管，必須管，但是我們需要一些方法和技巧。

現在教師，已經是弱勢群體，在媒體發展的現今社會，大部分民眾不懂教育，卻在質疑教育，當然，不可否認在每個群體中，都有害群之馬。但是，我們不能夠因為個體，而質疑整個職業。不能夠因為中國有人犯罪，就質疑整個中國公民都是壞人。這樣也未免太多武斷缺乏冷靜與客觀。

在現狀中，如何保護自己，並且不負自己的教育初心呢？我在下面有些許不成熟的意見，供您參考。

第二，管理管教孩子後需要您及時跟家長溝通，在家裡及時反覆教育，並且需要家長緩和孩子情緒。

第三，愛與善良，付出真心，完成教育過程。

教育過程，首先，管理管教，而後，要學會表達愛。既要達到教育目的，也要用真心，很直觀的讓學生感知體會到，你是真心的為他們好，愛他們。管教、表達愛，兩個過程，缺一不可。教師學生關係冷漠，家長關係緊張，很多時候就是因為老師只管教了。而未完整直觀的表達愛。

管教時嚴厲直觀，管教後調整情緒表達你的善意，跟家長提前告知探討，批評後跟家長及時溝通告知，這樣，我相信您可以事半功倍。

教學是細節，教學學生管理是細節，家長工作是細節。你會比別人工作得更加麻煩和繁瑣，但是，你會成為一個德高望重的人民教師。

敬請您堅持這個偉大的職業。

個人意見，僅供您參考。

教育工作者的良心和困境

隨著社會的進步和發展，人們對於知識的渴求度越來越高。知識是一切社會進步和發展的基礎，也是人類實現自我價值的最直接的途徑。有鑑於此，人們對於教育教學的質量的要求，越來越高，也越來越苛刻，給孩子們造成很大的困擾，也給教育工作者們產生很大的壓力。要求我們的教育工作者，不僅能夠合理的管理孩子，還要能夠傳授正確的知識，使他們有良好的道德修養，同時文化水平符合家長的期望。可是現在社會，家庭對於孩子的寵愛程度，不亞於我們對於人民幣的喜愛程度，如果孩子在學校受到處罰，整個家庭乃至整個家族都會失去理性，要來討個說法，這種行為嚴重影響了教育機構和教學工作者的正常管理，也會影響孩子在今後的教育和學習。

自古以來，中國的教育教學中都存在“戒尺”，上至皇親貴胄，下至貧民百姓，凡是未按照先生的要求去學習者，均要受到處罰，這種處罰並不是虐待，而是讓學生記住你的職責。可是到了現在，不能處罰學生了，現在的孩子難道比古時的皇子皇孫還要尊貴嗎？給我們的教育機構和教育工作者在怎樣管理學生上，提出一個全新的大難題。（去體罰式教育這是一個大問題，有很多爭論，暫且不提！）這也導致，教育工作者在對學生進行管理時存在一種良心和現實的鬥爭，我們每一個教育工作者都希望每一個孩子都能獲得好的學習成績，都想把他們培養成道德高尚，謙遜有禮的有為之人。可對於不良學生進行管理時，純粹的理論式的教育，有時毫無作用，但是要進行適當的處罰，又要接受教育機構和家長的責備。這個時候，作為教育工作者，是繼續苦口婆心的引導，還是要睜隻眼閉隻眼？這是對人性的考驗，也是對整個教育系統的考驗。

良心屈服於現實，還是現實戰勝了你的良知，不論哪一種，都是我們現在教育的悲哀。因為我們的教育已經屈服於整個社會，失去了其獨立性，什麼樣的教育方法最合適，不是社會說了算，不是政府說了算，不是家長說了算，而是我們整個教育界的教育工作者說了算，他們才是真正的內行人。我們的教育工作者可以根據教育本身的實際情況，來制定相應的合理的管理方法和措施，明確教學管理流程，確保各類學生都能夠被管理，都能夠獲得良好的教育，都能夠進步和發展。我們的教育工作者才能真正的安心而又放心的進行學生管理，而不是戰戰兢兢，一不小心又要背黑鍋。

