首先是，不論窮富都能上得起，接受同等教育，對於條件比較差，政府、社會都能給予有力的支援，其次，對較差的孩子更多的鼓勵。

一個是所有的適齡學生都在校園裡，一個是因材施教。前者，我們已經基本做到；後者，仍需同道齊心協力，早點實施。

有個冷笑話想聽嗎？

江蘇女婿見丈母孃，便有了以下對話：

丈母孃：有房嗎？

女婿：有！

丈母孃：有車嗎？

女婿：有！

丈母孃：有存款嗎？

女婿：有！

丈母孃：哪裡人？

女婿：江蘇人！

丈母孃：江蘇的？以後娃上大學怎麼弄？免談！

經常傳說“80%的孩子都能上大學”，其實，2015年中國高等教育毛入學率才達到40%，但區域分佈非常不平衡。歷史上“千山千水千才子”的江蘇，一本錄取率長期維持在9%。而同期比較，北京一本升學率24%以上，上海一本升學率20%以上。也就是說，高考對於江蘇學生來說，即便不是萬里挑一，也是千里挑一了。高考改革30多年，江蘇孩子確實太苦了。到頭來高考得看投胎技術，有輕鬆模式，有一般模式，有困難模式。

在所有的國家裡，總有一些人擁有社會提供的最好的資訊科技，受到這方面最好的教育；另外有一部分人，他們出於各種原因不能得到這樣的技術和教育。這兩部分人之間的差別，就是所謂的“知識鴻溝”，數字鴻溝會隨著時間的推移不斷擴大。縮小“知識鴻溝”，重要的是確保人們能夠平等地享用現代通訊和網路基礎設施，擁有大體平等的教育機會。但實際上談何容易。

遍觀當下的教育，我們的教育資源，正目的性很強地朝著強勢人群的一方流動。從幼兒園開始的擇園，到令許多家長頭痛的小升初，初升高以及其後的高考和高考後的考碩考博，每一個階段的受教育權的獲得，都或明或暗地充斥著這種須舉全家之力甚至家族之力而投入的拚殺。這讓人忍不住會想，任何一次學習選擇，其實都不是孩子“一個人的戰鬥”。造成這種局面的原因，既有學生家長們過於強烈的望子成龍的心態的主觀願望，也有教育資源配備的不均衡，以及由此造成的明裡暗裡的各種令人氣悶的交易。還有，就是明裡不說，但卻實實在在支配著某些教育界人士的觀念——教書重要的已不是育人，而是為了製造在功利社會中摧城拔寨的利器。

華人歷來重視教育，這種意識已經深入骨髓。教育，是牽繫到一個家庭數代人的放飛夢想與希望。因此，高考制度即使因為各方矚目而備受批評壓力，但仍然是彌合當下社會階層分化的穩定器，可以促進社會分層的合理性，可以促進社會成員有效的向上流動。教育部門對高考招生名額這種天大事件不應該隨意分配、任意外調。沒有什麼比扼殺夢想和剝奪希望更嚴重的階層擠壓了，這是不應當被碰觸的底線，不符合最基本的教育公平。

教育改革關乎民生大計，必須要聽取來自社會各階層的不同聲音，進行艱難的選擇與博弈。教育永遠都應該謙虛地接受質疑，而非閉目塞聽只進行計劃與指令。行政干預教育的歷史，自古以來有之。由此產生的教育資源不公、教育腐敗甚至血案，也自古有之。所謂城市發展、教育平衡、人口流動之諸多理由，無論再昌盛，如何抵得過一個人透過自身努力去獲取教育的天生之權利。既然是天賦人權，就不應該被輕易剝奪。教育的起點應該從公眾的共識出發，用人為設定的結果公平來強行更正起點不公平，低效且踐踏了公正，本身就是最大的不合理。

1、不應該分什麼重點和普通班。

2、扭轉老師的三觀

3、明確教育的本質

我首先解釋第一點，現在很多學校都分普通班和實驗班，把學生區分起來。這在吶喊公平、公正的今天，無疑是最大的諷刺，和一種不正確的教育觀。把學生區分劃開，這不就是告訴學生們，人是有三六九等之分的。第二點，現在的老師們自己心裡都重理科輕文科，然後輕體育藝術。就這種觀念，你想讓他們去因材施教，我覺得有些玄。更不可能會為學生尋找最適合的興趣專業。第三點，這點和第二點有些類似。教育的本質是什麼？我個人認為不是矮個子裡拔高個，而是讓所有矮個子都能茁壯成長，有一個積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。從人性的角度出發，培養一個高個永遠無法比得上塑造五個矮個。而且真要有所成就，也不是靠教授的，而是興趣驅使，持之以恆的沉浸。

