批評是肯定要批評的，不過要看具體情況來具體分析。

一、如果孩子是第一次沒有完成作業，要問清楚原因，然後決定是不是批評。有個孩子因為生病了作業沒寫，這個時候老師批評孩子顯然不正確。

二、如果孩子是經常不寫完作業，可以跟家長溝通一下。如果還是不完成作業，還有批評的必要嗎？即便是批評有效果嗎？我們班有個學生爸爸被車撞死了，媽媽是瘋子。孩子回家後還要做家務給媽媽做飯，一到農忙還要請假回家裡幹活。別人都是做校車上下學，他自己騎腳踏車上下學。作業幾乎沒有完成過，孩子不只一次找我說：老師，我是真沒有時間寫作業，天天太累了！我只有安慰他能多寫一點是一點！生活的重擔壓到一個十二歲的孩子身上，我真的沒法苛求他完成作業。

三、如果孩子是因為試題難度太大，學生都不會，或者錯誤較多。老師就要分析一下自己作業的佈置情況，適當降低難度。作業出錯多也有可能是老師這個知識點講解的不夠透徹，作業的目的就是要檢查學生的掌握情況，及時糾正問題，不論是老師的問題還是學生的問題！

四、如果是作業佈置太多孩子寫不完，老師就要少佈置一點作業。每個老師都說我佈置的作業不多啊！但是七八個老師都佈置的情況下作業就比較多了。曾經有一次放清明節假期，學校要求老師佈置清明節假期作業。每科老師發了兩張甚至三張試卷，在我抱著試卷去上課的時候學生都崩潰了！

學生真的很不容易！學習好的不容易，其實學習不好的更不容易。天天在學校裡煎熬，還要被各科老師批評。想想就不容易！

希望家長和老師們多溝通多交流，把孩子培養好！

通常在我自己的教學生涯中，如果遇到這樣的問題，我有幾步需要完成。

第一步是孩子沒有完成家庭作業原因是一些主觀的還是客觀的？是偶然一次的還是經常的？不同型別肯定有不同的方法，即使是家長朋友也可以想出來這樣操作的根本原因。

其實大多數老師對於孩子們完成作業這件事情，如果是孩子的偶然行為，或者是一些孩子迫不得已的原因造成的，那麼老師基本上是不會懲罰也不會批評的。

可是對於一些經常性或者頑固性不完成作業的話，老師也是不會批評的，也不會懲罰的，哪些孩子容易讓老師進行批評或懲罰，主要這些孩子是能夠讓老師感覺到抓緊批評或者抓緊努力制止的話，可以改變孩子的錯誤狀態。

裡面還涉及到一個很很關鍵的問題，就是老師的批評新聞是否能夠得到家長的理解和支援，如果有一次得不到家長的理解和支援的話，那麼老師對於孩子的批評有可能就會放棄，甚至有可能會擴充套件到整個班級內，老師對於學生是否完成作業都是不管不問。

總之這個問題非常複雜，孩子作業完成還是不完成，對於老師來講基本上還是都要管一管的。

必須批評！學生寫作業是天經地義的事，就好比吃飯，每天必須進行的常規活動。不寫作業，就不配做一個學生。但理想很豐滿，現實很骨感，實際生活中，不寫作業的現象比比皆是。作為負責任的教師必須加強管理，讓學生沒有任何空子可鑽，不僅要批評，還要讓他補上，甚者還要懲罰。道理很簡單，老師的責任心逼著我們去做，學生的使命要求他們去做，二者相互疊加驅使我們必須採取批評和行動相結合的辦法，堵住漏洞，還教學以清澈的藍天。

我們每天講一個課時，新知識覆蓋舊知識，環環相扣，知識的難度與日俱增，必須透過作業複習新知識鞏固舊知識，就我們的現實教學而言，除了作業本上的作業以外，還有自己學校編寫的《高效題典》和《同步練習》的練習冊上的作業，這是規定動作，每個學生必須完成的作業！除此以外優秀的學生還要做一些課外練習冊，補充課內的不足，深化課內的環節，讓知識的掌握更加爐火純青！