能夠提出這樣的問題，說明題主是一個很現實的老師，你能夠看清現實，但又不願意隨波逐流，這本身是好事。但是管與不管，作為老師你得分析利與弊，同時還得考慮管理不單純是管理，還需要掌握管理藝術，否則，你無法把教學管理真正理解，亦不可能上升為管理藝術境界，下面我給你幾點建議供參考。

第一，不要輕易放棄問題學生管理，這是你作為老師的底線。

或許有人會說，問題學生已經無藥可救了，還管他做啥，連他爹孃老子都不管，你又能拿這樣的學生如何？事實上，問題學生也不個個是頹廢不堪，只是他們缺少愛與呵護。我經常做問題學生的個案指導，我就是持絕不放棄的態度。因為我知道，每個問題學生內心深處都有迷茫或苦衷，只要能找到根源，做合理的引導和激勵，大都能改變他們。

第二，教師需要有自己的教學管理原則，讓學生知道你的底線。

很多時候，管理需要教師有個性，否則，你很容易被學生們認為你和別的老師沒什麼兩樣。你的個性就是你的管理原則與底線，比如我每次面對問題學生時，我都會告訴他們，從這一刻起，我會把你視為值得信賴的好朋友，你把我當做兄長即可，請你不要把我當純粹的老師，因為你目前對學習也不感興趣。當學生髮現我並不強迫他們學習時，反而對我少有敵意了。

第三，主動親近學生，讓學生了解你、熟悉你、接納你、信任你。

每一個問題學生，從內心深處都渴望有人關愛，有人理解，有人信任，有人和他成為好朋友，因為他們不想被孤立，更不想陷入孤獨狀態。而好老師恰好能帶給問題學生這些心裡需求。就如我，我和問題學生接觸的過程中，我一般從我的學生時代聊天，這樣一來，他們就可以有意去做對比和思考了。我把自己當學生時代的種種“劣跡”當故事私下給個別孩子講時，他們感覺找到了知音，這其實就是在主動親近學生，讓學生了解你的過程，只有瞭解你，熟悉你，才會接納和信任你。

第四，關心問題學生內心的需求，能提供便利的則儘可能提供便利。

有些孩子因為聽不懂課，自然百無聊賴，這時如果你再強迫他認真聽課，不能有小動作，肯定容易引起學生的反感。遇到這樣的孩子，我會課前先關心他的感受，問他昨天晚上幾點睡的覺，現在是否很困？如果困，你乾脆就趴在桌子上睡覺吧。或者你如果睡不著，找一本你喜歡的書看，只要你安靜一些，不打擾其他同學上課就行了。瞧，凡是能這樣和問題學生溝通時，他們往往會特別感激你對他們的關照和理解，自然就不會在課上給你找麻煩了。

第五，發現問題學生的優點，當著全班同學的面大加表揚，激發其上進心。

問題學生之所以表現很頹廢，是因為長期得不到欣賞與鼓勵，如果老師能發現該同學的優點，當著大家的面去表揚他，會讓這個學生特別開心。他認為老師認可了他，老師在關心他，自然就對老師充滿了感激。但是對於不足，儘可能不要當著眾人面去批評，而可以私下談。儘量保護問題學生的自尊心，這是每個老師都應該特點注意的。有些時候，你的隨意批評，可能會成為拐點——向差的方向迅速下滑。

第六，不去威脅問題學生，讓他們不對你產生警惕心，或者反客為主鬧騰。

有些老師總是動不動威脅違反紀律或犯錯的學生，如我要把你在學校裡的表現告訴你父母，我要把你父母請到學校來，讓他們看看你在學校裡種種劣跡表現，再這麼下去，我就讓你父母把你領回家反省，什麼時候你知道錯了不再犯了，才能允許你回學校。如果你這麼幹了，你就幹了一件非常愚蠢的事，會讓問題學生恨死你，並破罐子破摔。因此，絕不能威脅他們，而是告訴他們，有什麼事，你和老師私下單獨解決，我不會隨意你父母，因為你要面子，他們也要面子，老師必須要尊重你們。

