春天？春天永遠在冬天後邊。整體來講，教師的工資越來越高，但是教師也越來越不好當。

一、以前的教師雖然被稱為“臭老九”，但家長們對老師還是比較尊敬的，這種尊敬不是口頭上的寒暄，而是打心眼裡的尊敬，老師是對的，老師打俺家孩子是為了俺孩子好。。如今呢，教師有沒有擺脫“臭老九”的名聲不說，多數人對老師是酸的，“咦，老師寒暑假和週末，一年上半年班。上課不講，下課輔導班高收費。”現在的家長表面上對老師客氣，背後裡咬的牙根罵，如果管孩子過嚴，“你憑啥欺負我們孩子，我去教育局告你。”如果管的松，“你區別對待，疏遠我們孩子，去教育局告你”。

二、教師的任務越來越重。各種檢查，各種表格，是個部門就能對學校進行指導檢查，是個“專家”就能對老師進行“指手畫腳式的教導”。嚴峻時期，教師的主業是整理材料做檔案盒迎接檢查，只能抽空去上節課。

三、複雜的人情社會。教師的定級評職稱，名額有限，給誰不給誰呢？門道太多了，說不清，也不願去說。

各位客官有問的了，既然教師這麼難當，那為什麼還有那麼多人擠破頭的考教師？哎，開頭那不說了，教師的工資越來越高了。教師也是人，也要掙工資養家餬口啊。

教師，是個部門都能那你說事，叫你辦事，老師各種表格，各種資料。與教育無關的事還有一堆。老師真是抽時間去上課，要是遇到負責任老師你孩子真是幸運，老師被累的跟狗樣，沒事社會誰都批評你，出事都是老師錯，育人難道都是老師的事？家長沒教育責任？社會沒有？

教師法六大新規，待遇有提升？教師要迎來“春天”了嗎？

對於這個問題，我只能說是盼望著，盼望著，春天就要到了，但是現在還是嚴冬！

教師也要養家餬口呀！複雜的社會什麼時候能缺少錢，面對這個人情社會，我的亞歷山大，國家的二胎政策都不敢響應，我的過錯呀！面對教師的職稱評定，我又評不上高的一級，無奈呀！

盼望著，盼望著。教師的春天就要來了。可是春天前面的嚴冬還要有多久？不知道！

與公務員同樣的工資同步調整。不知道要等到猴年馬月，你教師的什麼東西不是他們制定的。所以你不要想會追上他們。當然國家出臺這些政策是好的，讓我們看到了希望，可是隻是看到而已。

盼望著，盼望著。職稱改革這股春風要從外省經過西伯利亞吹過來了，不過我們這兒多的是崇山峻嶺，晉升職稱政策何時才能拂過我卑微的臉龐。

盼望著，盼望著，盼望著。教師法六大新規，待遇有提升。

盼望著，盼望著。我們教師的春天就要來了！春天來了，心裡暖呼呼的!

為什麼這樣熱的炒教師，被炒說明有爭議，我總覺得教師還是比較弱勢。

被教師德高望重和甘於付出的光環綁架。教師就應該默默無聞的辛苦勞作，這成為教師不能發聲的重要原因。

我覺得:

1.作為教育工作者，你的言行舉止和性格品質應該給孩子進行師範，包括敢於發言的方面。

2.教師應該有舉止、氣質、勇敢等的精神，這樣才能傳承給受教育者。

我學生時代，受到我的老師的影響非常大，除了母親外就是老師，特別是班主任。因此，教師有什麼樣的精神狀態，會潛移默化的傳承下去給學生的。

我強烈要求教師不管是從外在還是內在都提升，做一個愛生活、愛追求，有情趣，樂觀、熱情、積極、向上的完整的人。

而實際上，和平外交非常符合當今世界發展。老師尤其是高中老師總是土的代名詞。早晨六點多一些到校，穿的多，晚上八九點甚至更遲，穿的好多，手裡免不了用廉價的手提袋提著教學用書，再加上早走和時間長的消耗，無論是外表還是精神狀態都是最“粗俗“的一個。毫無形象可言。因此，我們學生經常問我的話是:老師你累不累，我媽上班可輕鬆了。我絕對不當老師！

近年來，教師利好不斷，以至於被總結成教師法六大新規，待遇提高是必然的，但是僅憑這些利好，是不能迎來春天的，有些問題不解決好，也許會迎來冬天。

在所謂的六大新規中，有些確實是大利好，各地方都在落實，有的地方還有所創新，確實帶來了一些春天的氣息。

比如說，教師工資與公務員同步調整，這個很重要，在教師法條款裡是比較粗線條的，只說“教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高”。這在一些地方，往往被解釋為打卡工資而非實際收入水平，現在明確說是實際收入水平，並實現同步提高。這個利好，還需要進一步落實。

