從方法論角度，是要把厚書讀薄，再把薄書讀厚。

把厚書讀薄，就是先理出學科或專業的知識體系及方法和問題，然後用各種方式去掌握研究方法，解決已知問題，提出深層問題，繼續研究解決。

怎麼能深度學習？這個還是要看這個學習的，這個人有沒有上進心？我知道的，一個老闆窮，93年開始創業，他讀書讀的少，十年後有一點小成就了，但是他動不動就幹他的供銷商？或者爆粗口，後面可能她覺得這樣也不太好，然後就去深造自己，找了清華大學的教授，一對一的授課，現在他的企業都有過十億的資產，當你做一件事情，你發現你的能力不夠的時候，還得有上進心，你才會去努力的學習

這個你要看指哪些方面的深度學習。這個問題也是要因人而異的，每個人都有自己的方法跟標準。我個人覺得不管做什麼事情都是貴在堅持！

一：所謂深度學習：是指在理解學習的，基礎上學習者能夠批判的學習新的思想和事實，並把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行聯絡，並能將已有的知識遷移到新的情景中去，並作出決策和解決問題的學習。或者是指透過探究學習的共同體促進有條件的知識和原認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反覆的記憶。我們可以把深度學習理解為一種基於理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。

二：深度學習的特點：

1：深度學習意味著理解和批判；2：深度學習意味著聯絡與構建；3:深度學習意味著遷移與應用；這些表明，深度學習在教學設計中，首先應該設計出學生學習可以積極參與的學習活動；如採用基於問題的教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計好小的問題，這樣才能不斷的激發學生深入的去思考，並且注意時時生成新的問題；如任務驅動的教學設計儘量的讓任務情景與學生的生活聯絡起來，這樣既可以保持學生的參與積極性，同時也更利於學生運用學生所學的知識。再來，就是評價環節應該注意對過程的幾個環節。

三：深度學習與淺層學習的簡單對比：

深度學習 淺層學習

概念：批判性的學習新知識，新思想， 非批判性的接受新知識新思想，孤

試圖將他們納入到現有的知識體 立記憶學習內容。

系中。在概念之間建立聯接。

特徵：尋找意義，關注解決問題所需 建立在機械的學習上，關注解決問

的核心店和概念的積極互動。能 所需的公式和外線上索，被動的接

區別觀點和論據，在不同的模型 受資訊。不能從例項中辨別原理。

間建立聯絡。將以有的知識和先 沒有意識到新知識是建立在先前工

前的經驗聯絡起來。將課程內容 作上。簡單的把課程內容作為考試

和生活實際聯絡起來。 的一部分來學。

概括起來說：學生要達到深度學習至少實現三個目標。認知結構的重建、學習策略能力的提高和道德素質的發展。

四：引導學習者將想法與以前的知識和經驗聯絡起來。

理論和實踐都充分證明：只有當新知識建立在舊知識上，而且又高於舊知識時候，是人類最感興趣、最有求知慾的時候。一個人在學習新知識以前，不是對所要學習的知識一無所知的，他都有或多或少的基礎或者經驗，老師要善於調查或提前瞭解學生已有的的知識領域，在此基礎上進行新的教學工作，這樣對於充分調動學習的積極性，進行深度學習有很大的促進作用。

例如在每學期剛開學時，學校、老師、班主任根據以往的實際情況，在充分調研的基礎上，把對學習有較大影響的知識進行整理和複習，為學生學習打下基礎；編制和開發了對以往知識回憶的題目；在新知識的學習過程中，注意從小學知識和前面所學習的知識引入，讓學生感覺水到渠成，不但降低了學習的難度，還提高學習效果。

2、積極創造條件，引導學生多動腦、會動腦；

在教學設計過程中應該注意教學策略的選擇，在編制學案或者提出問題時候，不僅要設計好大的問題，更要設計相關的小問題，這樣才能不斷地激發學生深入的思考，並且注意隨時生成新的問題；應該設計出學習可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習的最基本的保障。

課堂上要多給學生獨立思考、表達交流的時間，讓學生對自己的思考有一種滿足感和成就感，進一步促進他的思考和動腦。多關注思考的過程而不是結果，慢慢培養學生的思維能力，為深度學習奠定良好的基礎。

3、注重知識的縱向和橫向聯絡

作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學中要注意知識點的縱向和橫向聯絡，根據自己的經驗和新課標的要求，要有整合教材和知識點的能力。

4、更加註重過程的評價，注重學生在課堂的表現，注重學生的點滴進步。而不是最後的一個分數。深度學習能力的養成是一個漸進的過程，教師應該敏銳地察覺學生的每個哪怕微小的一點進步而給予積極地評價，讓學生把深度學習持續進行下去。注重學生的自我評價。開發學習者的自我評價能力，以便於他們能反思和自我管理。 “瞭解自己”，這種觀點有助於終身學習，在一個對成年學習者開發檔案袋來證明優先學習的研究中.