綜上所述，和問題學生打交道，體現的是老師以心換心的思維，你尊重了學生，反過來才能被尊重。如果你總是抓住問題學生小辮子不放，動不動就當著全班同學面批評，哪一天你激怒了學生，你真有危險性呢。所以說，管要講究策略，講究藝術，而這些都需要你不斷學習，學習管理技巧，不斷積累管理能力。每一個孩子內心都渴望愛，而每一位老師給予學生愛的能力不同，這真要看師者的良知和付出的精力呢。

面對一些家庭教育缺失或者說過度的放縱，導致現在越來越多的“小霸王”、“小皇帝”，不要說教師面對眾多學生難管，就是有些家長連自己的一個或兩個孩子也管不下來。就在今天早上，我在街上碰到一個五歲左右的小孩不知什麼事被他爸爸“得罪”了，掄起小拳頭像下雨般不斷打他爸爸，他爸爸不但不制止，反而露出無可奈何的尷尬的笑容。作為教師，相關法規嚴禁體罰懲戒，賦予的懲戒權又模糊不清，既沒規定具體的方式、範圍，也沒有什麼威懾力，建議在法律範圍內採用以下方式處理問題學生：

首先我們還是要重視說服教育，可以向經驗豐富的老師或一些專著如《問題學生教育指南》、《沒有孩子是差生——50個問題學生教育案例》學習一些處理問題的方法、技巧。有些問題學生，只要方法得當，還是很有可能促使向好的方面轉化。

其次對累教不改或情節嚴重的，儘量呵斥勸阻，只要不體罰學生，必要時要擺出“兇狠的樣子”。

其三，對確實不聽說服教育的，建議與家長聯絡，與家長一起教育，家長要打子女的，一般不阻攔。老師不能打罵學生，但家長的“體罰”孩子，還沒明確禁止，有的孩子要遭受“皮肉之苦”後才“長記性”，改正錯誤。

其四，家長也是無理取鬧的或拿自己子女也沒辦法的，建議送到學校的保衛科等處理，督促學校根據犯錯誤的情節和次數給予警告、記過、記大過等紀律處分並在全校大會上公佈和記入學生的檔案，或許對學生自己或其他學生有一定的警示和威懾作用。

其五，如果以上方法都不管用，作為教師就只有放棄，因為現在的家庭環境、社會環境和法制環境決定教師在教育問題學生特別是“頑固不化”學生的作用是十分有限的。當然對於確實違法、甚至犯罪的學生，絕不姑息，該移送相關機構或單位處理的，一定要移送。

以上方法，不求處理問題學生有效，但求內心無愧。

這個問題很具有代表性和典型性，在中小學教育中更為突出地反映在初中階段的教育教學過程中。說句難聽的話，初中階段的孩子，存在太多“熬不透煮不爛”的問題學生: 講道理說服管教，他們根本就是不屑一顧、對你愛答不理；不管不顧，一方面違背為人師表的良知、自己良心上就無法過得去，另一方面還違反教育法律法規、更為師德規範所不容。面對這樣的孩子，老師真的束手無策、無可奈何嗎？

其一、缺乏家教或家教不當。在這個快節奏生活的社會里，家長們真的都很忙，不僅要忙於學習充電與工作生計，而且還要忙於贍養老人和撫養未成年孩子。在家庭、家教、家風方面的建設上，很多時候真的是分身乏術，不少時候只能無奈地採取“放養”式家庭教育，任由孩子養成了諸多不良行為習慣，在學校裡則表現為不服管教。

