評高階職稱時，一些兒必要的條件不可棄。比如學歷，工齡，成績，論文，水平能力考試等。不論是農村教師還是城市教師都應具備。

教師的高階職稱如何評定這一話題，網上眾說分雲，觀點不一。我道是覺得教師評定職稱可以，它作為對專業技能的一種肯定，但要用法律的形式加以保護。不能一味地與工資掛鉤，造成人為地不公。待遇與職稱掛鉤要體現在獎勵性工資待遇上，比例不宜過大。至於如何評定，要從工齡、能力、成效三個方面去體現，都具備了，可以直接升級。任初級五年直接升中級，任教30年直接進高階。然後根據業績進檔，取消繁雜手續和名額配置。杜絕評職中的腐敗行為。

現在很多高校都採用【數字量化考核】作為評職稱依據。一篇核心刊物論文幾個績點？一篇EI檢索論文幾個績點？一個省教改專案二等獎排第一的幾個績點？排第二幾個績點……這些標準事先都公佈出來。評職稱基本就按績點數排序了。只有個別情況可以逆轉。比如：一個年輕博士副教授、一個30年教齡老副教授，如果只有一個正教授指標，只要老副教授績點數不是落後太多，評委一般會投票老副教授

一下為河南省評審條件，僅供參考。

第一條 申報中小學正高階教師職稱人員，工作業績須符合下列學歷、聘任年限條件之一： （一）博士研究生畢業並獲博士學位，從事中小學教育教學工作12年以上;研究生畢業並獲碩士學位，從事中小學教育教學工作16年以上;具備大學本科學歷或取得碩士學位，從事中小學教育教學工作20年以上。截至申報當年聘任高階教師滿6年。

（二）具備大學本科學歷，所學專業（指特殊專業）不符合要求，從事中小學教育教學工作20年以上，聘任高階教師滿6年，可破格申報。

第二條 申報正高階教師職稱人員，須符合下列能力和經歷要求：

（一）專業素養。具有崇高的職業理想、堅定的職業信念和符合素質教育要求的教育價值觀，長期工作在教育教學第一線，系統掌握所教學科課程體系、專業知識、學科思想和方法，能熟練應用現代教育技術手段服務教育教學，教育教學理念先進、業績卓著，教學技藝精湛，形成獨到的教學風格。

（二）教育教學理論素養。教育教學工作中面向未來，在堅守教育信念、總結教育經驗、創新教育理念、實踐教育理想等方面形成成熟的教育思想，具有自己的研究成果或教育教學理論，並在教育教學實踐中應用，收到良好效果。

（三）教育教學經歷。能夠勝任本學科各級段的教學工作，任現職以來能夠根據學科特點和學校實際進行本學科的迴圈教學。教師從教以來，擔任班主任等學生管理工作滿10年，且任現職以來，擔任班主任等學生管理工作滿5年，或擔任過3屆畢業班的班主任工作；校長從事學生管理工作滿10年，任現職以來擔任校長滿５年。

（四）教學工作量。完成教育主管部門和學校規定的教學工作量，中小學教師每學年完成教學工作量不少於320課時；兼任管理工作的教師不少於專任教師的1／2，且每學年聽課、評課不少於60節；規模較大學校校長每學年聽課、評課不少於60節，規模少於12個教學班的學校校長每學年任課不少於120節，且每學年聽課、評課不少於40節。因課程計劃、學校性質、規模等原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學有關的工作量作為補充。近5年來教育教學效果評估獲優秀等次2次以上。 幼兒園教師的每學年教學工作量不少於180課時；兼任管理工作的教師不少於專任教師的1／2，且每學年聽課、評課不少於40節。規模較大幼兒園園長每學年聽課、評課不少於40節；規模少於8個班的幼兒園的園長每學年任課不少於80課時，且每學年聽課、評課不少於30節。近5年來教育教學效果評估獲優秀等次2次以上。 職業中學專業課教師能夠熟練掌握一門專業技能，獨立承擔一門專業技術課的理論教學和對學生的實習實訓指導任務，專業課教師每學年不少於320課時。近5年來教育效果評估獲優秀等次2次以上。 特殊教育學校教師每學年教學工作量不少於240課時,兼任管理工作的教師不少於專任教師的1／2，且每學年聽課、評課不少於50節。 教研人員有豐富的教學經驗。系統承擔並完成1門學科的教學指導和教學研究任務。每學年有計劃地深入學校指導教學，省教研員聽課、評課不少於40節；市、縣教研員聽課、評課不少於60節。每學年承擔公開課或教師培訓課，指導和培養青年教師成效顯著。每學年至少在市級教育行政部門或教研部門組織市級範圍的教研、培訓活動中開設示範課或教學專題講座等2次，學科教學質量位居前列。