總之，深度學習是一種基於建構主義的科學的學習方式，深度學習的能力不是每個學生自然所形成的，它要求學生持續不斷練習，我們相信，把這方式應用於課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，而且這種學習是自我導向的終身的學習，掌握深度學習的方式，終身受益。

但是當我們理解了學生深度學習是什麼以後，但是還有一點是，關鍵是教師如何引導學生去深度學習。這也是學生深度學習的關鍵。教師的引導也是至關重要。那麼什麼是引導？如何去引導？

要讓短短的四十分鐘取得最大效益，實現教學效果的最最佳化，教師及時而有效的引導是關鍵。

一、追問引導的本義

《現代漢語詞典》對“引導”一詞的解釋是：帶領；帶著人向著某個目標行動。很顯然，對於教學而言，引導取後一種解釋比較合適。從廣義上講，教學活動就是教師的一種引導活動。引導一詞不僅表述了教師在學生學習過程中所要做的工作，即教師帶著學生為達成一定的教學目標而開展學習活動，而且從另一個側面詮釋了引導的教學要求，即充分尊重學生的主體地位，明確外因和內因的關係，選擇好角度，把握好尺度，不包辦代替，不束縛甚至干擾學生的思維。

在教學中，教師的引導帶有明顯的目標指向性，它決定了學習活動的組織都要圍繞既定的目標而設計，同時應該竭力避免那些讓學生無所適從，或者是可能導致學生思維無端發散的現象出現。教師透過引導組織、開展教學活動，目的不在於訓練和強化學生業已形成的內部心理機能，而在於激發和促成目前學生還不存在的心理機能，讓學生主動參與學習，自主進行思維。因此，從本義上看，引導是教師和學生進行對話交流、雙向互動的一種手段和策略，包括引導學生以積極的熱情投入學習活動，引導學生啟用進一步探究所需的經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索等，它直接指向學生學習素養的發展。

二、解讀引導的內涵

教學的有效性主要依賴於學生思維這一“不確定性變數”。只有當學生的思維和教師引導兩者和諧統一，才能有效地促進學生思維的發展。所以我們試著從教師的角度挖掘和剖析引導所蘊涵的價值。

1．引導是教師的教學策略選擇。

在平時的教學中，有些教師常常不敢引導，不知如何進行引導。顯然，有效的教學，一定需要教師給予學生適時、適度的引導，只有教師恰到好處的引導才更能凸顯學生的主體性。可以說，教師要想提高課堂教學效益，必然要把引導作為一種策略選擇，從教學目標上整體把握學生該“學什麼”，明確自己該“導什麼”，讓引導有正確的方向，這樣學生的主動學習才不會偏離正確的軌道。

2．引導是教師的教學能力體現。

由於受教師教學經驗、教學預設等因素的影響，同一教學內容，同一教學環節，不同的教師會有不同的理解，在教學中也就有不同的引導方式。有的教師引導得恰如其分、靈活巧妙，而有的教師則機械生硬。如果說教師對教學內容的理解、對教學思維的領會、對教學方法的選擇等方面顯示了教師的教學能力的話，那麼教師的教學能力則更主要體現為一種引導能力。教師透過引導引發學生的思考，暴露學生的思維過程，提高學生學習活動的思維含量，從而提升學生對數學知識的理解和掌握水平。可以說，教師引導水平的高低是其教學能力的直接反映。

3．引導是教師的教學智慧。

教學過程是學生自主建構與教師價值引導相統一的過程，教師的正確引導是保證學生學習有效的重要前提。課堂教學是一個多變數的動態系統，其間經常會有意想不到的事情發生，這就對教師的引導提出了更高的要求。當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生“山重水複疑無路”時，教師要引導他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。從這一意義上來說，引導展現的不僅是教師的教學能力，更是教學智慧。當教師的引導具有了智慧的技巧，課堂教學將顯得張弛有度，意趣盎然。