其二、社會不良風氣的影響遠比學校教育大。當代社會是個開放性極高的社會，尤其是網路資訊的四通八達與暢通無阻，在缺乏有效節制與約束的情況下，各類良莠不齊的資訊肆無忌憚地湧流進缺乏辨識能力的孩子心中，形成了雜亂無章而又淺薄無知的世界觀、價值觀、和人生觀；再加上，有著過分早熟身體和“半生不熟”心理的懵懂青春期，讓很多的初中生變得特別任性、自私、無知，同時又不思進取、好逸惡勞。

其三、學校教育的固有缺陷以及誤導。學校教育永遠都是不完美的，尤其是“應試教育”的根深蒂固，過分追求成績分數的偏頗教育理念和要求，導致學生綜合素質發展不均衡，出現各種“問題”學生也就在所難免了！儘管國家已經提倡素質教育20多年了，但是從推行的效果看並不能盡如人意，依然存在較大的漏洞和不足之處，特別表現在對教師的績效考核評價機制上，逼著老師去抓學生的考試成績和分數，而忽視學生品質和興趣等的基本素養髮展，致使問題學生有增無減。

首先、要給老師“減負”，減負的集中點應該放在績效評價考核上。教育主管部門和學校死死抓住教師考試成績平均分不放，學生“減負”永遠都會淪為一句空話！你們逼著老師沒活路，老師只能逼著學生加“擔子”，這是很淺顯而又簡單的道理；有關部門只有制定科學而又合理的教師考核評價機制，讓老師的思想負擔解放了，學生的學業負擔自然也就減輕了，而學生的學業負擔減輕了才有更多時間來發展綜合素質教育，從而有效地使“問題”學生減少，這是環環相扣的問題。

其次、國家要加快加大修改相關不合理教育法律法規的力度。關於“教師懲戒權”問題的討論已經成為社會高度關注的熱點，其中最大的障礙就是《未成人保護法》和《義務教育法》對於未成人的過度保護，“不得體罰或者變相體罰學生”的不適宜規定，嚴重束縛住了教師的管理熱情和手腳，讓許許多多的老師違心地、不得不選擇“明哲保身”，是教育的最大悲哀！自古以來，對於“熊孩子”就得寬嚴適度，我們今天的教育只要“寬”，而沒有了“嚴”，自然就不會有“嚴師出高徒”了，也只能眼看著熊孩子“不打不罵要變壞”了！

再者、教師不僅要加強師德修養，更要學法懂法用法，在法制框架內履行好自己的教育管理許可權。①強化個人品德修養，不要輕易動怒發火，儘量展現個人實力與魅力來吸引和教化學生，讓學生“親其師，信其道”；②堅守法制底線，不做違法違紀的事，掌握事實和法理，切實保護好自己，讓自身“立於不敗之地”；③盡心盡職盡責就好，不要求全責備，更不要苛求完美，教育不是萬能的，也不是所有孩子都能夠教育好的，否則就不需要警察、法庭、監獄和軍隊了！

還有、加強家校聯絡，和家長聯手整治那些“問題”孩子，不要自以為是、逞強好勝。作為老師必須充分搞清楚，孩子的教育問題，家長負有更大的責任，拋開家長孤軍奮戰的想法和做法都是極其愚蠢的。在現行教育體制下，教師在管理“問題”孩子上，要學會成為配角，主動把主角讓位給家長，努力克服好為人師的職業性毛病，只要積極配合好家長，幫助家長出謀劃策，共同整治“問題”孩子，就已經足夠了。

每位老師從教生涯中或多或少遇到過問題學生，一個有良知的老師不會不管的。不能因有些教師懲罰批評學生出事負面報道的影響，而放任自流熟視無睹。但是管理學生要講究方法策略，小學和初中階段學生思想心理也不一樣。針對不同的學生，老師的處理方法也應不一樣，可以說因人而異，採取不同對策，方能取得效果。