但實際情況卻與我們的美好願望相去甚遠。就我所帶的班而言，每天都有學生因為種種原因交不上作業。有的是忘寫了；有的是不會，來了抄襲別人的；有的是交上空本；有的是根本不寫；有的是簡單的寫了，難的又不寫；有的是中間幾天挺好，週一不寫的很多，各種情況不一而足。作為班主任，每天早晨收作業是個很令我撓頭的事。我班學生的組成不太好，基礎差，不愛學習的人較多，所以作業收繳很困難。初一剛開始對於不寫作業的學生，我採取下午自習補寫，罰寫第二天交上來，攆到走廊補寫，叫家長帶回去補寫等各種措施，但收效甚微。後來隨著教學難度加大，學生尤其後進生不寫作業現象有增無減，給予他們留的都是簡單的抄寫都不完成，我確實很生氣。有的學生懶的都不行了，越少越想少，這股歪風必須剎住！我又和班委會協商，制訂了新的懲罰辦法。對於3次不寫作業的，給予警告。對於6次不寫作業的，給予嚴重警告處分（計入檔案），對於9次不寫作業的，給予記過處分（計入檔案）。我班學生比較老實，都害怕處分裝入檔案，對於這個懲罰措施比較看重，不寫作業現象明顯減少，個別揹著處分的也挺害怕，也都表示在畢業前好好表現，撤銷處分。目的達到了，讓學生收斂一些就行，老師的那點權力，嚇唬一下好嚇唬的得了，對於膽大妄為的不好使。

學生不寫作業有種種原因，好學生有時也忘寫，但他們批評後能很快長記性。而且越好學生批評越狠，越要嚴格要求。差學生也不能放縱管理，跟上教學進度，就是抄也要交上來。到了初二初三，越放鬆越不好管理。不寫作業，一天閒的要命，不想歪門邪道，還能幹啥？自己的性格要求我，必須和他們死磕到底，現在暫時不理解，將來總有能明白的那一天！

好班的學生老師留的作業多半是課外練習冊，學生忙於大量習題難題，也有做不完的情況，還算可以理解。像我們這樣的相對差的班級，簡單的抄寫也懶得寫完成不了，實在就不應該了。什麼型別的學生都有自己的問題，作業是學生繞不開的話題，今天有，明天有，後天還有，老師的任務就是監督批評教育反思，一屆一屆，他們成長，我們變老！

學生階段比較寬泛，我們以小學階段進行探討。在回答問題之前，首先說明一下小學階段的兒童心理特點。

低齡的孩子，是非概念還不清晰，所以家長和老師不要用震懾、生氣的情緒批評孩子。帶情緒的語言，是成人間，是非問題的解決方式，絕不符合兒童的世界。

一、“作業沒完成”，從主客觀講就是“不想”和“不能”的問題。

（一）“不想”。

說明孩子對“學生”這個角色缺乏正確的認知。

從兒童心理出發，我們提供以下建議：

1.貼上標籤，讓孩子明白我是學生。

從著裝到整理文具，從每天檢視課表到檢查每天的任務清單，都要讓孩子一一到位，直到養成習慣。

2.簽訂協約，給孩子培養契約精神。

找到孩子近期最想達到的個人意願，與孩子簽訂一個時長（一週、一個月等）的協約，並制定出遵守和毀約的獎勵與懲罰措施，絕不讓步。協約達成之日，就是角色意識建立之時。

3.角色互換，讓孩子換個角度看問題。

與教師配合，交給孩子值日班長的任務，檢查當日全班同學按時完成作業的情況，對沒有按時完成作業的同學負責督促，直至完成作業。讓孩子感受到不按時完成作業給別人帶來的麻煩。

以我們多年從事教育管理的經驗，讓孩子堅持完成以上三步，大多會有不錯的進步。

（二）“不能”。

說明孩子對知識的掌握還不到位，出現這種情況需要教師和家長及時解決，尤其對於家長，只有持之以恆，沒有什麼特效藥。

二、“老師批評”的問題。

無論是“不想”和“不能”，老師的震懾性批評，是解決不了問題的。根據從教經驗，給出以下建議：

（一）在全班制定評價標準和獎懲措施。讓完成作業的學生，有獲得感。給不想寫作業的孩子，增加違規成本。

（二）確實在規定時間內沒完成作業的孩子，要和家長聯絡，確定在校還是在家補救。讓孩子明白，寫作業這件事兒，沒有討價還價的餘地。