古訓雲：“少壯不努力，老大徒傷悲”。孩子讀書問題關係到未來走向社會能否體面地找一份好工作。所以必須抓好孩子的教育。

這些年，各個地區的課外輔導機構猶如雨後春筍一般，紛紛冒出來。現在我主要談談對一些鄉鎮地區教育機構越來越多的幾點看法:

1.農村一些人的生活越來越好，他們在鄉鎮中屬於那些走在改革開放前沿的人，訊息靈通，經營有道，分到了改革開放的一杯羹，存款有了，樓房有了，小車有了，過上了富足的小康生活。從他們自己創業的自身經驗出發，真正明白了有文化和沒有文化的區別，所以不惜代價投入一部分資金在自己的子女的教育方面。他們的經營離不開鄉鎮農村，他們的子女自然也不捨得離開自己的身邊，所以就讓自己的子女在鄉鎮農村的這些教育機構裡補課。這些鄉鎮農村的能人越來越多，自然那些教育機構也越來越多了。

2.社會經濟發展不平衡，加上一些人沒有更好的資源去經營生意，造置了一些人必須要到別的地方去尋找工作，才能養家活口。這樣，所謂的留守兒童就出現了。在遠方工作的留守兒童的父母，還是很關心自己的子女的學習的，但是他們又不能在孩子的身邊指導，家裡的老人只能給孩子吃飽穿好，不能擔當起輔導孩子的學習重任。這怎麼辦呢？當然就是把自己的孩子交給課外輔導教育機構了。這同樣是造置課外教育機構越來越多的一個原因。

3.當下，從國家到地方政府都在大力禁止課外輔導機構，想盡辦法禁止課外輔導。社會上對老師課外輔導的反對的呼聲更是如雷貫耳，一些公立學校的老師肯定不敢公然冒著壓力去加入那些課外輔導機構了。鄉鎮農村學校的老師因為師資缺乏，功課繁重，根本就沒有精力去課外輔導機構參加課外輔導這個工作。但是，鄉鎮農村的人們對自己的孩子的教育卻是越來越重視，他們對課外教育機構的需求越來越多。於是乎，一些社會有能力的人就聘請了有文化有經驗有精力的退休人員，或是聘請那些畢業之後沒有就業的大學生作為課外教育機構的輔導老師，辦起了課外教育輔導機構，招生開始營業。那些有錢力的家長率先把自己的子女送進這些課外教育機構。其他的一些家長雖然沒有充足的錢力，但又擔心自己的孩子落後於別人家的孩子，所以咬緊牙關勒緊褲腰帶也把自己的孩子送進了課外教育輔導機構。

4.再一個原因，就是現在的孩子書包越來越重，作業以及課外作業越來越多，各種各樣的練習冊、創考練多如牛毛，孩子的學習負擔也越來越重。他們往往是學得了這樣又忘記了那樣，總是在各種各樣的題海戰術裡昏頭昏腦，又怎麼能把知識學得好掌握得牢固呢？那些課外輔導機構也可以說就是這樣堂而皇之地走進家長和孩子們的中間的，成為他們離不來的用以提高自己的知識的學習的方式。

終上那些因素，課外輔導機構也是適應鄉鎮農村的教育發展需要而建立起來的，並且越來越多也就不足為奇了。

原因這幾點：1,現在國內經濟不景氣，房市、股市都不好，普遍生意不好做，大家都認為教育培訓行業好做，投資少、現金流好，所以熱錢都往教育行業聚集。2,二胎政策的放開，導致青少年教育培訓行業火爆，大家都想辦學趕上國家政策紅利。3,百姓收入的提高，有能力支付更高的培訓費用，四線，五線縣城的家長也熱門讓孩子上培訓班，崔熱了教培行業，學校越開越多。4,國家政策引導萬眾創業，影響了很多創業者投入教育行業，導致教育行業競爭加大。

校外的教育機構越來越多，我們應該客觀分析這種現象的存在。

一、學生本身學習的需要。由於學生本身學習存在問題，需要透過課外教育機構進行彌補，這是一種本能的需要。透過去校外教育機構補習，對知識點查漏補缺，學生學習的內驅力，導致了校外機構的需求。

二、 家長的需要。這一點也是存在的，有些家長因為工作繁忙，又不希望自己的小孩在家裡受不到管教。因此，讓自己的小孩去校外機構補習。家長個人認為這是兩全其美的事情，便有了校外教育機構的需求。