現在獨生子女較多，即使不是的，每家孩子都不多，不少家長慣自己的孩子，孩子自我意識較強，有的可以說任性。有時犯了錯誤，如採取過激的處理，適得其反。教育的目的是育人，讓自己的學生從沼澤地走出。

當年一個問題學生的處理，至今記憶猶新。每到逢時過節時，我都收到這個學生的祝福簡訊，偶爾還來看看我。事情經過是這樣的：一天他父親跑到我的辦公室，說他的孩子在家偷錢，也就是懷疑罷了。可孩子堅決不承認是他偷的，請我來調查這件事。我調查之後，相信了這個學生的說法。但他爸就是不同意，堅持繼續查，認定是他孩子所為，錢不是大事，但事關道德品質，決不能放過。我當時就問孩子爸，“你是想要事實，還是你的孩子？一旦這樣做了，不管真相如何，你可能真的失去你的孩子！”孩子爸聽了我的話後，打消這樣的念頭。孩子爸的想法不是沒道理，但忽略了少年和成年的區別，多年後這個學生學有所成回來看我，和我說起這件事。他問我，“老師你不怕你的判斷是錯的嗎？”做老師的要信任自己的學生，即使老師的判斷錯了，起碼也能保護了他，當他感到內疚時，他也不容易再犯同樣的錯誤。當然看什麼樣的學生，如果真是一個愛撒謊不誠實的學生，反而縱容了他，害了他。

問題學生處理都是棘手頭疼的事，出現的問題不同，學生也不同，沒有固定的方法。有時該忽悠還要忽悠，有時該煽情還要煽情，“坑蒙拐騙”有時也是手段，我們終究目的都是為學生，讓學生健康成長。

不管——你是教師嗎？！管過火了——你還想做教師嗎？！……到底怎麼辦呢？

每一個教師都非常清楚，做了教師，必然會面對形形色色的學生，而每個學生都是完全不相同的個體，他們之間是千差萬別的，絕對不能用一把尺子量所有的學生。也就是說，在管理學生的時候不能千篇一律。

學習成績好的學生怎麼管理？學習成績不好的學生又怎麼管理？老老實實、性格內向的學生與調皮搗蛋、洋相百出、性格外向的學生又如何對待？

成績好的同學，一般的都比較好管理。他們非常聽話，和老師的關係處理得也很好，老師也非常喜愛他們，基本上都是老師說什麼他們就聽什麼，老師讓他們做什麼，他們就會錯做什麼，並且還會保質保量地完成任務。對於這樣的學生，老師不要費多大的勁就可以了，只要保護好他們的上進心和積極性，基本上沒有問題。

學習成績不好的學生問題就比較多。上課不注意聽講、作業不能按時完成、喜歡惹事生非，有時候不聽老師的勸導，還有可能與老師頂牛。

對於這樣的學生如果老師不管，那肯定是不行的。這個學生自己學不好不說，他還會影響著全班其他幾十個同學的學習。課堂紀律無法維持，正常的教學無法繼續，一視同仁的課堂紀律和管理辦法就會受到挑戰。作為老師能眼看著那麼多的學生受到某些個別的學生影響而不能繼續學習嗎？如果教師不管，那肯定這個教師就是失職，應該說，他不是一個合格的教師。不管你的學生怎麼能算是合格教師呢？

如果某些學生三番五次的在班級裡面影響其他的同學學習，挑戰老師的耐性，那麼，作為老師或者是班主任肯定會異常氣憤。某些教師這個時候啊，就採取了強制措施。在最近網上瘋傳的某教師毆打學生的影片中，教師劈頭蓋臉、拳打腳踢，從講臺這邊，打到講臺那邊，所有的學生都看在眼裡，記在心裡。類似這種做法是不是過火了呢？

科學研究證明，人在生氣、衝動和發怒時的智商是非常非常低的，最容易造成惡劣的後果。像這種事情，全社會都知道，造成了極壞的影響。當地有關部門絕對不會坐視不管的。已經有很多的教師因為暴力體罰學生受到嚴肅的問責和處理。這樣不僅傷害了學生，同時也極大地傷害了教師本人：看看以後這樣的工作還怎麼樣繼續下去？對自己的影響到底有多大？只有自己本人能夠體會到。

