不知兩個老師是合作上課還是各上各的。如果是合作上課，取長補短，會使課堂更加高效。如果是各上各的，各用自己的高招博取學生的關注，那就是作秀表演。

不的不說這腦洞開的真夠大的！兩個老師同時上課，這是讓學生練就老頑童周伯通的左右互搏之術一心二用之術啊！不得不佩服這個開創性的教學模式！

每個老師有自己的教學習慣和模式，學生也是要學習這些，知識只是媒介。多學習融百家之長是好事，但是一下子同時學兩個，我覺得就有點填鴨式教育了，很容易走火入魔的！是學知識還是比較誰教的好？

吃完橘子吃蘋果，一個一個來還能品出來更喜歡哪一個。但你讓他同時吃，嘿嘿，蘋果吃出來橘子味，橘子品出來蘋果味，再問他喜歡哪一個，估計只能一臉懵逼了。

別再難為老師和學生了，俗話說千招會不如一招精，跟著一個老師學好就行了。再把腦子弄亂了，分裂幾個，得不償失啊！

想法很新奇，效果待跟進。現在創新都是從各方面入手，這種模式也勉強算是創新吧，譁眾取寵算不上但有為了廣告宣傳的目的。

這種授課創新模式，上一節公開課可能在在精心準備下會有不錯的反響。但是考慮兩個老師長期合作興趣，恐怕會露出不少問題。因此這個授課方式效果有待跟進。

這種授課上的新模式其實也沒太多亮點，主要是多了一個人上課。如果為了教育方面有所創新，教育的方式和內容才是根基。教育創新，不要偏移重心，抓個略顯滑稽的形式。

宇文哥哥多句嘴:

希望他們的創新不僅僅是為了宣傳自己的商業影響，而是走心得去思考去實踐教學上的創新。

教師還要不要活了？什麼都有人跳出來BB!兩人上課怎麼了怎麼就譁眾取寵了？對教師有恨直說，裝作提問在這裡挑事呢？

譁眾取寵

兩個教師同時上課，主備課教師負責主講，同頭課教師負責多媒體輔助，實驗儀器擺放，課堂紀律維持，分組演示實驗輔助，課堂效果應該不錯，但是長久的效果，還是要等等再看。

我們這裡，一個教師講優質課，也是許多同學科的老師輔助而成的。舉個例子，2010年我講優質課的時候，全同學科教師傾力相助，全理化生組教師鼎力想為，目的就是幫我完成這個優質課，但是你以為優質課就是讓學生聽明白嗎？不是，是讓教研員認為你好才是好！那年，還年輕的我，六次大改，無數次的小改，這麼說吧，每個小組的學生說什麼話，發什麼言，我都能編出劇本！我的心理承受能力在變強，當然也讓初出茅廬的我對純潔和嚮往的教育評比產生了極大的反感！萬幸吧！那年的優質課我沒評優！

所以，我認為，教育的改進，不是譁眾取寵，而是適應學生身心發展，適應學生學習，讓學生認為學習是一件快樂的事，這樣的教育才是好教育！

既然是“同課同構”而非“同課異構”，那就意味著兩個老師在同一個課堂上同一節課的內容，那麼，這樣上課的目的是什麼？與讓兩位老師中的一位單獨上這節課的區別又是什麼？兩位老師哪個為主、哪個為輔？如果不分主輔，一旦發生教學事故該由誰來承擔責任？更重要的是：兩個老師都是有思想的獨立個體，他們的人生觀、世界觀、價值觀、課程觀、教學觀乃至具體的思維模式和操作方式都有差異，他們又如何引導和培養學生統一的思維和習慣？莫非是要教學生一個個都成為兩面人？

譁眾取寵

現在的人也是太厲害了，為了創新什麼法子都使出來了。我就想問這樣的教學模式實效性在哪裡？能不能大範圍的使用？教師之間能不能合理安排好時間？

這種方法的不現實性咱們可以從以下幾點來思考。

只有做了一名教師才能體會教師的不容易。教師每天除了上課之外，大量的批改，以及各種“表哥”，真可謂是忙的不亦樂乎。雙老師上課勢必要抽出一部分時間來一同研究就學設計，每個老師都有每個老師的特點，彼此之間的默契能否在短時間內磨合好，這得打一個大疑問。時間上能否保證也是一個大疑問。

現在教師待遇問題一直是焦點，現在慢慢實行績效，這需要考核教師，而考核教師就需要看工作量，那麼雙老師教學一堂課，這個課時量怎麼來算？說到這些很多人就會給教師戴大高帽：什麼無私啊，一切為了學生啊......等等。老師沒有那麼無私，職稱擺在前面不得不去分配好。

教學就要踏踏實實，不搞花樣，現在很多公開課，展示課，花樣百出，為的是博別人眼球一亮，但是最終帶給孩子的是什麼？我們需要好好反思。腳踏實地，準備出接地氣的課，孩子能獲取知識的課，才是我們教師當務之急。

