現在沒留級制度，有的孩子小學六年級還是小學二年級水平，如再不分快慢班老師如何授課。接受能力強的學生吃不胞，差的厭學，產生自卑感。學校也應因材施教。

沒事多看看封神榜，傅藝偉版的，你會發現整個封神榜說了一件事～～～教育，教育有兩類。

精英教育和有教無類。說白了就是選擇性教育和非選擇性教育。

兩類教育的核心思維。

1精英教育認為，先天條件，出身名門名師，就像種小麥選種子一樣，優異的才能有大出息，社會主要靠優秀的人支撐。

2有教無類認為，任何人都有自己的發展規律，只要適當培養，因材施教，都能成為傑出的人才。

究竟誰對誰錯呢?

1精英教育注重社會存在，說白了就是現實，社會最大的特點就是，你不能單獨活著，所謂適者生存，物競天擇，說的就是社會選擇性，而只有精英遺傳精英，才能更好的處理社會存在。簡單，容易積極的霸佔了社會資源，有點唯物精神。看看姜子牙一方。

2有教無類，他認同了個性，看到了個性的精華，強調了教育方法的重要性，但是，忽略了，有些事情社會發展的影響。以及社會實現可能性的諸多問題。有點唯心論佔著唯物論。看看商湯一方以及請來的那些個精靈怪物。

所以你會發現，精英教育，成功率是百分之八十以上，而有教無類正好反一個，在現在這種社會情況下，你要是老師，你是願意賭注某個別學生的成長，還是願意享受精英教育的果實呢?

社會是有階級的，老師需要成績，不需要風險，如果承認這一點，你才會發現，分班是合理的有兩個優點，一方面至少老師在努力的提高每一個層次，另一方面，混在一起的班級，老師只在乎學習好的。學習差的也就更差了。仔細想想，這不就是現實嗎。

未來教育，小學五年，進行讀書寫字和算數，初中和高中聯合，中學五年，文化課語文第一位，數學第二位，第三位進行興趣教育，比如藝體班，外語班歷史班，生物科學班，化學科學班，學校的上午只上語文數學，下午興趣班，晚上自由聯絡。中職高職合四年並叫通識技術教育大學，專精一門通三門技術課程，普通大學四年注重研究。這個社會再也沒有分班，只有你愛咋地咋地，，，，，，，，，，，，，，操，我發現我才是教育家

中國現在就在學習德國的教育，德國從初中開始就分類和分流，大部分學生走向職業化培養方向，從而支援了德國的製造業，我們國家的教育特徵無法與德國吻合，這種模式可能會南轅北轍效果，減少普高招生數量，國家強制進行分流，比較符合當前國情。

我認為分班不是歧視學生，而是對症下藥關心學生！為什麼我們做家長的不承認孩子智力有高低差異？不要偏面對分班的作法有看法！我是六六屆初中畢業生，我支援分班教學！

什麼叫因材施教？對於差生來講，老師付出會更大，智力好的學生同智力差的學生共一個班，智力好接受力強的學生老師講一次就懂了，而智力差接受力差的學生教師要講兩三次，甚至更多才懂，講一次差生跟不上，講多幾次浪費智力好的學生的時間，你認為教師怎教？

我也同意分層教學。其實道理很簡單，每個學生都有差異性，應該因材施教。同樣的教學內容，對於接受能力好的學生來說，一節40分鐘課，就有點浪費了。但是對於學習比較吃力的學生來說，又跟不上老師的教學，所以對於他們來說都是在浪費時間。我有個美國朋友，她有兩個孩子，女兒上的是天才班，兒子上的是普通班。可見，國外也是根據學生的特點進行分班的。差班的老師，我覺得應該找學校最好的老師進行教學，這樣就不會有人歧視教差學生的老師了。相反，能教差學生的老師不僅要求道德品質方面高尚，還要有靈活的教學方法和過硬的知識水平。這樣，既能管教好學生又能收到社會的尊重。

這叫因材施教，因勢利導！現在的學生，好的好到讓人咋舌，差的差到了極點！國家提倡義務教育，又提倡未成年人保護法！物質條件好了，很多一般家庭把孩子當富二代養！過著的是神仙般快樂的日子！要不是義務教育強制讀書，估計還真有很大一部分不會來讀書！既然強制讀，那就來，除了不讀書，遲到早退，玩耍什麼都來！還是不是挑釁一下老師！老師又不能管，管不起！怎麼辦自然要分班，要不然想學的沒有自制力不就跟著玩了嗎！世界本就沒有公平，不分班對這些學習的公平嗎？反正是不學，家裡也只要求其平安健康，把這些學生放一起，都能玩到一塊，開開心心，快快樂樂！有何不可！你讓一個1+1等於2都不會，英語連字母都認不全的學生放在和數學和英語都非常好的學生放一個班，這學生每天跟讀天書一樣，人家能快樂嗎？不快樂，就生事端，這對他及老師，同學來說公平嗎？畢竟不是所有的人類都需要學知識！