（五）素質教育。在發展素質教育、開展綜合實踐活動、課程建設等方面，具有主持和指導教育教學研究的能力，在理念創新、課程建設、教師專業發展、課堂教學改革等方面取得創造性成果。具有較強的課程資源開發能力，能獨立指導學生開展研究性學習活動和創新性實踐。

（六）示範引領。在學科教學與研究或教育管理中有示範引領作用，在本專業享有較高知名度，是同行公認的教育教學專家。其中具有主持省轄市級及以上名師、名校長工作室3年以上，或參加市級及以上學科教研中心組工作3年以上者，或被評為省轄市以上學術技術稱號或管理的學校受到市級綜合表彰,或指導的學校受到省級教育主管部門綜合表彰等可優先推薦。 （七）傳幫帶作用。教師經單位統一安排，結對培養、指導3名教師提高業務水平和教育教學能力，所培養、指導的教師受到省轄市級及以上教育主管部門表彰。 教研員經單位統一安排指導的3所基層學校教育教學質量效果顯著，受到市級及以上教育主管部門表彰。

第三條 申報正高階教師職稱人員，須符合下列工作業績條件，經專家綜合評價，達到正高階教師水平。

（一）教師

1、講授過省級基礎教研部門組織的優質課並獲一等獎（職業中學專業課教師講授過省級職業教研部門組織的職業技術類優質課並獲一等獎）。 或者主講過省級教育行政部門或基礎教研部門、職業教研部門在全省範圍組織的學科專題講座2次，獲得較好效果和較高評價。 或者主講過省轄市級教育行政部門或基礎教研部門、職業教研部門在省轄市級範圍組織的學科專題講座4次，獲得較好效果和較高評價。

2、主持並完成省級教科研課題1項，並獲省一等獎，評委會專家評價高，具有較高的推廣應用價值。在教育教學類CN學術期刊上獨立或第一作者發表2篇論文以上，其中1篇為課題研究成果論文。 或者在教育教學類CN學術期刊上獨立或第一作者發表高水平、有創見的本學科（領域）學術論文3篇（其中1篇發表在全國中文核心期刊上）。 或者正式出版學術著作1部（本人撰寫6萬字以上）或曾參編過經國家、省中小學教材審定委員會審定透過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發表本學科（領域）學術論文1篇。

3、教書育人成效顯著，獲得以下表彰之一： （1）在教育教學工作中成績突出，受到國家或省委、省政府或部級綜合表彰；或評委會集體討論認可的省、部級其他綜合表彰。 （2）獲得省級以上學術技術稱號。 （3）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前6名），獲得國家基礎教育教學成果獎二等獎及以上獎勵。 （4）中原名師。或者獲得以下表彰中的二項： （1）省特級教師。 （2）教師節期間獲得省級綜合表彰的優秀教師或先進教育工作者稱號。 （3）省轄市級學術技術稱號。 （4）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前3名）獲得河南省基礎教育教學成果獎一等獎。 （5）其他經評委會認可的省級單項表彰2次。

4、在實施素質教育、推行課程改革等方面具備以下業績之一： （1）積極開展綜合實踐活動，指導學生開展研究性學習、社群服務和社會實踐，取得良好效果，受到省級教育行政部門表彰或組織觀摩學習1次，或受到省轄市級教育行政部門表彰2次或組織觀摩學習2次。 （2）開發、實施校本課程，取得良好效果，受到省級教育行政部門表彰或組織觀摩學習1次，或受到省轄市級教育行政部門表彰2次或組織觀摩學習2次。 （3）主持輔導學生社團活動3年以上，取得良好效果，受到省級教育行政部門表彰或組織觀摩學習1次，或受到省轄市級教育行政部門表彰2次或組織觀摩學習2次。 對於在全國有重要影響、突出貢獻或卓越成績的教師，如獲得國家級勞動模範、國家級學術技術稱號或作為主要完成人（限前3名）獲得國家基礎教育教學成果二等獎以上獎勵者，在中小學正高階教師評審時，符合上述業績1、2二項，評委會可適當傾斜。

