不需要再寫了。

發生這個問題的原因是老師沒有按分層教學的思路來進行教學。

這個問題也提醒我們老師佈置作業也必須按分層教學的方法來佈置作業，不要一刀切。

分層教學不僅指佈置作業的數量，更關鍵的是作業的難易度都需要老師來把握，這樣對提升學生的學習興趣有著很重要的影響。

“抄寫生字新詞10遍”、“背誦古詩，至少五遍”、“訂正數學錯題五遍”、“抄寫公式十遍”...類似的作業對於小學生來說已經見怪不怪了。

對於老師佈置的作業，學生們一般都是奉若聖旨，老師的話是絕對不敢不聽的。

而作業對於家長來說，作業可是事關孩子的學習成績，直接關乎著孩子以後升學乃至能否考上一個好大學的重要手段，家長怎麼可能會不在意這件事呢！

在一些老師們的眼裡，學一個字或者一個詞，抄寫10遍會比抄寫5遍好，抄寫20遍肯定比抄寫10遍好，學習這個事情當然是練習越多越好了。

每個學生自身的基礎不一樣，導致在學習過程中對知識的吸收程度也不一樣，老師們也很難有針對性地對每一位學生布置不同程度的作業，因此老師只能提高上限來進行一刀切統一佈置，目的就是要讓部分學生最大程度地掌握學習知識。

最理想的情況是老師針對每一位同學或者不同層次的學生，來佈置針對性的作業。可是事實上這很難做到，因為這樣做的工作量太大了。

回到現實問題上來，如果我們家長自己的孩子遇到這種情況，家長們應該怎麼辦呢？

首先家長們自己要對“暴力作業”有所認知，要意識到“暴力作業”的危害程度。

再就是，家長們自己絕不可以製造“暴力作業”。

那麼，來自學校方面，老師方面的這種作業，我們家長又該怎麼辦呢？

交流！與老師適度地交流，把自己的想法說出來，騰出來的重複作業的時間完全可以讓孩子多讀一些好的課外書，這對孩子們的成長是多麼重要啊。與老師交流時切忌不要在班級群裡公開詢問老師，不然其他學生的家長也會模仿，這樣會影響到老師在學生家長中的權威，更壞的是給一些不認真學習的學生鑽了空子。如果你的孩子已經上了初中或者高中，也可以讓學生自己與老師交流。我教的是物理學科，對於成績差的學生我要求他增加對知識點的記憶，成績好的學生就會跟我講，老師知識點我背不了，擔心成績會不會下降。但是他能夠一直考試成績位於班級前列，而且對問題理解透徹，我就不要求這個學生背誦知識點。

但是如果老師仍堅持己見，學生處於低年級，老師認為自己的一套幾十年的教學方法是正確的，那作為家長你也不必反抗，因為小學階段班級裡的學生大部分都能考100，如果學生缺少了訓練，怎麼能都考100呀，學生在小學階段做一些重複性的工作是由必要的，它能夠鍛鍊學生的精細程度、認真程度。哪怕學生到了高中階段，經常一些很簡單的題目，班級裡的後進生頻頻出錯，這根他們的學習習慣，認真態度有莫大的干係，並且老師們要面對升學、職業考核等種種的壓力，分分學生命根，也是老師的命根啊。

面對“暴力作業”實在不行家長自己親子上陣吧，模仿孩子的筆跡一點一點抄寫完成吧，此時不用家長更待何時？

當然，騰出來的時間，一定要讓孩子讀課外書或者做其他自己感興趣和有意義的事情，切不可因為家長代寫那些“暴力作業”而弄巧成拙，得不償失。

本人家大寶今年也是一年級，男孩子，對於剛上小學的學生來說，這是個很重要的過渡期，幼兒園主要以遊戲為主，也就是說多以活動為主，而上了小學主要以課堂教學為主，一節課一般45分鐘，對於剛上一年級的孩子那絕對是考驗！每天放學老師都會留幾項家庭作業，這裡我們要正確理解家庭作業的意義。

小學一年級重要課程一般都在上午，無非數學,語文，再就是國學，之所以都在上午，也是符合這個年齡段的孩子而設定的教學安排。上午孩子們腦記憶活躍，精神狀態好，大部分孩子都能在課堂上消化，那麼下午的課程都是以動手,戶外活動,第二課堂為主，這樣可以增強孩子的學習興趣和動手能力。那麼到了晚上放學回家，這中間已經過去很長的時間，人的記憶是會淡化的，所以有必要留些家庭作業回家來鞏固學校所學知識，尤其是需要背誦的，孩子們經過一天的學習，記憶也會淡化。

比方說我家大寶頭一天背的很熟的課文，第二天再讓背總會卡殼，所以多重複練習，多幾次學習是沒有壞處的，有的時候不能一味的遷就孩子，他們的學習行為習慣是需要我們大人來培養和調整的。