如何管理調皮搗蛋的學生，是放任不管，還是以暴制暴，就沒有別的什麼辦法了嗎？這是值得每位教師都要深入思考的重要問題，不解決這樣的問題以後的工作必然會受到嚴重的影響。

不管不行，管過火了也不行，到底怎麼了？

能不能探索出一種行之有效、各方面都能接受的辦法？期待廣大的教師們齊心協力，共同努力，創造出一條光明大道來！

未成年保護法在實際上只保護了有錢人任性及人渣肆無忌憚犯罪，

國家機構對守法受傷害的未成年及家長和老師卻沒有實際具體的同情做法與支援！

對惡的縱容就是對善良守法人的二次傷害！

我還是會隨我的良心，撇開家長，幫助和關愛學生。因為教育就是愛心的教育！

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用平常心對待。孩子成長的過程本身就是犯錯並改正的過程。當發現某個學生身上出現問題時一定不要放大問題，讓學生身上的問題擋住他的優點。有些老師一旦發現學生有一點錯就覺得學生是個壞學生給學生隨便貼標籤。



2/6

用愛去化解，真正進學生的內心。一個問題學生往往是因為學生的家庭出現了問題或者學生在學校的學習生活中遇到了困難，從而表現出與其他同學不一樣。也可能是以此來吸引老師的注意。作為老師一定要找學生談心。



3/6

幫助問題學生解決學習或者生活中的困難。要想幫助問題學生就要給他找到學習和生活中的榜樣，可以給他建立學習小組，讓他找到自己的位置。



4/6

對問題學生更要一視同仁。不你能因為學生犯錯就不關懷，總是拿挑剔職責的眼光看待學生。



5/6

問題學生更因該多點關心多點愛。這些學生往往紀律觀念不強，自我約束力差。所以，老師要等一等，或者給這些學生更寬鬆的紀律讓他們慢慢跟上。



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問題學生身上的問題都不是一天兩天形成的，那麼解決這些問題更需要老師和家長配合起來多點溝通和理解。

還說什麼問題學生？問一問老師有沒有問題？老師呢？老師就沒有問題嗎？有多少老師心智都不健全。思想骯髒，落後。心懷鬼胎，要混在教師隊伍裡，要徹底清查這些不健全，缺智商的老師。缺德行的老師。

為難時，做本職工作，這樣，進可攻退可守。

看看網上就知道，自己孩子被別人孩子打了一個個叫囂要打回來，學校怎麼就只會批評教育，自己孩子打別人又變成他還是個孩子哪怕犯了錯也不能打他。說白了就是自私反正自己孩子不吃虧就好，其他的誰管

贊，這才叫好老師，聽話的老師

現在的孩子都嬌貴，老師碰不得，管不得，想想自己小時候，上課遲到被老師罰站，扭耳朵，都太正常了，上高中的時候沒按時完成作業，還被老師罰站，踢屁股，但是一點都不恨老師，老師不管你才最可怕。現在的教育亂象都是被那些沒有師德的老師給帶壞的，管教體罰都可以，但不能虐待學生。

看家長的態度，家長願意你管，跟著良心走。家長不願意你管，那請你也麻煩跟著良心走，憑什麼這些問題學生可以干擾其他沒問題的孩子？？？！！！？

遇到問題學生。我照管不誤！！誰也別來和我說孩子還小，不懂事這樣的話。對違反紀律的學生。我第一次苦口婆心分析他這樣做造成的後果。然後給他家長說事情的起因經過結果，取得家長諒解。一般老師去說家長都給面子的，說的時候語氣要委婉。孩子如果一而再再而三的違反。那就適當懲罰，沒有懲罰的教育不是教育。懲罰的內容是學生能夠承受的，不能學生的自尊，需要老師把我一個度。

