天賦好的孩子、父母歪打正著——自己的“無為而治”教育理念正好適應了自己的孩子之外，多數成績好的孩子背後是站著為了孩子“操碎心”的父母。

尤其是現在“家庭教育”重要性的認識已經被大眾所接受，這也就使得很多條件允許的父母們加大了在家庭教育上的投入，無論是時間還是精力又或者是金錢。

有時候我們會說“父母就是孩子的起跑線”，我認為還是很有道理的。

綜上，我們可以發現，影響孩子“成績好”的因素並不單純僅僅是學校，儘管這點也很重要，那麼我們也可以進而的出來一個結論：並不是因為這些學校搞素質教育才使得孩子們成績很好。

1、名校光環背後到底是怎樣的教育，並不是靠一些“活動”來判斷的，因為沒有任何一所學校會天天搞活動而無視學習的，即便它是一所“素質教育學校”。

2、父母背後的推動或者說是父母提供的家庭教育和配合學校教育的行為會對孩子的學習、綜合提高帶來至關重要的影響，而這點往往不是“外人”能夠看得到，甚至是即便“看到”了你也並不清楚更多的細節。

3、“補課”本身就不是提高成績的必須途徑，沒有必要誇大其價值，但是補課對於不同的需求人來說卻是有意義的，成績差的人多數情況是習慣、方法以及態度不對，但是事實往往是他們都知道這些問題，但是就是改不了，這種情況下不補就是等死。而那些成績突出的現在反而是“補課主力”，原因很簡單，在學習、在能力提升上它是沒有盡頭的，現在的孩子小學學到高中（主要數學和語文的古詩詞古文等）甚至大學（主要是英語），小學初中掌握很多大學階段才學的專業課程（比如資訊學）已經不少見了，而這些孩子基本上不太可能是那些成績差的學生，往往都是綜合成績很好的學生。而這裡面絕大多數我說都是“補”出來的，你們信嗎？反正我信！

4、我們能夠看到的永遠都是實物的表面現象，如我第2條所說的一樣，這本來沒有什麼問題，認識到了也就會避免做出錯誤的判斷，但是如果你真的沒有這個認識，而是透過別人表面上表現出來的一些行為就認為這是“成功秘訣”，並且效仿，那麼最有可能的是你會離成功越來越遠。

5、也是最關鍵的，假設一所重點學校一所普通學校都說自己是搞“素質教育”的，你會選擇誰？你認為大眾會選擇誰？你的選擇就已經是最好的答案了——因為你根本不在乎“素質教育”你更在乎的還是“教學質量”……