個人感覺家庭作業沒有多少一說，只有孩子能不能適應，一個磨蹭的孩子即使留一丟丟也會坐上1.2個小時，這就是學習習慣的養成。不留作業，回家幹什麼呢？看電視嗎？玩手機？玩玩具？一年級是個很重要的習慣養成階段，這個時候能坐住，後面會很好養的，不做作業母慈子孝，一做作業雞飛狗跳，那就太難了！就是做過十遍的題同樣還會有錯，背的滾瓜爛熟，隔幾天同樣有的遺忘。學習就是個重複的過程。

既能很好的完成作業，也可以加深記憶，何樂而不為呢！一味地遷就縱容，會坑了孩子，都聽過聰明反被聰明誤吧，如果要求背誦的次數多，可以分開背，不一定非得一次性都背個9遍，我家大寶背東西，我會自己先錄到手機裡，在他洗漱的時候播放，躺在床上要睡覺的時候一起再看看，第二天起來的時候會繼續在他洗漱的時候播放，這叫燻耳朵，我們學英語也是這樣的，培孩子一起學習，培養好的學習習慣，從家長做起。

根據題主所說的情況，我覺得沒有必要繼續寫。因為老師佈置作業的目的就是為了讓孩子掌握，既然孩子已經掌握了，就沒有必要再去抄幾遍，做無用功。有這時間不如讓孩子多讀點課外書，擴大孩子的視野。也許你會說，那既然這樣，為何還要佈置抄這麼多遍？

這是因為老師面對的是全班的同學，全班五六十，甚至八九十人，每個孩子的學習程度，識記能力不同。有些孩子像題主所說的三遍，已經掌握，可能對於有些五遍能掌握，而有些，八九遍才掌握，所以老師才這樣佈置。

題主的孩子可以不抄了，但建議家長讓孩子默一遍，確定一下他是否真的已經會背。有些孩子在抄的時候，確實做到了：眼到、手到、心到，所以會被了。而有些孩子是手到了，心沒到，身在曹營心在漢，手裡抄著，而心裡想著遊戲，惦著動畫片，嘴裡吃著零食抄。得丟盔卸甲，少胳膊掉腿的。一默就會露餡兒了，所以家長也不要太輕信孩子的話，一定要檢測一遍。

另外，像這種情況一定要跟老師溝通一下，讓老師明白為什麼他只寫了三遍或者是四遍，避免老師檢查作業的時候，批評孩子，孩子的自尊心受損。家長也要多理解，畢竟老師面對的是全班的同學，你孩子的特殊情況不告知老師，其他同學都效仿了，怎麼辦？有些明明抄三遍不會也跟著效仿，不亂了套了。

當然，我也想給我們同行提點建議，我們也學學2000多年前的教育家孔子，因材施教地給孩子們佈置作業。根據孩子的不同層次，給他們佈置一些“私人定製”的作業，孩子豈不高興！但是老師工作量太大，再加上老師總是擔心孩子們並沒有掌握好，所以往往就採用最簡單、最粗暴的方法：一刀切的佈置作業。

另外，分層佈置作業還要得到家長的贊同與支援才行。有些家長會覺得孩子作業不一樣是對孩子的歧視，所以我曾經實行過一段，家長不太領情，效果也不是太好（有些孩子就總是討價還價，想少寫作業），終又“外甥打燈籠照舅（舊）”了。

有時候孩子背書記得快忘得也快，多寫幾遍也有利於加強課文的背誦和默寫。

還有一點要說一下，最好讓孩子養成按時按量的完成作業，如果這一次孩子會背了就少寫，一是會讓孩子養成一個不好的寫作業習慣，還會讓孩子形成一個眼高手低的壞習慣，對於以後的學習無益。二是不要給孩子搞特殊化，別的學生如果都寫九遍，你家的孩子只寫三遍，對於老師來說也很尷尬。

老師佈置作業要求寫九遍，兒子也三遍就會背了，還要繼續寫嗎？我作為一個語文老師，我想告訴這位家長，不但需要繼續寫，而且還需要認真寫。

很多家長誤會了老師佈置作業的用心，認為讓孩子抄很多遍是加重了學生負擔，其實老師是為了讓學生認真觀察這個字，從字的筆順、筆畫、間架結構，以及在田字格中佔的位置比例等方面，而不是隨便胡亂寫九遍完成作業完事。比如“言”這個字，很多學生把一點寫成上下的，而不是向右的點，“言”的第一橫長，下面兩橫較短且一樣，可是很多學生卻寫成最後一橫長，這樣就是個錯字了。漢字是非常奇妙的，有趣的，有靈性的，如不細心就會是另一番意思，土和士僅僅一橫的長短之差，但是卻不能寫錯的，已，己，兩個字的差別更是細微，不注意很容易出錯的。再比如，左右結構的字哪邊寫寬，哪邊寫窄，都需要認真寫的，搭配不當，寫出來的字就很難看。

作為家長，不能只看孩子寫了三遍就會背了，還要看孩子寫的和書上對比是對是錯。

有句俗語是，好記性不如爛筆頭，多寫多練可以加深記憶。百鍊成鋼，學習也是一樣。

老師佈置的作業要求寫9遍我覺得不過分。我記得我小時候是要求寫10遍。所以有些聰明的孩子可能寫一兩遍，最多三遍他就能背出來了。能背出來也就是那一時刻他能背出來。過了很久他能背出來那說明他真的是印在腦子裡面去了。我兒子他們就是抄的少，經常在學那一課的時候隨便默都可以摸出來，過久了他經常忘記這個字怎麼寫，那個字怎麼寫。