三、探索引導的設計策略

教師的引導是實現師生交往互動的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流、合作探究能力的重要途徑。在課堂教學中，如果展現的僅僅是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，而失卻教師的價值引領、智慧啟迪和思維點撥，必然導致教學低效甚至無效。因此，加強教師引導的設計研究，也就成為新課程背景下數學教學的必然訴求。

1．主題切入的引導設計。

現行小學教材的編排，每節課都有一個明確的主題。在這些主題的統領下，教師引導學生開展具體的探究活動。簡潔有效地切入主題是教學成功的基礎。比如：在每一單元，每一篇課文都有一個鮮明的主題，教師在教學設計中，從教學目標開始就要把每一課的所要表達的主題設計出來，讓學生明白每一課要學會什麼，要明白什麼。在此基礎上順勢引入研究的主題，為接下來學生的深入探究作了孕伏和鋪墊。主題切人的引導設計是一種在有限時空內追求最大效益的藝術。

2．新知建構的引導設計。

學生學習的過程不僅僅是為了得出一些結論，更重要的是在觀察、操作、猜想、驗證的過程中，實現對新知的主動建構。

教師引導學生認識時，充分調動學生多種感官參與，透過動腦、動手、動眼等方法，使學生獲得對事物特徵的感性認識，初步建立事物的表象。然後再引導學生進行觀察、思考，實現對知識的建構。可以說，在學生建構新知的過程中，教師的引導能抓住學生認識的困惑和關鍵，具體到位。教師適時提問和追問，並引導學生透過操作形成這一經驗。在學生建構新知時，教師要引導學生把直觀的學習活動與內在的思維活動有機結合起來，根據在觀察、操作、實驗中獲得的具體經驗，形成表象，展開分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動，進而實現對數學知識本質的認識。

3．難點突破的引導設計。

教學難點是指學生不易接受和理解的知識，它是由教材內容的規定性與學生學習水平的現實性之間的差距造成的。對於教師而言，巧妙化解和突破教學難點是衡量其引導成效的一項重要指標。對於教師而言，在把學生推人思維的旋渦後，應幫助學生儘快找到新舊知識的連線點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到同化或順應新知的基點，透過適時、適度的提問，透過直觀教學手段的運用，透過學生之間的交流碰撞實現對教學難點的理解和掌握。

4．思維提升的引導設計。

培養學生的思維能力是教學追求的目標之一。在教學中，教師應積極引導學生對知識進行深入探討，或把學生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發散”，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學生的思維能力。

學生在思考、討論和交流中，深化了對知識的認識，培養了思維的深刻性。著眼於提升學生思維的目標，教師的引導要從教學內容和學生實際出發，利用教材知識點與學生已有知識經驗之間的矛盾，引導學生重組相關知識經驗，滲透一些基本的思想方法和解決問題的策略。同時，應該避免讓學生在低思維層次水平上的重複，引導學生在已有水平基礎上不斷向較高思維層次遞進。

總之，有效的引導是教學取得成功的關鍵。教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，擺正自身角色，緊扣教學目標，引導學生主動參與學習活動，啟用學生的思維，把學生的學習引向自主和諧、多元發展的境界!

一以貫之。

舉例說明：

孩子們學一首古詩《春曉》。

先正音識字，吟誦背過，理解意思，數數字數，體會每字音長，撫琴歌舞，毛筆書寫，體悟本詩精神，活學活用，仿寫創作等。

這裡有正音，識字，數學，音樂，樂器，編舞，習字，理解，科學，自然，常識，寫作，應用，思品等等。

這樣就可深度學習。

我的孩子們每篇古詩文都是這樣學習的。

這樣學的很紮實，很全面，花時間又少。

百年前的古人也是這樣學的。

十年寒窗後，優秀者可考取進士修齊治平。

沒考取功名者也可憑數技之長服務社會，孝敬父母。

一點小體會，還請大家批評指正。

我們小學的英語老師，她能用一節課的時間講人生大道理，那也是我最愛聽也最容易聽懂的課。還有我現在的政治老師，一張卷子三堂課講不完，說著說著就來課外話題，還會說“我咋又扯上不相關的了。”