三、劇場效應。當去校外接受教育培訓的學生越來越多的時候，生怕落後的追風現象就不可避免。特別是當去校外機構培訓補習的學生成績越來越好，而沒有參與校外補習的學生成績原地踏步，甚至是滯後的時候。這種競相參與校外補習的現象就如此會不斷湧現。我們稱這種現象為劇場效應。劇場效應的出現，直接導致了校外教育機構如雨後春筍般應運而生。

四、教育資源的匱乏。這也是當前我們教育存在的一種現象，因此現在全國正在推行均衡教育，就是為了讓更多的學生享受均等教育和現代化教育。在學生和家長需求不斷增加的情況之下，而教育均衡又沒能一時滿足這種需求的時候，校外教育機構就會暫時填補這一時期的空白。

五、當然也不排除提問人所說的這種現象。因為學生在校外補習，巧遇更適合自己學習的老師，是完全可能的。但是作為教育工作者，我們要與家長商榷的是，一個班就一個學科老師，不可能一位老師能適應得了四五十位學生。就像我們應該主動適應環境，而不是讓環境適應自己一樣，要動之以情，曉之以理地提醒自己的小孩。畢竟從社會關係學的角度來說，學校班級也是一個小社會，就如出到社會需要我們適應社會環境一樣，而不可能讓社會環境來適應自己。當然也不排除如題中家長所說的，我們的教師也要反思自己的教學方法，是否做到了讓大部分的學生都能適應自己的教學方式。

話外之語：作為教育工作者，我們應該教會學生學習知識的原理，而不是知識的本身；要讓學生透過學習知識，培養能力，而不是就知識而學知識。知識與能力；過程與方法；情感態度、價值觀，三維目標缺一不可。寓教於樂，便更是錦上添花。

教育機構是學校教育和家庭教育的補充

存在即合理，教育機構的存在本身具有其合理性．

首先，教育部一直在給中小學生減負，學生在校時間縮短了、教材簡單化了、學校補課不被允許了；而與此同時，擇校現象越來越嚴重了，應試教育競爭越來越激烈了，考試越來越難了．這樣就導致學生在校學習的東西滿足不了考試和競爭的要求了，只有透過校外補習班了；

再者，目前的教育對父母的要求也越來越高了，留給家長和學生的作業也越來越多了，而家長們一般也有工作要忙，輔導不了孩子的功課，也只能交給專業的課外補習機構了；

最後，搶跑現象十分明顯，一年級學習三年級的課程，暑假學生秋季的課程，當很多學生透過超前學習得到實惠時，後續跟風的也就不足為奇了；校外這麼多的機構正說明學生補習或者輔導需求旺盛．

很多人認為是由於機構的存在而導致補習現象的火爆，其實這個現象背後是家長對孩子教育的焦慮．幼兒園就開始補習怕孩子輸在起跑線上，小學三年級就開始學習奧數，堅持幾年參加重點學校和名校的自主招生考試；而後又要面臨中考，初一就開始擔心孩子成績；高中也是如此，也就是從小孩子上幼兒園開始一直要擔心孩子的學習．而補習機構，正好迎合這些家長，也解決了很多家長的問題．雖然很多人並不喜歡培訓機構，但是理性思考一下就知道，其實培訓機構正是現實社會焦慮的一個縮影．

因為有市場需求，並且這樣的需要會越來越多。為什麼會這樣？原因有以下幾點：

1、二胎政策放寬，以及各種二胎優待出臺以來，孩子越來越多。

2、經濟條件越來越好，家長越來越重視孩子的教育學習問題，都想讓孩子多方嘗試全面發展。

3、學校老師響應號召給孩子們減負，在校所教的知識量越來越少，但大環境之下的應試教育制度沒有改變。

4、部分學校老師職業道德不線上，對孩子不負責任，想要跟著班級整體大進度，不少孩子都需要校外補課，而校外老師拿錢辦事，盡心盡責。

5、家長輔導孩子感覺力不從心，並且相互之間有攀比，跟風補課，花錢買心安。

6、因為校內外老師的對比，大多數孩子對校外培訓老師更依賴更喜歡，當然也會因為他們，更熱愛學習。題主所提到的孩子的數學課夏老師便是佐證，這也是我想說的下一個點。

7、校外老師可以選擇，相對來說更靠譜。

沒錯他們在編外，是合同工，收費可能更高，但他們只有一心專注於教學，積攢好口碑才會有好出路。所以單從這一點上看，在校外遇到好老師的機率比校內大一些。當然校外也有亂象，需要家長去甄別，題外話這裡不談。

