教育的初衷，應該是為祖國和社會培養合格的人才。這人才，首先是能適應社會、會生活的個體。

而教育這項工作，具有社會性，又有特殊性。教育也是要順應時代發展的社會大背景 ，而面臨的每一個學生，他們來自不同的家庭，有著不同的性格特徵、千差萬別的家庭教養等等。

針對教育專家亂作為，教師怕作為，厭學學生胡作為這三大頑疾，我認為要客觀全面的看待這些問題。

教育專家，作為教育行業的引領者，其所發出的教育言論，必須建立在當前的教育大環境基礎上，且一定要切實可行，不能假大空。

教師怕學生，一方面可能是現在的學生嬌生慣養；另一方面是有許多家長過度溺愛，偏袒孩子；再者是教師被學生家長無理取鬧時，沒有保護機制。教師不敢管學生的現象，確實存在但並不代表，老師沒有責任心，絕大多數的老師，很想教育好學生，體現自己作為老師的價值。但往往被學生和家長傷過的老師，為了自保，就不敢過於嚴厲的管教學生。

厭學學生胡作為。許多厭學學生，再校不學習還要帶壞一批學生，他們上課睡覺、開小差，甚至有的挑釁老師。現在九年義務教育階段，初中階段就有不少學生厭學。厭學的學生大多來自於離異的家庭、父母不重視教育的家庭等等。他們要麼學習成績太差厭學，要麼沉迷遊戲厭學，要麼認為學習無用厭學。針對這樣的一批學生，他們純粹是浪費了學習的時間，其實，我認為也可以讓他們去上一些技術技能類的學校，或許還能有一點用處。

一切的一切都是經濟槓桿的作用！一個國家有好多事業是不能以經濟為槓桿的！人性的扭曲，教育的價值觀導向都發生了扭曲！不出現此類現象才怪！

是專家的亂作為才造成教師的怕作為和厭學學生的胡作為！專家的亂作為是首惡！要追究一些別有用心的專家的亂作為的責任，

這個問題，讓我想到了之前的那個影片，幾個學生在教室裡大快朵頤，老師卻在講臺上繼續講課。這就是典型的老師怕作為，厭學學生胡作為的表現。

第一，專家亂作為，這些所謂的專家大多都不是一線教師出身，對一些具體的教學問題，都不瞭解，都只會紙上談兵，或者說些空洞的理論，更有甚者動不動就說雞湯文。這些專家瞎指揮，妄圖以其昏昏，使人昭昭。解決不了實際問題，不能給老師發聲。建議取消某些專家。

第二，老師怕作為。老師不敢管，管了輕者罰錢，重者丟工作。都變成了佛系老師。之所以這樣，證明當前的教育存在很大的漏洞，教育是畸形的，長此以往，教育危矣。國家請儘快指定相關的法律，把教育的懲戒權給老師。

第三，厭學學生胡作為。為什麼？老師不敢管，學生還怕什麼！家長更不管了，一般來講這種學生家裡條件都很好，不是土豪就是暴發戶，從家長到孩子都特別蠻橫，再加上一些無良媒體和專家的為虎作倀，這些學生本來就沒有就業和生存的壓力，這樣一來，他們就徹底放飛自我了！

教育，國家強大的根基！

能與不能，由是否高薪而定，而這又由決策部門決策而定。幾十年過去了，最羨慕職業，最光輝職業，收入不低於公務員的平均水平。聲音很大，有感很少，只聽樓梯響，不見下來人，望眼欲穿，失心，失意，不少的教師己經死去，也有不少教師跳槽的，改行的，考公的。更有不少師範生畢業不從教的。教師道德要求高，付出多，上擠下壓，社會的不待見，謾罵，歧視，貶損，欺凌，打殺，在道德綁架，輿論譴責，生活水平低下的環境中堅韌地忍受著，期待著，教育春無的到來。

令人羨慕，高薪是前提，是保障。1，受人尊重，有自信，有骨氣，有底氣，有幹勁，有自律，有自覺。

2，與國際接軌，有地位，有說服力。

3，與第二大經濟體相稱，符合教育應有的地位。

4，國際國內橫豎各行各業收入相比中國教師目前收入較低。

5，增加吸引力，增強光輝，終生從教，良性迴圈，高薪必須。

6，世界上經濟，政治，文化，貿易，學習，軍事等等各行各業的競爭靠人才，靠教育，靠高薪。

7，高薪能吸引高能人才終生從教，更有利於教師隊伍的壯大成長，更有利於整肅隊伍，嚴進寬出，優勝劣汰，高標準嚴要求，建世界一流的好大學，多出高能領軍人才，實現教育之根本，選優培能。

8，教育是第一生產力，科技是第一生產力，人才是第一生產力，這一重要任務的完成靠教師，更要靠教師有高薪作保障(退休教師最高)。

9，科教興國，建設現代化強國，教育必要先強，才能實現中華民族偉大復興中國夢，才能富民強國。

10，在人人觀注自家孩子成龍成鳳的期盼下，教育的不平衡，不均衡矛盾日見突出，解決之道靠精明強幹，有事業心，有榮譽感，能攻堅克難，能責任擔當，有真才實學，有戰鬥力的教師(要靠高薪才有可能)。