分班應該是必然的。

不要說在學校裡面，公立的學校會分班，然後在外面補課的時候也會分班。

分班不一定是為了歧視差生，或者說是覺得學習不好就把孩子分到一個不好的班裡，並不是這樣，而是為了調節進度。

舉個例子就是同樣會做錯題。

有些孩子呢，錯是什麼呢？是一些基礎性的題，或比較粗心或者說是基礎知識不是很紮實。

而有些孩子會錯的是什麼樣子的題呢？會錯的是一些拓展型的，就是說我們指的是一些除了基礎知識之外的一些更拔高的，更有深度的一些題。而這類題呢，往往就是說是我們考試中成為得分題的，就因為大家基礎如果都差不多的時候，在這類題對越多考試成績肯定越好。

那麼這兩類孩子並不是合適在一個班裡面，或者說是一個班裡面，這兩類孩子的比例要適當。

因為如果是基礎性比較薄弱，或者說是一些常識性的教學大綱範圍列為基礎的，掌握不夠牢的話，是一個教法，或者說要想改變的話，它是一種做法。老師是要根據學生來去調整自己的教案的。

而後一類呢，如果錯的並不是基礎基礎題，基礎都能基本上答對。提升類的一些知識，那需要根據學生問題，針對題型的變化來做出教案的調整。

同樣的道理，也是很適用於公立學校或者私立學校的班級管理。班級管理也肯定包括學生的分配，是大班還是小班？一個班的班容量是多少？學生的大概比例構成是什麼？是以基礎知識相對比較薄弱的學生為主組成，還是基礎都非常好，需要見識更多題型來提升自己的學生組成？或者說這兩類學生在同一個班級裡面各自的比例是多少？

如果一個班裡面大家都基礎不是很好，那麼老師的重點那就是鞏固大家的基本知識，強調大家的記憶，或者是要求背誦很多東西，或者是要求直接每一個公式等等等等就是一定要大家先記住。

而如果一個班裡面都是基礎非常好的，那老師呢？會重點是做什麼讓大家見更多的題型。更多的解題思路，就是說不同的一道題，用不同的方式去解答。來提升學生在考試，和在日常中對這型別知識的掌握和運用。

如果說基礎一般的和基礎特別好的，都在一個班裡面。那要考慮是哪型別的多，通常來說老師還是會議基礎，一般為一個參考點來做自己的教案。如果是這樣的話，學習比較好的學生的家長，會覺得自己孩子有些吃不飽，會去校外去上預科（提前半年學下學期的知識）。但是學習基礎不太好的孩子，也不一定能在這樣的班型中受益……因為他會面對比較大的壓力，同一個班裡面同樣的考試，同樣的卷子，同樣的題目，他會看到自己的同桌考的試96分98分，而自己考的是72分。

很多家長覺得壓力可以轉化成動力，但是對於學生來說太大的壓力反而會讓他厭學或者說過於急躁。會出現什麼呢？或者他不願意去上課，不願意去上學。或者呢，他會作弊，在考試的時候作弊。

所以希望家長不要對分班有太大的一種很強烈的反感，或者是牴觸情緒。也不要太多的給自己孩子壓力，每一個孩子在成長的過程中它是會有不同的軌跡和不同的一個階段的。

而且學校的學習成績是一個方面，更重要的還是在今後的工作和生活中要有一個良好的心態和健康的體魄。

在天津市五所重點高中，都是這樣的，借讀生與正式生分班的，因為正式生理解能力強老師都是點到為止，借讀生的老師都是掰開了揉碎了給你講，學生有時還是不會。人的智商都是生下來就決定了的，有的孩子一看就會，有的孩子費了好大勁就是不行。分班上課是對學生負責的啊，要不你的孩子天天聽天書，名字好聽沒有用，只是滿足了家長的自尊心而已。

義務教育就是基礎教育，分啥快慢班，分班就是搞特殊，拿優勢資源搞特權！這就是為什麼現在社會人素質差，出不了優秀人才

許多年前那屆新生，有一個特別失意的人，他剛剛與一所名校失之交臂，位置被領導公子奪了去。他默默努力，在年級段成績遙遙領先，幾乎每一次考試，都超過第二名二十分左右。中考結束他理所當然進了市頂級名校的尖子班，後來保送去了清華。

分了快慢班可以因才施教，老師才知道班裡的情況差不多，才知怎麼教學，你成績好新學期也可到快班去呀，如果你成績在中等把你分到快班去你更跟不上的，