基本觀點：批評同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，批評和表揚應結伴而行，相融而生。老師應該而且很有必要批評學生，但是在批評的時候不能侮辱學生的人格及家庭，要考慮學生的自尊，在瞭解學生的基礎上，以學生能接受的方式批評學生！

近年來“鼓勵教育”、“快樂教育”、“賞識教育”、“成功教育”成為社會主流，批評作為教育手段之一，往往被人們忽視。事實上批評同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，批評和表揚應結伴而行，相融而生。提倡素質教育，並不意味著拋棄批評教育。但是應該說，幾乎所有的人都喜歡錶揚，害怕被批評，要想使學生接受批評，教師的批評要充滿真情，讓學生真正認識到自己所犯的錯誤，明白老師的批評是為他好。

“上課時一位女老師提問一名學生回答問題。該同學不會回答。老師只說了一句:你連這樣的問題都不會？該同學就把課本摔在課桌上，揚長而去。”這種情況近年來發生的太多了，甚至許多情況比這個嚴重的多，例如當場痛罵老師的，揮拳痛毆老師的，老師批評幾句就玩失蹤的，還有老師被逼迫下跪的等等，這一系列斑斑教育劣跡的發生，都有其深刻的社會根源和現實依據：

首先是市場經濟大潮的影響和資訊時代的推動。市場經濟和資訊時代固然給我們帶來了諸多的好處和便利，但是不可否認，金錢至上、拜金主義的觀念，個人利己主義的思想，自由散漫的生活理念和方式，也隨著市場流通和資訊暢通，乘虛而入，不斷地侵蝕著人們的固有觀念和立場，潛移默化地影響著人們的世界觀、價值觀、人生觀。青少年學生恰恰是最具有可塑性，也最容易接受“新鮮”事物的，這些落後陳腐的價值取向和生活方式，改頭換面，以迷幻的方式，對青少年學生產生巨大影響，衝擊著我們“尊師重教”的優良傳統。

其次是家庭教育的嚴重不足或者滯後，帶來的惡果。表現尤為嚴重的是單親家庭、空巢兒童，這個數量不是少數，而是多數。社會不良風氣帶來離婚率不斷攀升，首先受害最大的就是孩子，單親家庭的層出不窮，致使孩子的家庭教育嚴重不足，甚至是倒退，使許多孩子缺少應有的家教，表現為驕橫和蠻不講理，更是沒有基本的文明禮儀；空巢家庭隨著打工潮的方興未艾，呈現出越來越多的趨勢，導致更多的孩子早早地跟著老人生活，甚至獨立生活，家庭教育更是匱乏到極致。幾乎大多數家庭都把教育的責任，完全推給了學校和老師，而家教又是學校和老師無法替代的，這就必然使孩子存在各種各樣的缺陷和弱點，再加上社會不良風氣的侵蝕，冒犯老師、打罵老師、恐嚇老師這些壞習氣在學生身上出現，也就不奇怪了！

再者就是學校和教師批評方式的不恰當。少數班主任和教師工作不細緻，不認真調查，導致批評錯，冤枉學生的情況，就特別容易激發學生的逆反，跟老師對著幹；尤其某些老師批評方式粗暴簡單，在全班同學面前劈頭蓋臉的罵學生，特別是初高中生逆反心強，自尊心強，若不考慮到學生的情況進行批評的話，不但達不到理想中的效果，反而惡化了師生關係，甚至發生一些不和諧的事情。

還有就是隨著對未成年的保護，學生的權利明顯增加了。迫於社會各方壓力，老師越來越不敢批評學生，因為稍不留神，學生就從學校失蹤來要挾老師，這或許也是師生衝突越發嚴重的原因；權利越大的一方更加肆無忌憚，當今學生權利越來越大，以至於他們濫用這些權利，甚至辱罵老師，毆打老師。忘記了什麼叫一日為師終生為父，什麼是尊師重道。

面對這樣的形勢和局面，廣大教師既要教書育人，完成教學任務；又要批評犯錯違紀學生，維持正常的教學秩序；還不能與學生髮生衝突，導致師生關係惡化。那麼教師該怎麼做呢?