比如說，教師職稱改革，從指標控制上，從評審方法上，都要進行改革。可以說，這是必須的，現在教師對職稱吐槽太多，甚至是恨之入骨，不改不行。怎麼改，我認為甘肅和河南走在前面，評審和自然晉升兩條道，特別是自然晉升，男滿30教齡女滿25教齡，可以不受崗位指標限制，直接晉升高階教師。但是，還是針對鄉村教師的，個人覺得，可以推廣到所有教師，鄉村教師還是在補助上再傾斜。

所謂六大新規，最大的看點也就是筆者所說的這兩點，其他的都是針對地方的，增加編制啊，落實教育經費啊，跟教師切身利益關係不大。

而有些亟待解決的問題，在六大利好裡蹤影皆無，比如對於教師影響最大的，每天必須面對的學生管理問題，竟然沒有提及。這是老師每天都要做的事情，而老師已經失去了學生管理的權利，連批評學生的權利都不復存在。老師的每一次管理，都可能為自己帶來無法預測的風險，這是最最重要的亟待解決的問題。這個問題不解決，教師職業風險無法防控。

跪著教書，跪著育人，本身就是嚴重的病態，在這樣的情況下，怎麼可能迎來春天呢？這個問題不解決好，等待在前的，肯定是冬天而非春天！

不過，冬天來了，春天還會遠嗎？這是真理，但需要時間和過程。

題主描述得不太嚴謹呢，教師法是有了調整，但是待遇提升了嗎？所以不是有提升，而是可能有提升或者將要有提升。其實，如果單從檔案法規來看，教師行業一直都在“春天”，只是這個“春天”一直沒有落到實處而已。我們來看看，這一次被驚呼“春天”來了的調整，有什麼亮點呢。

我不知道為什麼這個算是一個亮點，以前的教師法不也是規定教室工資不低於公務員工資嗎？但是實際呢？各地有的是辦法，公務員工資是不高，但是年終獎一發就是6個月甚至10個月的工資，老師有嗎？老師對這個不低於也已經見怪不怪，當作笑話自我安慰一下罷了。

這一次不過是表述不一樣罷了，同步調整，本來公務員工資和老師工資也沒多大差距呀，調整不調整的也就那樣，但是人家和諧獎，綜治獎這些可不是工資，老師就沒有了，而且也不違反檔案精神。難道這樣的一句“同步調整”就能看出來“春天”到了嗎？

職稱評聘體制一直以來是飽受老師詬病的，職稱並沒有促進老師積極努力教學的良方，倒成為影響老師安心工作，壓在老師身上的大石頭。很多優秀的老師由於不善於人際交往，不屑於花錢倒騰材料，到退休也只能是個中級職稱。而吹牛拍馬，阿諛奉承之輩如魚得水，早早評上職稱，退居二線享起了清福。

職稱已經成為影響老師工作積極性的絆腳石，但願這次新規的出臺能有一個有效的辦法，讓職稱制度真正體現出優勞優得，有效促進優秀老師的同工同酬！

邊遠山區，薄弱學校生源越來越少，經費越來越不足，教育經費分配存在的問題引發的農村學校迅速衰敗的後果越來越明顯。農村學校環境艱苦，生活條件差，交通不便利，經費又不足，不要說引進優質的師資力量，現有的老師都在想方設法要調走。

所以對農村學校的經費傾斜，為農村教育注入活力，才是挽救很多即將消失的農村學校的良方。

首先大家看看教師法的六大新規有哪些？到底是什麼意思？

2019年，教師的平均工資不會低於甚至高於公務員的平均工資。 事實上，很久以前，《教師法》就有詳細的規定，但並不是所有地方都適用。 但是，《教師法》修改後，情況就不一樣了。 明文規定公務員的薪酬應與教師的薪酬同步調整，沒有人擔心這些薪酬不會發放。

長期以來，職稱評審過程中出現了一些問題，同工同酬的現象也日益增多，使得許多優秀教師在職稱的各個方面都失之交臂，隨著時間的推移，工作積極性嚴重下降，因此國家提出推進職稱制度改革，不僅要面向基層教師，而且要有效地促進優秀教師的同工同酬。

