我覺得孩子需要的課堂應該包含這些元素：接納、包容、肯定、鼓勵、讚美、歡樂、有趣、Sunny、健康、公平、公正、友愛、溫馨。

我覺得理想狀態是因材施教，有的孩子確實沒有學習的天賦。現在學校只培養文化，德智體美勞，愛祖國愛人民愛生活，都沒有很好的體現。

以培養孩子的行為習慣為主，以孩子為師，以樂帶學，這樣的課堂才是真正孩子們需要的課堂！養成良好的行為習慣,這是素質教育，但學習過程是痛苦的。

曾經讀到這樣一個故事：三個孩子在花叢中玩耍，追逐飛來飛去的蝴蝶。突然，飛來了一群蜜蜂，發出嗡嗡的響聲。孩子們非常好奇：為什麼蝴蝶飛舞時沒有聲音，而蜜蜂飛舞時會發出嗡嗡的響聲呢?於是三個孩子回家後，各自向他們的父親請教了這個問題。第一個孩子的父親說：“只要在學校考試能考好成績就行了，其他的你管那麼多幹嘛?”第二個孩子的父親回答道：“因為蜜蜂的翅膀煽動得比蝴蝶快。”第三個孩子的父親面對孩子的提問，沒有直接地做出正面回答，而是取出了一張紙。他先慢慢地抖動，紙沒有發出聲音，接著加快抖動速度，紙發出了嘩啦啦的響聲。孩子看後，想了一會，又自己抖了抖紙，然後興奮地跳了起來，他將答案告訴了父親。

這個故事使我感慨頗多。孩子對未知的世界充滿了好奇，他們可以用不同的方式來學習新知識，來了解和認識世界。什麼樣的教學方式，才是適合學生髮展的呢?我們應該給學生提供一個怎樣的環境呢?是像第一個父親那樣，只關心考試成績?還是像第二個父親那樣，將知識“傳授”給學生？亦或像第三個父親那樣，給學生思考的空間，讓他們以自主、探究的方式來學習呢?

我覺得孩子需要的課堂應該兼具趣味性、啟發性、知識型、實踐性等特性。

1、趣味性。一個生動有趣的課堂，可以充分調動孩子們參與學習的積極性，也能夠取得良好的教育目的。一個老師的課堂如果有趣味性，可以讓很多學生喜歡上他的課，讓學生喜歡上這門科目。所以，趣味性其實是調動孩子學習興趣的重要法寶，一個有趣味性的課堂，孩子接受知識、學習知識的速度和效果也是很好的。

2、啟發性。啟發性主要是老師在傳授知識的時候，不是一味地主動灌輸，而是充分讓學生參與其中，調動學生的思考的積極性，啟發孩子自己去探索知識，獲得相應的結果和答案。這樣的課堂，不僅可以讓孩子體會其中的趣味性，也能讓孩子養成勤于思考，擁有學習的成就感。

3、知識型。一味地準求趣味性，沒有讓孩子從中獲得知識，是不成功的課堂。孩子建立學習的興趣，不斷主動地去探索知識和獲得知識，將知識轉化為自己的實踐和應用，是更有意義的。

4、實踐性。將理論知識與實踐相結合，孩子對獲取的知識記憶才會更加深刻。一味地只講理論，沒有必要的實踐操作支撐，知識的學習可能將變得更加枯燥。強調課堂的實踐性其實也是讓孩子在透過自己動手實踐中獲得趣味、探索知識、得到啟發、記憶知識。

綜上，我覺得趣味性、啟發性、知識型、實踐性這4方面也是相輔相成的，孩子在這樣的課堂中學習，我想學習效果應該會更加好。

孩子們需要這樣的課堂：

一是生動有趣的課堂。如果教師能夠把所授內容用生動有趣的語言講出來，學生無疑比較喜歡。相反，如果教師講課時照本宣科，甚至讀教案，就缺乏趣味性，學生就不買賬，教學效果可想而知。因為小孩子的本性就是喜歡有趣味性的東西，在快樂中學習，還是比較理想的課堂模式。

二是讓學生動起來的課堂。讓學生動起來，是指在課堂上在教師的運籌帷幄、指揮若定中動腦、動嘴、動手，學生在動中獲得成功的快樂和自豪。如果老師在課堂上只是滔滔不絕、唾液四濺地講啊講啊，不讓學生動起來，老師講得天花亂墜，對學生來說無疑是催眠曲，何談效果？

三是真正給學生知識、技能、啟示、感悟的課堂。學生在課堂上總要有所收穫，給學生知識和解題方法，給學生人生啟迪和指導等，這些都是學生比較喜歡的。否則，不管是沉悶的一節課，還是活躍的一節課，都是無效的課堂。

學知識是枯燥無味，但是老師講知識一定要生動的，有味的，所有的知識都來自於生活卻高於生活。用身邊人或事物來舉例

我覺得不同年齡的孩子需要不同的課堂，但總體不希望是生搬硬套的灌輸知識 ，如何做到生動有趣互動充分，讓孩子愛上學習，我們還有很長的路要走

做父母的都希望孩子在學校裡能愉快地學習知識，身心健康，聰明睿智，德志美體勞全面發展。成長為社會有用的人才！

有些老師認為，能在課堂上造成使孩子“經常處於智力緊張狀態的氣氛”，就是自己的成功。初看起來，他們採用的那些方法能夠造成一種積極的腦力勞動的假象：課堂環節的花樣像萬花筒似的不停地變換，孩子集中注意力地聽著教師的每一句話，教室裡籠罩著一片緊張的寂靜。但是，這一切付出了多麼大的代價，而所得到的結果又如何呢？孩子們需要不斷地使足力氣來集中注意力，不讓任何一點東西疏忽過去。然而實際上這個年齡段的孩子還不善於約束自己的注意力，或者說還不能很好的掌控自己的注意力，其結果只能是使孩子精疲力竭，使神經易於激動，使整個神經系統過於疲勞。如果老師在工作中抱定這樣的宗旨，那就意味著要把孩子的精力全部榨出來。而且在上完這種“高效率”的課之後，回到家已經疲憊不堪了，本想好好地休息一下，但是還有許多的家庭作業在等待著他，當他們看到這些書本後，一種厭惡感就產生出來。

其實反觀我們現在的教學模式何嘗不是這樣，我們只是一味的單方面的追求自己課堂的“成功”，卻忽視了孩子這方面的接受情況和所造成的影響。這樣的話，適應力強的孩子可能會“反應”小一些，但是對於其他孩子來說就可能造成不好的影響。實際上這也是不符合孩子自然接受新鮮事物的規律的，他們更多的情況下是在被動的學習知識的，效率也不見得很高。所以我們真的要在注意自己課堂成功的同時，兼顧一下學生自然地認知規律，我認為這樣才是真正有適合老師同時又適合學生的好課堂。