綜上所述，教育重要，首先決策部門能看到，能想到，能落實，(能從上到下的由中央財政統一落實)這樣羨慕會來，光輝能見，春天能到，希望有期。

先說專家亂作為。我認為，既是專家，只要不是磚家，他應當在某個領域具有過人之處。但專家的意見或建議，只能是針對大的方向、整體上的建議，不可能面面俱到。所以專家也會有被罵的時候，甚至被諷亂作為。對專家，我只有一個疑惑:他怎麼了解那麼多？靠大量閱讀各種資料看各種影片嗎？專家有真正象一個一線教師那樣去親身經歷過、面對過學生、瞭解過教育教學情況嗎？

再說說老師怕作為。怕教學成績太好？怕成名師？怕出風頭？怕管得大寬太多？

我理解這裡問的怕作為是怕管得太多、太寬、太嚴，怕社會輿論。前兩天，我在網上看到一幅圖看了這個畫面，真的很無語。我們的教育怎麼了？這種現象，雖然只是極個別，但也反映出本題題目所說的專家胡作為、教師怕作為、學生胡作為這個一針見血的問題了。我想，這位教師看似平靜地上著課，但他的心一定是曾經滴過血！是什麼使我們的老師對課堂紀律不作為了？不，是怕作為了？大家都在反思，但願反思的時間不要太長！

學生胡作為。上圖就是學生胡作為的典型。其實雖說是典型，但還不是最極端。如何杜絕學生胡作為，減少孩子教育過程中的失策、失職、失位，社會、學校老師、每個家庭一起努力吧！不要把責任歸咎到任何一方，不要把孩子慣壞了！

頑疾！！！精確、精妙、精準！然後呢，既然頑疾，再難也非得解決。

改革開放以來，恢復了高考，重視了科學技術，教育行業欣欣向榮，這是事實，一個國家必須重視教育。但當前的教育形勢應該是改革成功但隨之而來的還有很多問題，且看：教育已經成了全民的最大的經濟負擔；教育已經成了普通家庭不敢要孩子的第一理由；教育抽走了家長的時間、犧牲了孩子的健康、增加了家人之間的煩惱。這些現象確實存在，而且越來越普遍。

回頭再說說題目中的三種現象：

“偽專家”有兩大特點：一是會炒作自己，而真正的教育專家無需炒作，也不去炒作；二是說的天花亂墜，其實就是讓你交錢。想方設法讓孩子提升成績的家長，大多都是普通人，沒有多少分辨能力，是上當受騙的主要物件。另外，關心則亂，對孩子學習的深切憂慮，使得慷慨解囊就自然而然了。這類專家、培訓機構應該由誰監管呢？最近教育部的好多檔案彰顯了教育主管部門治理培訓亂象的決心，但是，家長啊，你自身的責任也要看清，別再推波助瀾、助紂為虐了。孩子成績的好壞不耽誤他成人，別去逼孩子，努力就好。

個人認為，我們的教師主要的工作是教書，育人的工作很弱。說到怕作為，怕什麼呢？不敢教書嗎？顯然不是。無非是學校向老師要分數，家長向老師要成績，而教師對學生的管教確是無計可施，打不得、罵不得，爹媽都管不了的孩子老師能怎麼辦？舊社會先生可以用教鞭，現在，哎。。。

其實，一個教師，就像茫茫海上的一葉小舟，要想順利遠航，需要環境的配合，需要風平浪靜，而這些條件的創造者，是官方、是校方、是家長方，這就需要全社會支援教育、支援教師。

有沒有不喜歡學習，而且確實學不會的孩子？有啊，有好多。在一味強調成績、強調名次的今天，這些孩子真心的痛苦。小的時候，我學習很好，聽到笨孩子說一看書就頭疼我很不理解，怎麼會呢？成人後，當做一些自己不喜歡、不擅長的事情時，也會頭疼，這時才真正理解逼一個不會學習的孩子去學習，他是多麼的痛苦。

家長和教育部門應該寬容的對待這些孩子，不要總想培養豬上樹，當然這只是個比喻。對於孩子，胡作為有時並不是本意，很可能是在和家長、學校抗爭。我小時候，班級裡有不少胡作為的孩子，好像也沒影響到我的學習。

孩子不同，家長不同，老師不同，偏偏我們在學校相遇，多理解多配合才是正道。

題主提出的專家亂作為，教師怕作為，學生胡作為，這只是問題的表象，如果不能透過問題看本質，那麼就會造成頭痛醫，頭腳痛醫腳的尷尬境地，要想解決這些實際的問題，更無從談起。

那麼現今的教育頑疾到底是什麼原因造成的呢？就是我們的家長普遍缺乏現代家庭教育常識！如果我們的家長不能擔負起自己應當擔負的家庭教育重責，而把這些責任一股腦的推給學校和老師，這必然是學校和老師不能承受之重。學校和老師不可能代替家長來執行家庭教育的責任。家庭教育該承擔的責任缺失，就會導致孩子教育問題層出不窮。而學校和老師則會很不幸的成為背鍋俠。