2019年，各地特別是邊遠貧困地區教育經費分配存在不少問題，教育設施跟不上形勢，師資隊伍建設存在較大差距，更不用說引進優秀基層教師，工資待遇和教學環境跟不上形勢。因此，新《教師法》也將著力於投資，教育經費投入到師資隊伍中，讓教師們真正感到幸福，讓更多優秀人才加入師資隊伍。

2019年，教育部將制定中小學、中等職業學校和大專院校崗位設定指導方針，改變中小學、大專院校學額控制辦法，在核定的崗位結構比例範圍內進行審查，制定併發布《中等職業學校和大學教師職稱改革指導意見》，加強教師隊伍建設，為高校教師職稱評審和管理權力下放服務。

2019年，教育部將繼續加強系統內外研究，拓寬思路，進一步挖掘潛力，不斷創新，加強中小學師資隊伍建設保障。 鼓勵各地盤活存量，把工作重點轉移到教職工身上，加強統籌規劃和跨行業、跨部門、跨地區的調整，借鑑國外先進經驗，建立人員配置週期池，利用閒置人員，提高人員配置效率。

2019年，教育部制定了進一步加強農村師資隊伍建設的政策檔案，規劃了新一輪農村師資隊伍建設，進一步擴大了專項崗位計劃規模，實施了中西部中小學校長試點工作。 進一步提高農村教師地位和待遇，擴大最低生活保障範圍，繼續頒發榮譽證書，農村教師專家系統，在農村任教30年的教師，要進一步提高自身素質和能力，落實國家培訓計劃。

在教師改革的路上，河南、甘肅走的比較快。

確實，教師的春天就要來了！

新修訂《教師法》已經開始實施，很多人對於《教師法》中規定的內容比較關注，而且在這次修改中，新新增的內容也是教師們關心的話題。雖然在這次《教師法》的修改中，並沒有什麼建設性的突出改革，但是這次修訂著實讓很多教師看到了希望，也讓他們感受到了新的希望。

在新的《教師法》中，我們注意到教師的工資待遇與公務員同步調整、教師的職稱制度改革、教師工作環境的改善、教師業務培訓等保障，可以說這次《教師法》的修訂，是對當前教師隊伍，尤其是中小學教師隊伍現實問題的重點關注，並將這些問題提高到法律層面，也能展示出當前國家對解決中小學教師隊伍待遇問題的決心。

有人將《教師法》的修訂，歸結為《教師法》六大新規，在這次修改後，教師的待遇也將會出現大幅度的提升。教師們看到自身的待遇獲得了提升的機會，顯然內心也是充滿了激動之情。於是很多人都在說教師待遇的“冬天”將會過去，馬上就會迎來教師們的“春天”，但是“春天”真的會到來嗎？

我們並不否定當前國家對於解決中小學教師待遇的決心，也看到了國家正在想方設法地為提高教師待遇而做了大量的工作，從政策到督查、從資金到統籌等各方面，可以說國家為中小學教師的工資待遇提升也是“操碎”了心。

對於國家出臺的各項政策，我們應該給予肯定，但是這些政策的落實還是需要各地政府，也就是說國家只是在政策上出臺了方向，但是真正為教師兌現待遇的仍然是地方政府，如果地方政府的財政難以支撐中小學教師所上漲的待遇，顯然這種待遇上漲也頂多是“空頭支票”而已。

雖然我們已經從法律層面確定了教師的各方面待遇，也出臺了很多配套措施努力兌現為教師提高待遇的諾言，但如果地方政府的財力就是難以支撐，任何人也沒有辦法，這種現實也是我們不得不面對的，而且在過去的發展中，我們也曾遇到這樣的先例。我們都知道“教師的平均收入不低於當地公務員平均收入水平”的要求早已進入《教師法》，但是這些年沒有實現這一目標的地區仍然有很多，而且並不在少數。

雖然《教師法》已經明確了教師的各方面待遇，但是能否真正實現仍然是一個不確定命題，也就說不到教師待遇真正落實到位的那一天，我們都不能輕易的為教師的發展或者為教師待遇的“春天”下結論，而且漲工資待遇簡單，但是能否長期維持仍然存在很大的不確定性因素，這也是目前各地遲遲沒有兌現教師工資待遇上漲的最大困境。

任何希望短時間內改變教師待遇的想法都是不切實際的空想，作為教師的我，(自信活到2100年)估計我這輩子都看不到！

談法律？教師利用休息時間有償補課違反了什麼法？憲法說按勞分配！禁止在職教師利用休息時間有償補課不違背憲法嗎？