校外的好老師遇上了，是幸運；沒遇上，也可以隨時中止師生關係，但校內老師家長基本上是沒有什麼選擇權的，遇上好老師，是幸運；沒遇上，只有無窮無盡的糟心。

很高興遇見你，一秒鐘關注我，關於家庭教育的話題，陪伴孩子，成長自己，原創首發分享，我說的不一定對，但一定是真誠用心的，歡迎交流……

首先說明我們是做素質教育從業者培訓的，就闡明素質教育培訓機構為什麼越來越多的原因。

原因：家長上完體驗課後總說：有點遠呢，送孩子上課不方便

於是我們就在很多片區開了分校

教育培訓機構不斷增多，與應試教育有關，也是輕視職業技術教育，忽視興趣、技能、特長培養的惡果。從需求方面來講，應試教育誘導所有學生讀高中、考大學、修碩博，似乎有文憑就有金光大道，進入名校就擁有輝煌人生。各種補習班、輔導班、培訓班自然而然的應運而生。從就業方面講，許多大學生拿著文憑找不到工作或者找不到他認為理想的工作，怎麼辦？國家、社會都在鼓勵大學生創業。而教育培訓機構的創業門檻正好最低。

做文化課補習、輔導的教育培訓機構日益增多正是我們這個社會的最大悲哀。悲哀之一，教育機構已經成為摧殘學生的幫兇；悲哀之二，我們培養的大學生滿足不了社會需要，跟不上時代步伐；悲哀之三，中國從古至今的“官本位”思想根深蒂固，加上公務員看得見的高工資隱隱約約的高福利，使公務員考試成為高考獨木橋消失之後的又一個新的獨木橋，千軍萬馬過獨木橋現在比當年更加壯觀。悲哀之四，國家看到了職業技術教育的重要性與必要性，社會也因技能人才的短缺而苦惱，也深受其害，教育部門始終拿不出促進中學生向職業技術學校分流、推動職業技術教育發展的切實可行的舉促，除了中職免學費，除了修學校之外，別無其他良策。悲哀之五，人們紛紛感到工作難找，生意難做，卻不知道鼓勵孩子學技術、學本領，而是一味強迫孩子讀高中、考大學，那怕孩子中考成績只有一兩百分也初衷不改，仍然去做讓孩子“讀書做官”黃樑美夢。

我覺得教育機構將一些孩子的內在學習能力給弱化了。比如我兒子剛上高一，小學初中都沒有上補習班。他物理成績不錯，有一個認識的朋友開物理和化學的補習班，朋友就給他一些難題，讓他現場先做兩道，可能是沒接觸過題型，在家上沒有靜下心來思考，沒能做出來。然後朋友給他已將就懂了。到這裡您可能認為補習多有用啊。可是孩子回家後慢慢地做後面十多道題，也慢慢都做做出來了。

補習班很多時候及時給學生解答問題實際上可能是弱化了學生自我思考解決問題的能力。當然，如果特別笨的孩子除外。

另外，昨日，孩子說，找這個補習班的朋友週末給他講講化學摩爾濃度這兒，有點不懂。可是晚上做了一會兒作業後，他突然說明白了。

實際上大多數孩子要給他們留下思考的空間及時間，可能是一兩天，也可能是一週，在初中時甚至還有一點問題是在總複習階段才豁然開朗的。

補習班這種隨問隨答的方式會讓孩子懶於思考，對他們的獨立思考能力及克服困難的能力是沒有什麼好處的。

看了題目的補充資訊，題主以自己孩子的經歷及教育機構越來越多的現象，希望引起對公辦學校的反思，個人認為這種反思是必要的，但由此判定公辦學校教學方法、教育質量不行，甚至認為教育機構越來越多是公辦學校教育質量低下造成的，那就有失公允，是一種誤解。

今天下樓的時候，看到小區公告欄又被貼上了幾張廣告，一張是推廣某品牌的養生床墊，一張是某商場養生水杯、養生枕等的打折廣告。毫不例外，每張廣告上都列出一些症狀和危害，對照一下，我嚇了一跳，似乎這些東西我都需要。我又想按照上面說法，恐怕不僅是我，全民都需要！突然想到我們的教育，那些輔導機構的廣告比這個還要精彩。前段時間有報道稱，某地跳繩輔導班每小時400元，人員爆滿，你不得不驚歎這樣的營銷手段。