我個人認為，既然老師佈置了還是要繼續寫。看起來好像一直重複在做沒有必要的事情。從中還是能鍛鍊孩子的一個耐力。更重要的是如果不繼續寫下去，就是否定老師的教學方式方法。如果孩子確實是覺得沒必要花太多時間在做抄寫這方面。鼓勵孩子自己跟老師溝通，讓孩子自己去告訴老師，他自己完全掌握了，沒必要抄那麼多。

其實老師的方法也是需要稍微的調整一下，我兒子他們班級的抄寫詞語是這樣子的。如果你前面一課抄寫的詞，老師評個A星，那麼下一課抄寫只要由原來四個變成抄兩個。孩子每次都是非常仔細認真的寫好，因為他不想在下一刻還繼續抄4個。

這是一個普遍的問題。作為老師方，佈置抄寫作業的目的一方面是幫助孩子記憶，另一方面也是希望孩子學會觀察和思考，包括字的結構，造字的含義，字詞的引申含義等等。

但問題在於觀察和思考是需要時間的，家長對孩子的引導也是需要時間的。在當前孩子作業量普遍較大的情況下，孩子是沒有時間觀察和思考的。

這是我們現行教育最大的問題，我們做的一些所謂的教研成果，最後都變成家長的作業，成了學校成績的裝飾品。這就是我們評價體系的問題。

我們是評價過程？還是結果？我們是否給了學生探索過程的時間？

舉個例，現在最愛佈置的一項作業就是手抄報。我們要求一份合格的手抄報圖文精美（我們不能接受筆觸幼稚，內容貧乏，不夠美觀的手抄報——不管孩子是什麼年齡，不管孩子是否擅長繪畫，也不管孩子是否盡力——我們只主觀的以結果來認定他的態度）而我們留給孩子的時間只有1-2小時（還有其他作業要做，興趣班要上.....）所以沒有時間查資料，沒有時間做設計。於是場外選手們紛紛上場了（我女兒美術興趣班老師就經常幫孩子們做手抄報模版）。我們要的是孩子獲得探索的體驗，還是一個可以上牆的效果呢？

現在國家正在實施的中考改革的方向就是取消考試大綱，優化出題，減少機械記憶的題型。我們的教學是時候轉向重過程，學方法上了。現在是資訊社會，不再需要把什麼都記在腦子裡，知識的獲取渠道很多，我們需要的是能夠從眾多資訊裡迅速整理（閱讀能力），精準甄別（辨別能力），自我轉化（分析思考）、辯論寫作（文字輸出）的人才。

我們的作業應該考慮孩子如何在過程中獲得更多。真正“授之以漁”。

老師佈置作業要求寫九遍，兒子寫了三遍說會背了，要不要繼續寫，要分情況。

1、老師讓寫九遍，有可能是在懲罰學生。

前兩天我們去學校開家長會的時候，孩子的數學老師就說：如果說是讓學生抄寫兩遍以上，那就是她專門懲罰學生的。如果是這種情況的話，讓孩子抄九遍罰他，他還不寫，那麼就是明目張膽的違抗老師的命令，那麼下次再懲罰恐怕會更重。

如果老師通情達理好溝通還可以，如果老師的性格比較拽，必須得聽她的，那麼這事就變大了。

我女兒她們有一次，老師留的作業，兩個生僻字讓抄了滿滿兩頁。好幾個班，這個老師教過的學生都抄了。那兩個字怎麼寫？念什麼？現在我也忘記了，因為是兩個生僻的字，不常用。

不論怎麼說，老師留下的作業儘可能的按要求去完成，哪怕是我們覺得不合理。因為孩子每天都要去上學，還要面對老師，如果讓孩子給老師留下不聽話的印象，對孩子也不利。

2、老師讓孩子多寫幾遍，就是讓讓孩子能夠記住。

我女兒她們的家庭作業中，幾乎每天都有抄寫。抄寫的遍數也不等，分情況。

我感覺老師讓孩子每天抄寫的目的就是為了讓孩子能夠記住。但是有的小孩為了抄寫而抄寫，抄完了之後卻什麼都不知道，這也是常見的。

如果您的孩子智商超常，在班裡邊學習是尖子生，那麼這種情況也沒必要抄那麼多遍。因為老師對學習好的同學會開綠燈。

我們開家長會的時候，數學老師還這樣說：某某某幾個學習好的同學，沒必要再做這些題，他們可以直接做奧數就行了。可見學習好，可以開後門，沒必要按部就班，這樣老師也是完全能夠理解的。

老師同樣是讓孩子抄幾遍作業，要根據不同的情況具體對待，不論怎麼樣，都不能讓老師感覺到是違抗他的命令。如果您的孩子是學霸，那就可以不用這麼教條地去抄。

大量抄寫課文生字的這種教育模式已經落後了。既然孩子已經會背，那麼家長可以考考孩子。如果真的會了我會和老師說明情況