教師是憑良心的職業，社會上認識是這樣，教師們更是以憑良心為根本，面對問題學生，都會不假思索地去管，這是應該的，也成了教師們的本能反應。

不知從何時起，教師對學生的教育再也不敢放開手腳，而是欲言又止、欲行又止，有的教師甚至是畏手畏腳、前怕狼後怕虎。是什麼造成了越來越多的教師，不敢管問題學生？恐怕不用再多做解釋，因為大家都心知肚明。

教師應該為人師表，說到做到，可是在面對是否管問題學生時，我身邊的老師沒有一個退縮的，沒有一個老師放手問題學生不管的——不管問題學生，他們覺得對不起自己的良心。教師的本職工作就是教書育人，當有學生出了問題，教師不去管，就是嚴重的失職，他們會感覺到良心不安的。

俗話說，一顆老鼠屎壞了一鍋粥。教師若不管問題學生，任其發展、肆意妄為，那麼問題學生所在的班級的其他學生，就會難以管理——其他學生會效仿問題學生的言行，班級就會有越來越多的問題學生，教師再想管，就管不住了。這一班學生，也就基本上“廢”了，甚至他們還會影響到其他班級的其他學生，長此以往，學校的管理也會陷入癱瘓，學校離“關門大吉”就不遠了。

既然不管問題學生，教師從良心上過不去，而又可能會產生那麼多的不良後果，那麼問題學生還是要管的。遇見問題學生，教師不但要管，而且要花費更多的時間和精力，好好管。管，不光是為了讓自己心安，更是為了給其他學生一個好的學習、成長環境，也就是對得起自己、對得起其他學生。

那麼問題學生，該怎樣去管，應該說沒有放之四海而皆準的方法，但是以我二十多年的從教經歷和二十年的班主任工作經驗而言，大體還是有些規律是可以遵循的。

第一點，批評和表揚結合。問題學生，也不是全身都有問題，他也有正常的方面，不怎麼難發現的閃光點。對其存在的問題，要給予明確指出，給予批評，並讓他知道怎樣做是正確的，以後應該怎樣做。對於問題學生，某個時候、地方，表現出來的好，要給予明確地表揚，告訴他和其他學生，以後也應該這樣說或做。

第二點，以子之矛攻子之盾。問題學生犯了錯，一般地都不願意承認自己犯了錯，會為自己的錯誤找各種理由。俗話說：言多必失。教師一定要認真聽他說，從他的話語中，找出自相矛盾的內容，有時候甚至是歪理。然後反詰，大多是會問得他啞口無言，乖乖地承認錯誤的。因為只有把他的言論用到他自己身上，他才會老實承認可以不可以。因為就按他說的，把一切加到他身上，他自然不會接受。既然他都不能接受了，別人為什麼就能接受？教師此時可步步緊逼，讓他乖乖地承認錯誤。

第三點，要有耐心和持久戰的計劃。問題學生的問題，不是一朝一夕所形成的，所以也不是一時半會就能改掉的。遇到問題學生，切忌心浮氣躁，必須耐下心，一次次地教育他，可先就事論事，再擴大範圍地說。就在昨天，我校的一名五年級男生，一天之內因為出問題，被班主任叫進辦公室三次。所以，教師不能因為對問題學生教育多次無效，就打算放棄了。教師教育他九十九次不改，說不定第一百次他就幡然醒悟而改掉了呢？所以教師一定要和問題學生持久戰。

因為問題學生，很多的時候對於自己的問題，並不認為是問題；認識到自己有問題了，而又百般狡辯，不願意承認問題；承認了問題，卻依然如故，並不去改正問題。這是問題學生普遍存在的問題。

所以要教育好問題學生，確實不是一件容易的事。所以，面對問題學生，教師要教育他，要經歷這漫長的三步：認識錯誤是第一步，承認錯誤是第二步，改正錯誤是第三步。