要理解這個問題就要先想清楚“同課同構”最初的目的是什麼？我想主要目的應該是透過這種形式增加課堂生動性。

兩個老師講課能不能讓課堂更加活躍起來呢？從短期來看，是可以的，不管對老師還是學生來說這都是一種新穎的東西，但是新事物要想長久存在下去，僅靠“新奇”的形式是不夠的，這就像有些特色小吃，第一次看到的時候覺得很奇特，忍不住想去嚐嚐鮮，然而吃到的時候卻發現特別難吃一樣，只能維持最初的紅火。

解決課堂生動性的問題主要不在於一個還是兩個老師講課，而在於老師講課的風格和自身的水平。有的人把單師講課和雙師授課比做單口相聲和雙人相聲，單口相聲也有很精彩的，雙人相聲也有很乏味的，即便是把講臺當作舞臺，再加幾個人演成舞臺劇也還有不受歡迎的戲劇，所以兩個老師講課只是在形式上的創新，最主要的還是取決於兩個老師的講課水平，如果老師本身講課就比較枯燥，不要說兩個老師了，就算是五個老師講課也只能造成更大的混亂。

再從實際操作層面來講，不管用什麼形式採取兩個老師講一堂課，都是增加了老師一倍的工作量，如果要完全施行，就相當於要增加一倍數量的老師，這樣做既不值得也不現實。

所以我認為這中形式只是一種噱頭吧，沒有什麼太大的借鑑價值。

不請自來了，我從教近三十年了，現在才知道居然有這種授課方式，我太孤陋寡聞了。不過，這種授課方式是徹頭徹尾的譁眾取寵！沒有一點兒的推廣價值，對老師和學生都會造成很大的困擾。

教育教學的改革實在必行，讓老師們的工作壓力減下來，讓家長們的精神壓力減下來，讓孩子們的負擔減下來，能健康快樂的成長，這是改革的目的。現在有的學校為了標新立異，博人眼球，想出了很多奇怪的教學方法，比如杜郎口搞的什麼教室裡放一圈的黑板，讓學生當老師，現在杜郎口模式已經被證明是偽改革，被徹底否定。現在的這種雙師教學模式比杜郎口的教學模式更離譜。我來分析一下。

問題1：老師備課困難。每節課要學生完成的學習目標是固定的，老師備課的目的就是根據學生的具體情況設計好教學方法，選好例題練習，幫助學生掌握重點攻克難點。那麼雙師教學就要求兩位老師坐在一起同時備課，各自準備講課的重點。講一個問題肯定是一個老師為主，另一個老師為輔，肯定不能同時講，講解方法也要相輔相成，不能有相互牴觸的地方。這就要求老師在備課時不但要備教材、備學生，還要增加一項備老師，工作量大大的增加。這種課一學期作秀的時候上兩節還可以，要是每節課都這樣上，老師一定受不了。

問題2：學生上課困難。學生上課最需要的就是注意力集中，一位老師上課時可以利用語言或動作把學生的注意力吸引到自己身上。現在有了兩個老師，就像聽相聲一樣，表面上課堂氣氛熱熱鬧鬧，但是一位老師講的時候，另一位老師在課堂上的任何舉動都會分散學生的注意力。

問題3：學校組織教學困難。現在學校里老師的編制有限，老師都是滿工作量的工作，一個蘿蔔一個坑，有生病請假的，找個代課老師都困難。現在一節課需要兩個老師，老師的工作量就翻倍了，需要老師的編制也要翻倍，這是不可能解決的問題。

所以，這種所謂的雙師教學在幼兒園、小學或者大專院校可能可以推廣，在中學只適合作秀，完全沒有推廣的價值。

我想對於這個問題，我還是略有一些看法的。曾經在山西某地的一個三線小城做了6年的老師，從一年級到六年級都領教過，每個年齡的學生特點迥異，每個老師的課堂有自己的風格。

近年來，為了提升教師隊伍的工作熱情和提高教學水平，已經由最初的單一教授式課堂轉變成了小組合作探究的形式，同時也開展了各種講課活動，同課異構便是其中之一。同課異構的好處是兩名老師針對同一上課內容採用完全不同的教學思路和模式，讓學生進入學習。課後，老師進行評價反思，從某種程度上可以提高老師教學水平，也利於學生接受學習。

但是同課同構，真的是第一次聽說。而且還是兩個老師處於同一個課堂，這種方式已經脫離了教學的初衷，甚至變成了表演課，學生在課堂上只顧著這些花裡胡哨的東西，卻迷失了自己的學習責任。這樣的課堂教學方式雖然說是探索階段，但是在個人認為不可取。

小學生會看熱鬧，中學生會覺得煩躁。無論怎樣，這個課堂模式不是普通人可以接受的，也是不太可取的。以上僅為個人意見，說錯勿怪！