有的學生成績很好，然後卻是兩耳不聞窗外事，南北不知，東西不知。我覺得，微創新需要有深度的專業人才，然而顛覆性創新，絕對必須要廣泛涉獵的人才。因為顛覆性創新的本質不是冥思苦想，而是跨業啟示。

高考的意義是什麼？篩選好成績的聰明人，可成績不好，多復讀幾年便是，反正公式題目的數量是死的。那是篩選自覺的人，可是高考不考自覺。那結論就只能是兩者的結合，自覺又聰明的人。

既然如此，聰明父母給，老師又不想方設法的去激發學生的自覺，那老師做什麼？照著教案宣讀講解。那可以可能很多非教師也都能做教師了。我曾經看過一篇心理學的文章，記不清標題了。只大概記得裡面講過，真正先天大腦發育不良的人，社會佔比很小，除了這部分人，其他的人都可以被引導、誇讚、認同教育為人才，也人們常說的激發潛能。甚至都不用潛能，只要他能本色得出演即可成為人才。

教師不應該是一個人養家餬口的工作，而應該是一個人興趣愛好的事業。

我所理解的教育公平是能夠實現階層的轉變提升。

簡單的來說，就是寒門也能透過教育這條路實現自身階層的轉變，上層與下層的通道一直開啟，從未關閉。

簡單的人看來，教育的公平體現在教育的資源多少，打個比方，現在農村的學生人數日益減少一樣。我所在的學校總人數才四十幾個，可能還不如城裡一個班的人數吧。農村學校學生人數的減少從另一方面來說也是想掙得更多的好資源。

高考可以說是現在考試當中最公平的一次，大家不問出身，不論富貧都可以來參加，只要你學習認真就能取得成功！但這份成功並不等同於人生的成功。

教育的公平是:人人都享有受教育的權利，人人都有擁有受教育的同等資源，人人都享有同等的錄取機制。尤其是在公立的教育中這些顯得尤為的重要。

然而在現實中反觀我們現在的教育，做的還是遠遠不夠的。起碼重點班與普通班的劃分，就是在嚴重的削弱這種公平性。

那麼我們的教育究竟還能不能做到公平呢?我倒是覺得公平不是一件很重要的事情，質疑教育究竟能不能把我們的孩子培養成他們自己想成為的樣子，比公平更重要。

為什麼這麼說呢?

首先，每一個人都來自於不同的家庭，有著不一樣的父母。人們都說好的教育首先你得有一個好的家庭氛圍，父母才是孩子終身成長中最好的老師。

其次，依據成績劃分班級，選擇學校的現象在現在的社會中愈演愈烈，有的家庭甚至不惜一切代價的去爭取名額，為孩子創造好的學習氛圍，但是我們應該知道，有能力付重金的家庭，畢竟是少數。

再次，去上私立學校，去選擇國外留學，這些都是要真金白銀的去堆積，要有真正的實力去秀出肌肉才能辦到的事情。

所以教育的公平是一件很難做到的事情。

對於我們大多數的人而言，與其爭取公平，不如去積極的推動教育的改革，讓每一個人都能在教育中成為自己想成為的樣子，這比空言的公平更加的重要，也更加值得我們去做。

人類文明的進步一直推動著公平，住房公平、吃喝公平、教育公平。

我認為的公平永遠不可能達到，但我還是要有願景的：

我深信，真正的公平是有可能的！

學習好可以上大學，有錢可以自費上大學，學習不好又沒錢則上不了大學，但上大學年齡可以放寬，可以使沒錢上大學的人在自己有錢的時候上大學。這樣教育就比較公平了。大學實行寬進嚴出和學分制的方式，還可以自學，但獲取學歷必須嚴格。社會用人只能根據學歷考核，歧視學歷出身法律規定違法。

一些人為了好就業而反對大學擴招和多辦大學的言論和做法是反人類的。

我對教育公平的三點理解：

第一是要求享受文化知識師資資源上公平！

也就是普通教育資源方面不被綁架和強制，要滿足學生的個性需求，他想當文學家，你不能強制他學數學，他想當俄語翻譯，你不能強制他學英語！也不能把博導師資用於培養本科生，這對其他學生不公平！導制千軍萬馬擠九八五！也就是說九八五大學專門培養博士生才公平！

第二是享受能力培養上和興趣愛好上應當公平，達到行行出狀元！

政府應當在各行各業設立行業學校，聘請優秀人才為行業教師，制定巜行業能力等級測評標準》來取代高考，取代文憑！學生有充分的時間到自己喜歡的行業學習！一直持續到就業和參加巜行業能力等級測評標準》的考試！

第三是應該教學和裁判分離上的公平！

也就是教師和學校不能既當教練又當裁判給自己的學生髮文憑！而應當由人才部門來專門實施《行業能力等級測評標準》考評人才！