感謝提問，這個問題不能片面理解。孩子對學習不感興趣，導致成績差，但在別的方面又能大展拳腳。正所謂：上帝為孩子關了一道門，又開啟了一扇窗。

我們初中同學聚，20年沒見，都已事業有成，風華仍正茂。想當年我們這個班被定性為：差生班，無老師願意接手管理，走在校園裡都抬不起頭，接受著別班學生的注目：三班的吔，孬成績一個。

學生努力了，但成績依舊不好，學校和家長還是應因材施教，不侷限於語數外，找到孩子愛好點，開發、培養孩子的另外特長。

在回答這個問題之前，我們需要先思考什麼是好孩子？什麼不是好孩子。好與壞的界限是什麼？誰規定的？誰又來判定？

是不是好孩子，不能以成績來區分。

成績好，就一定是個好孩子嗎？我曾見過一個孩子，特別的會做門面活兒，怎麼說呢，在學校老師面前，和在同學面前，簡直就是兩個人。我記得一次有一個孩子告訴我，他的同學欺負他，我聽到那個欺負的人後，簡直不敢相信，因為那個孩子一直都是班裡的第一名，我把他叫來問他，一開始根本不承認，又叫來好幾個證人，那孩子才承認。這樣的孩子說他好？感覺不合適。說他壞，又有點嚴重，只能說品德不好！

同樣，學習不好，也不能稱之為壞孩子，還是這個班裡，有一個學習成績不理想的孩子，但是人家做事能力特別棒。我曾經是這個班的數學老師，而這個孩子就是我委託的數學課代表，數學成績屬於中偏下的那種，還是隻要你給他安排個任務，他絕對給你做的另你十分的滿意。而且這孩子也特別有領導能力，雖然不是班裡的班長，但是班裡班長解決不了的事情，人家可以。這孩子能說是壞孩子嗎？

再有就是學校裡喜歡發獎狀，特別是“三好學生”的獎狀，“三好”只是說的學習成績嗎？其實“三好”指的是“德”“智”“體”，既品德，學習，身體。一門好，不代表就是三好，成績差也不能直接說是壞學生。

這就像人，沒有好壞之分。關鍵是從什麼角度來看。就像我們看電視電影，為什麼有的人一看，就說某某某是壞人？原因是因為個人的喜好，或者就是拍電影人的一種手段，讓看電影的人感覺自己就是裡面的一個，吸引住觀看者，以博得同情。

還有就是我以前曾看過一個電影《悲慘世界》講的是一個人偷過一次東西，被警察抓捕，逃脫之後隱名改姓逃到了另一個地方，經過多少年的努力後，成為了一個市長，在這期間他是一名慈善家，捐助和幫助過非常多的人，偶爾間遇見了一名警察，這名警察就是曾經抓捕他的那位。這名警察在抓與不抓中猶豫，因為這曾經的小偷現在改過自新了，而且做了非常多的善事；不抓又與自己的理念衝突，因為他覺得，“小偷一輩子永遠是小偷”，而故事的結局是警察在糾結的自殺了，帶著市長曾經是個小偷的秘密自殺了。

當然，我說的這個有點遠。

但就想故事裡說的，這位曾經的小偷，對於他偷過的那戶人家來說，就是壞人，而對於他幫助過的，甚至他的那些市民來說，他就是好的。

觀測點不同，都不能說一個人的好壞，更何況以成績來評定？

首先，學習成績的好壞和是不是好孩子一點關係都沒有！

1.小學階段要養成良好的生活習慣和學習習慣，很好地接收傳統的道德教育；

2，中學階段要有良好的自我管理能力和綜合判斷能力，能夠簡單分清是非善惡，不以刻意追求成績為導向！

3.大學階段直至成人階段，要能準確的處理人際關係，有自我主見，立足於社會之後能夠獨當一面！

說到這裡，大家一定能夠明白，好孩子其實和學校成績一點關係都沒有，如果說一定要有關係，那麼，好的學習成績對於好孩子來說，一定起到錦上添花的作用！

當然不是了。

這個問題本身就是一個問題。用成績來衡量一個孩子是不是好孩子，那還用講道德嗎？那些不識幾個字的農民伯伯豈不都是壞孩子長大的。

用成績來衡量孩子好壞就是個謬論。且看三皇五帝，德備天下，受萬世尊崇。我想那時他們讀得書必然沒有我們現在多吧，那他們為什麼會世代相傳呢？這是因為他們心中有仁愛之心；再說歷史上秦檜，皇太極時代范文程這些人讀的書不可謂不多，但是擱在當時這就是數典忘祖的漢奸；遠的不說，再說我們的革命先烈，他們大多數勞苦大眾出身，吃穿都是問題，但是他們為了解放全國奮不顧身，他們讀書多嗎？定然是不多的，那他們為什麼會這樣，這是因為他們心中存有大義，他們心中有國家，有民族。

再來說孝順父母，忠愛國家。這盡是書中告訴你我的嗎？這是我們發自內心的，這是人的天性。人之初，性本善。出生時對世界沒有什麼認知，認知的開始是因為周圍的環境對我們影響。

讀書是為了明理，要知為何孝順父母，而不是像烏鴉反哺的動物本能。讀書好壞與能力，認真程度有關。和個人德行，絕沒有必然聯絡。

若是以讀書好壞定人德行，那這世界就沒有犯罪了。只要讀書不好的關起來不就好了。

首先，在學校學習成績好，不等於、不代表走向社會，生活生存能力就一定強。一個人，作為社會生存的獨立個體，不僅需要學習各種"現成的、可見的、有形的"文化知識，還要鍛鍊、總結各類不同的、未知的、無形的社會能力。科技改變生活。科技發展突飛猛進、日新月異，學習成了一生的事情。每一個人在未來都必須樹立終身學習，天天學習的思想意識。