一方面不得不說，教育機構很會把握和引導家長的心理，就告訴你一句話：“在孩子身上你輸不起”，製造出各種各樣的焦慮，似乎不進輔導班孩子就會輸掉自己的人生。在這樣心理推動下，人為製造了補課的剛需，一場針對家長錢包的圍獵就在教育機構之間展開，誰都怕落後半步連湯都沒得喝，教育機構越來越多就不奇怪了。所以，教育機構越來越多與其說是因為市場龐大，不如說是教育機構本身成功營銷的結果。

另一方面，在學生實際學習過程中，確實有部分學生需要進行輔導和補課，有一定的市場需求，在目前禁止公辦學校老師有償補課的高壓態勢下，很多家長自然選擇校外教育機構，教育機構越來越多是供需關係的正常體現。

有必要，但只是個別學生，絕對不應該是大部分人。

學生學習上存在差距，原因有很多，其中最重要的一條就是學生長期形成的在行為和學習習慣上的差距，這些差距直接導致了學生學習態度、學習狀態、學習效率和學習效果的差異，最終體現為成績上的好壞。

好的學習和行為習慣，靠補課是補不來的，沒有好的行為和學習習慣，補哪丟哪，補再多的課也是白搭。

俗話說“功夫在詩外”，在學生的學習上也一樣。 作為家長與其糾結於給孩子選擇補課機，不如首先檢視一下自己的孩子有沒有在行為和學習習慣上存在不良問題，如果有，幫助孩子逐一改正，遠遠比送他去補課對他的學習和成長更有意義。

對於大多數學生而言，把握好課堂學習效率和課下勤學多問，根本不用補課。 課程內容設定和課時設定講求科學性，它肯定符合大多數學生的學習規律。也就是說，大多數學生只要認真學習是可以達到課程要求的學習目標，沒有必要專門進行補課。再說，即使有不懂的，當堂、當天就可以問老師，問題不過夜，效果恐怕比校外輔導要好很多。如果，學生學習缺乏主動性，即使去補習班又會有多大效果？用錢去堆嗎？

從公辦學校體量客觀來講，確實有部分公辦學校教育質量跟家長期望存在一定差距，是不是教育機構就比公辦學校好呢？本人持懷疑態度！

談到公辦學校和教育機構，我們都愛談“因材施教”，那我們就來談談公辦學校的“因材施教”和教育機構的“因材施教”。

大家都知道，公辦學校一般都是大班上課，四五十人正常，六七十人的超大班級也有。以我的班級為例，學生52人，其中留守兒童33人，留守兒童中隔代監護21人，親戚臨時監護12人，父母其中一方大專及以上學歷3人，高中、中專學歷5人，初中學歷37人，初中以下7人，三分之二以上家庭屬於農村中、低收入家庭。上學期期末測試，綜合優秀等級7人，良好8人，及格25人，不及格12人。這就是我面對的“材”，人數眾多，家庭教育背景、養育方式、學習成績參差不一，各類因家庭教育缺失造成的心理問題突出，是成才重要，還是成人重要？施以的“教”，要以促進健康成長為核心，以培養不成為問題少兒為底線。這怎麼跟教育機構一對一或一對幾，背後還有一個願出錢願出力的家長比？

從教學本身來說，教育機構屬於典型的站在“巨人”的肩上，是錦上添花而已。我們做一個假設，如果沒有公辦學校在基礎知識上奠定的基石，教育機構還能提高嗎？

再來說說教師。我只聽說過教育機構向公辦學校挖人，沒聽說過哪個公辦學校挖教育機構的所謂“名師”，我也只聽說過公辦學校招聘需要驗學歷證、教師資格證，需要筆試面試層層篩選，沒聽說過哪家教育機構如此嚴格。就對教材的深層解讀和把握而言，公辦學校一線教師又豈是教育機構人員可比！

如前所言 實際上學生補課，更多是家長在校外補課機構營銷的焦慮裡產生的對孩子期望的需要，而非學生實際的需要。說直白一點，就是家長透過送孩子到校外教育機構，表示自己已經盡力了，至於孩子是什麼結果，都是孩子的原因，從而獲得一種心理上的慰籍。這也是教育機構在家長心目中比在學生心中更火的原因之一。