對於學習這個問題，自己還是有一點心得體會的。我認為一個人成功，最主要的三種能力就是，學習力，自控力，執行力。今天我們就談談怎樣才能深度學習！

一、深度學習學什麼？

現在是資訊時代，是網際網路的天下，人們獲取資訊比以往更加方便快捷，這固然是好事，但是，鋪天蓋地的資訊，也會影響和干擾我們正常的學習，深入的學習，很多人把大量的時間耗費在刷手機，貌似好像在獲取各類資訊，其實這些資訊好多都是一些粗俗的，低俗的，淺薄的東西。花費大量的時間去看這些東西是學不到什麼真正的本事。要想學到真本事，要想深度學習，我認為還要學習以下三個的內容：一是學教材。我才是國家花費巨大的人力物力精力，編寫的。知識的高度凝結，具有很強的嚴肅性和嚴謹性，學習他，就相當於在學精華。二是學經典。經典是經過數百年甚至上千年的時間檢驗和實踐驗證，沉澱下來的東西，是精華中的精華，學習他，可以事半功倍。三是學權威。權威部門釋出的知識和資訊，才是有價值的，才是靠譜的，在浩如煙海的資訊海洋裡面，他就是值得你去登上的大船。

二是深度學習，提高思維能力是根本。

俗話說學歷是銅牌，能力是銀牌，關係是金牌，思維是王牌。真正決定一個人學習水平高低的，不是資訊的掌握量，而是思維的高度，善於讀書的人是把書越讀越薄了，善於學習的人，是把知識轉化為了發現世界本質和規律的思維能力，這才是學習的王道。

三是深度學習，學以致用是關鍵。死讀書，讀死書是毫無意義的，學習必須要指導生活實踐，學習必須要創造實實在在的價值才有意義，這種價值不僅在於生產，而且在於改變自己的思維方式和生活方式，所以學習的關鍵還在於學以致用，把學到的東西用於創造價值，改變自己。這才是學習的出發點和歸宿點。

深度學習、深度學習，顧名思義，就是要從更深層的、本質上的去學習和理解。怎樣才能算深度的學習呢？從我個人作為數學教育工作者的角度，我認為要分兩類人群來談，一類是學生，一類是教師。這兩類雖然都是教育類人群，可是對知識要求掌握的深度不一樣。

對於學生，所謂深度的學習就是要求：1.對每個概念、每個考點、每個公理、定理等等都要理解。2.每個概念的來源、定理的推導、公式的推導過程，考點的掌握都要非常清楚的理解、能熟練推導，做到理解去記憶，而不要只學到表面上的東西，一定要深度挖掘，從本質上掌握；3.還要理解各個知識點之間的聯絡和區別，分清楚主次，弄清易錯點；4.要熟練應用各個知識點，做到能用相關知識來解決問題；5對學過的相關知識應該還要做到多問幾個為什麼，還要多問這個或這類知識能解決問題，還能對這個知識進行怎樣拓展和創新等等！只有這樣做，才能算深度學習。

對於老師，深度學習要求做到：1.除了能做到與上面對學生的要求之外，還應該做到對每個知識的歷史背景、文化、發現歷程、曾經出現的危機等等要深入瞭解；2.能拓寬知識面，即不僅要對本學科的知識熟練、還要對其他科的知識要有所瞭解，最好能掌握一些，比如，你是數學教師，你就不能只是對數學相關做到非常理解、掌握、熟練，還應該對物理、化學、地理、歷史等做到一些瞭解，特別是對理科類的物理、化學、生物等都理解，這樣你在講課的時候才能拓展，講課才有味道；3.能夠對現有知識說“不”，要大膽質疑現在所學的知識，這樣才能去創新、探索，進而發現真理！讓知識更豐富，更完善！4.要能不斷創新、能代領學生大膽討論、探索！挖掘根本、尋找更多解決問題的辦法！

這就是我對深度學習的理解！純屬個人見解，不代表一定正確！

學習的目的在於記憶，記憶之真諦在於全神貫注。

那麼如何做到全神貫注，我個人有三點來說一說：

第一就是培養興趣，興趣是學習的老師，有了興趣就會去鑽研去思考，去努力，學習自己興趣的東西也往往會事半功倍。

第二是自身狀況，要選擇自己好的狀態，身體舒適，精神明朗，不要沒有休息好感覺困得要死要活了，還想著能深度的學習。

第三是環境，人是環境的產物，沒有一個好的環境自己是很難學習的。先說關於人的環境，那就是你周邊的人都是做什麼的，物以類聚，人以群分，你的朋友親人都是好學的那麼你也多少收影響。在說物質的環境，在馬路上看書和在圖書館看書學習的深度也是完全不同。

最後要說，培養興趣，鍛鍊身體，保持精力，多交向上的朋友，讓自己處在有利的環境。

附圖一張羅丹的思考者，找到自己學習的狀態，深度隨之就來了。