比如最近愈演愈烈的學生自殺事件，很多的專家學者把它歸結為孩子的心理問題，錯誤的認知必然會導致錯誤的解決方案。而其根本原因是我們的孩子缺乏意志力教育，缺乏挫折教育導致的心理承受能力極低，碰到一點挫折和困難或不如意，就用自殺的方式來解決問題。意志力教育就是我們的家長應該從幼兒階段就開始有效重視和培養的，這是每位家長的責任和義務。一旦這樣的悲劇事件發生，最終擔責的是學校和老師，他們會很無辜，又很無奈的成為背鍋俠。

再比如說很多的學生在學校破壞學校規則，不遵守學校紀律，學校和老師固然有管理失當的責任。但是家長在孩子的成長過程中，不設立基本的家庭規則，不引導孩子遵守社會規則和家庭規則，這才是問題的根結所在。規則意識是在幼兒階段就應該灌輸給孩子，並融入他的血液的。這些缺乏規則意識的孩子將來走上社會以後，會以自我為中心，任性的破壞社會規則，違反法律法規，成為社會的隱患。

所以多數家長缺乏現代家庭教育常識，家庭教育的缺位是導致目前各種教育問題層出不窮的根本原因。

如果是確確實實的專家，他們站得高望得遠，理論功底厚，看問題也肯定有獨到之處。但也一定有其中的一部分，可能缺少調研，對基層不瞭解，只會閉門造車。或調研的範圍不夠廣，就像盲人摸象。那麼這部分人難免就會瞎指揮，勢必被人說成是“磚家”。要解決專家亂作為的問題，就要深入調查研究，沒有調查就沒有發言權。

講教師不作為，也有點以偏概全，並不是所有的教師都不作為，很多老師都是很負責的。

至於有些老師會“不作為”，既有主觀原因也有客觀原因。主觀原因是有些老師責任心不強，其實哪個部門哪個單位都可能有對工作責任心不強的人，這也不是教育部門的專利。客觀原因是在有些地方，處理師生之間的問題有些矯枉過正，使老師不知所措無所適從，造成他們不敢管。要改變這種狀況一方面是在教師中加強師德教育，提高教師教書育人的自覺性和主動性；二是健全教師安全保障機制，使老師對問題學生“敢管”。

學生亂作為。一方面是這部分學生家庭教育缺失，從小沒有培養

【寫在前面的話】:題主總結的當今教育的三大頑疾，不敢苟同。你說的只是現行教育教學中出現的三種現象，現在我們來分析一下。

01:專家定方向

教育界裡專家學者比比皆是，有三類人。

一、理論專家。他們研究國內外先進的教育教學理論，然後上報上級部門，最後形成政策或決策，換句話說，就是定基調，定方向。

二、調研型專家。透過走訪調查，或直接到教育一線抽樣堆點，發現問題，總結後，形成理論，然後出措施，出辦法，用於教育教學當中。

三、土專家。也就是在教育教學一線的名師、骨幹，把自己的教育教學經驗分享給大家。

專家們的作用不可忽視，在很大程度上促進了教育教學的發展，但也有脫離實際的本本主義，也有不切實際的瞎指揮。

02:計劃跟不上變化

90年代末，集資辦學，“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。於是各地農村學校教學樓拔地而起。不到5年，學校人去樓空，。21世紀初，開始撤點並校，集中辦學，說是最佳化教育資源。現如今農村學校不復存在，一二年級小學生也要背井離鄉去讀書，這怨誰呢？

高考制度改革多年，學生負擔加重，課外輔導機構形成市場，家長、社會意見紛紛，教育出現了亂象，又怪誰呢？

03:教師作為

教師作為不作為，不是幾個人說了算。教師作為教育的主體，教書育人是本職工作，但他們的待遇底下、地位底下、壓力巨大、形象受質疑，儘管如此，絕大多數教師仍堅守教學一線，默默奉獻。但也有極少數人喪失師德，給教師抹黑，讓全體教師背黑鍋。瑕不掩玉，千千萬萬的教師支撐著中國教育的一片天，功不可沒。

04:學生作為

學生努力學習，成大器者有之，混日子者有之，道德敗壞者有之，一切皆自然，何必輿論熱炒，把罪過最後都強加到老師頭上呢？

題主的意思可能是:學生都教成了啥樣子？湖南“弒師”；學生課堂酗酒，教師不聞不問；學生跳樓自殺等等，這些過激行為的罪魁禍首是誰呢？是學校？是教師？是學生自己？都不是，是我們的教育出了問題。

05:真頑疾在哪裡

現行教育還存在很多問題，高考制度千軍萬馬齊過獨木橋，城鄉教育二元結構如何破解？義務教育真的均衡嗎？應試教育獨霸天下？校外補課風起雲湧，專業教師嚴重短缺等等，這才是頑疾。頑疾解決了，其他問題就會迎刃而解。

願我們的教育服務社會，服務大眾，願我們的教育披風斬棘，一路前行。