第一、教師批評學生的出發點要正確。教師批評學生應該是希望自己的學生學習進步，將來成為社會的有用之才，未來能生活得更好；而不是由著自己的好惡和脾氣，隨便找個藉口，甚至毫無目的的批評學生，這樣最容易導致師生關係惡化，引發學生的逆反和厭惡，以至於引發師生衝突。

第二、教師批評學生要證據確鑿。在模稜兩可的情況下，教師不要妄下結論，隨便去批評某個學生；只有在弄清楚問題癥結的情況下，教師才能理直氣壯地去批評學生，學生也會自知理虧，樂意接受教師的批評，從而避免不必要的師生矛盾和衝突。

第三、教師批評學生方法要恰當。批評學生要對事不對人，只是針對學生所犯錯誤的本身批評，不能隨意發揮，甚至涉及侮辱孩子的父母；批評學生要注意分寸和場合，學生也是有尊嚴的，不要當眾或者當著其他老師的面，把孩子批評的一無是處，最好是師生單獨對面說服教育加批評。

第四、教師批評學生要留有餘地。不能全盤否定學生的以往的一切成績，盲目誇大錯誤，要在認可學生優點和長處的基礎上，針對當下的錯誤批評，鼓勵學生整改；有些批評可以是眼神，可以是手勢，只要能讓學生意識到錯誤，並馬上改正，批評的目的就達到了。

第五、教師批評學生要注意公平公正。教師批評學生時，要一視同仁，不能帶著有色眼鏡看人，對成績好的學生批評起來如蜻蜓浮水，一帶而過；對於成績差的學生批評起來則鄭重其事，揪著不放；這樣是最容易引發成績差學生的不滿和逆反的！

學生處於長身體、長知識的階段，其認知能力較低，是非判斷能力更差，處於對學生負責的態度，適宜的批評或訓斥是可以的。

如果對其的錯誤和不足不及時指出來，並督促改正，放任自流的話，難能使其對自己的錯誤有一個正確的認識，並加以改正。長此以往，必然會養出一身的臭毛病，將來走進社會，不會成為國家的棟樑，倒可能成為一個為他人所不齒的二流子而已。

玉不琢，不成器，人不教，難自立。十年種樹，百年育人。如果任由學生個性成長，表面看是愛了他們一時，實際上卻是遺害他們一生。

‘’老師為什麼就不可以批評(訓斥)學生呢？‘’

教師的職責就是既教書又育人。學生之所以叫學生，那是因為他們在人生的成長的初期階段，除了生理身體發育不成熟，對知識丶對生存技能丶對人世間的各種規則和行為規範、處人處事的方法都不瞭解。因此，在家裡，家長要給娃娃講道理丶立家規，該批評必須批評，不能驕慣放任娃娃，培養良好的行為習慣；在學校更應該在教好課本知識的同時，加強學生的良好品德教育，以及良好的人際關係和行為習慣的培養。學生做錯，說錯了，一方面要指出錯在哪，‘’指出錯在哪裡就是批評‘’，負責任的老師就會該表揚時要表揚，娃娃犯了錯誤‘’該批評就必須批評(訓斥)‘’，不然學生就會是非、對錯不分，長此下去對孩子是危險的，甚至走進班房都是可能的。

對娃娃，對學生，做錯了‘’該批評，一定要批評‘’。這才是對娃娃，對學生真正的的愛。

老師可以批評或者訓斥學生嗎？(描述:農村初中一位女老師在課堂提問一名女同學時，該生沒有回答上來。這位女老師說:你連這樣的問題都不會。該女生一摔課本，揚長而去)

教育是一項系統工程，素質教育更是要求教育方式方法的多樣性，賞識、鼓勵、表揚等是必然的，而懲戒、批評也是必須的。

立德樹人是教育的本質要求，教書育人是教師履行職責的必然。公民教育應該貫穿基礎教育過程中，特別是初高中階段，更要注重權力與義務的教育。

義務教育階段，我們過於強調了學生的學習權力而忽視了義務的教育。權力與義務是對等的、具有不可分割性，兩者缺一不可。

懲戒、批評是教育不可或缺的。而目前學校教育處於無力無奈的境遇，教師又處於無助尷尬的境地，這已經成為當前基礎教育的瓶頸之一。國家必須透過立法方式，以法律法規的細則來明確區分:懲戒、批評與體罰、變相體罰之間的區別、界限……而且兩者之間的區別、界限要量化、細化，具有可操作性……

教師在實施批評等教育手段的時候，一定要注意適度，防止演變成體罰或變相體罰

本問題(O_O)的描述:課堂提問，學生沒回答上來，老師說:這樣的問題都不會。學生摔書而出……我認為這個問題的實質是:批評與訓斥(變相體罰)之間的區別！你認為呢？如果是你，你會怎樣處理呢？

首先，我認為此問題基本屬於批評範疇！如果是我，我會根據情況說:某某同學可能沒聽清楚我的問題，誰來補充一下，或者某某同學回答有誤，誰來糾正一下……

朋友，你怎麼看(⊙o⊙)這個問題(O_O)？談談你的看法和建議了……