其次，教育的宗旨和目的是透過教育工作者的精心、科學培育和學生自身的努力，使每一個學生在"德智體美勞"等諸方面都得到全面、均衡發展，最終成長為擁有一技之長，能夠自食其力，對社會有用的人。所以，評價一個學生的優劣同樣不應以偏概全，唯"智"而論。

因此，單純以"學習成績"來論學生的好壞是不對的。如果說，提問者所說的"學習成績"單單是指"智育"，那更是不足取的。這很容易產生另一個極端，使很多家長和學生滑向另一個深淵----"唯高考論成敗"，只有考上大學才是學生的唯一出路。恰恰相反，很多事實證明"條條大路通羅馬"，並非只有考上大學，才是唯一出路，才能混的好。而且要想每個人都接受高等教育也是不現實、不可能的。

隨著社會進步和發展，社會分工日益精細化，人們的生活生存方式和需求也呈現多元化，這就為不同層次的人按照自己的意願和自身的能力來多渠道地選擇適合自己的工作方式提供了可能。從樂觀的一面地講，造物主既然讓每一個生命來到這人世間，自有它的安排。每個生命都有自我謀生的天賦與可能，也有在社會正常許可範圍內選擇的權利和自由。"三百六十行，行行出狀元"；"上天餓不死瞎家雀"。

總而言之，若認為"學習成績不好，就不是好孩子"，這種認識既偏執又偏面，是極端個人主觀主義的表現，典型的"唯學習成績論"。若再付諸於行動，一意孤行，一味地逼壓強迫學生為學習而學習，那就更不可理喻。

朋友家的孩子四年級，學習非常差。但是是一個非常好的孩子。跟大人長輩說話從來都是“您”開頭，給我倒了水我一直忘了喝。這麼小孩子用請的手勢，示意我喝點水。期間還給我拿零食飲料，會問我喜歡酸的甜的。咳嗽噴嚏都會趕緊轉過頭捂著嘴，儘量不影響別人。

也見過學習好的孩子蠻橫無理，驕傲自滿。

除了學習，還有很多品質可以作為評定好孩子的標準。就像花園裡的花，五彩斑斕，各自大放異彩。我們能做的就是，栽培與欣賞。

女兒上高中的時候，學習不錯，屬於準備考重點大學的優等生，有一段時間學習成績不穩定，有些下滑，老師著急，家長也著急，據瞭解好像最近和幾個成績差的孩子走的比較近。批評女兒，女兒很生氣，媽媽，這些同學不都是壞孩子，考的不好是我自己的問題，他們身上有我學習的長處，仗義，熱心腸，愛幫人，不小氣，小艾繪畫能力強，小龍有趣，小軍體育好。學習拔尖的的同學，也有有心機自私不愛幫助別人的，有好的複習題都偷偷學，不分享，明明會做的題也不告訴你。我從他們那裡學習好的東西，我也可以影響他們讓他們愛上學習。女兒說的不無道理。

現在這些孩子也都工作了，不管是在哪個行業，農村或者城市，都在發揮自己的特長，成為自己喜歡行業的佼佼者。

學習成績不好，就不是好孩子，肯定是錯誤的。

有些孩子學習成績不好，但是他們有許多優良的品德，比如有些孩子性格外向交際能力就特別強，表達能力很強，能搞好人際關係。他們孝敬父母，尊重師長，團結同學，熱愛勞動，獨立生活的能力也強。有些孩子心地善良、能夠遵守社會規則制度：道德規範，他們也是好孩子。

平時我們要注意培養孩子的終身學習能力，從小養成良好的習慣。放學回到家不管父母是否在家督促、要養成自覺的先寫作業，完成作業再去玩的好習慣。注重培養孩子把學習認為是快樂享受的事。想辦法讓孩子愛學習會學習這樣孩子的成績會越來越好，就變成品學兼優的好孩子。

任何一個孩子智商差異並不大，為什麼學習好壞差異那麼大？這就是孩子個性問題了。內因是決定因素，不刻苦、怕吃苦是主因，自古十年寒窗苦讀是需要有決心的，古時紈絝子弟家境好無需努力享樂不愁所以成器者少，寒門出貴子自然就生成了。說我學習不好其他都好你信麼？事實是基本現象學習好的孩子德智體普遍都好，守規矩、尊紀守法，當老師的最有話語權。學習成績差是多方面的，有些是家境（各種情況）實在太差經常缺課堅持不下去，超出了自我努力範圍，這些孩子是社會工作需解決的目標。多數條件甚佳學習很差的都是在環境誘惑下不務正業造成的，他們有條件啃老，有上輩遺產。寒門啥都沒有，不努力沒有出路。

這個說法肯定是不對的。而且根本就沒有道理，一個學生上學是首要任務，但是並不能以學習成來橫量，來判斷孩子的優劣。成績不好不代表其他方面的也不行，或許在某一方面優勢更高與優秀孩子的地方。每個人都有優勢或劣勢，只過表現的機遇不同，學習不好，不代表各方面都不如人，比如說：孝順、善良、乖巧、有愛心、有耐力、體量人、愛勞動、艱苦撲素、勒儉節約等等都是好孩子的表現，單單針對成績不好來下定論，我認為太偏激了。