（二）校長

1、講授過省級基礎教研部門組織的優質課並獲一等獎（職業中學專業課教師講授過職業教研部門組織的職業技術類優質課並獲一等獎）。 或者主講過省級以上教育行政部門或基礎教研部門、職業教研部門在全國或全省範圍組織的學科或管理類專題講座2次，獲得較好效果和較高評價。 或者在省轄市級教育行政部門或學術交流活動中，主講過教育教學方面的專題講座5次，獲得較好效果和較高評價。

2、主持並完成省級教科研課題2項，其中至少1項獲省一等獎，評委會專家評價高，具有較高的推廣應用價值。在教育教學類CN學術期刊上獨立或第一作者發表2篇論文以上，其中1篇課題研究成果論文發表在全國中文核心期刊上。 或者在教育教學類CN學術期刊上獨立或第一作者發表高水平、有創見的學術論文３篇（其中2篇發表在全國中文核心期刊上）。 或者正式出版學術著作1部（本人撰寫6萬字以上）或曾參編過經國家、省中小學教材審定委員會審定透過的教科書，同時在全國中文核心期刊上發表學術論文2篇。

3、教育教學管理工作成績突出，擔任校長以來，所管理的學校受到省委、省政府或部級政府綜合表彰1次或省級教育主管部門綜合表彰2次或省轄市級綜合表彰2次。

4、獲得以下表彰之一： （1）在教育教學工作中成績突出，受到國家或省委、省政府或部級綜合表彰；或評委會集體討論認可的省、部級其他綜合表彰。 （2）獲得省級以上學術技術稱號。 （3）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前6名），獲得國家基礎教育教學成果獎二等獎及以上獎勵。 （4）中原名師。 或者獲得以下表彰中的二項： （1）省特級教師。 （2）教師節期間獲得省級綜合表彰的優秀教師或先進教育工作者稱號。 （3）省轄市級學術技術稱號。 （4）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前3名）獲得河南省基礎教育教學成果獎一等獎。 （5）其他經評委會認可的省級單項表彰2次。

5、所管理的學校積極發展素質教育，推行課程建設和教育教學改革，開展綜合實踐活動，開發實施校本課程，開展學生社團活動等，取得良好效果，受到省級教育行政部門表彰獎勵、組織觀摩學習1次，或受到省轄市級教育行政部門表彰獎勵、組織觀摩學習2次。

（三）教研人員

1、省教研員從教以來講授過基礎教研部門組織的、質課並獲省級一等獎及以上獎勵。同時，參加過有關教研部門在全國範圍組織的學科專題講座1次，或省級教育行政部門、教研部門組織的省際間的學科專題講座2次，獲得較好效果和較高評價。 其他教研員從教以來講授過省級基礎教研部門組織的優質課或任現職以來講授過省級示範課、觀摩課。同時，主講過省級教育行政部門、教研部門在全省範圍組織的學科專題講座2次，獲得較好效果和較高評價。 2、主持國家級本學科（領域）教科研課題1項，或主持並完成省級本學科（領域）教科研課題2項，其中1項獲省一等獎，評委會專家評價高，具有較高的推廣應用價值。所發表的論文中至少有1篇為課題研究成果。

3、在教育教學類CN學術期刊上獨立或第一作者發表高水平、有創見的本學科（領域）學術論文5篇（其中至少3篇發表在全國中文核心期刊上）。 或者正式出版學術著作1部（本人撰寫10萬字以上）或任現職以來參編過經國家中小學教材審定委員會審定透過的教科書，同時在全國中文核心期刊上獨立發表高水平、有創見的本學科（領域）學術論文3篇。

4、獲得以下表彰之一： （1）在教育教學工作中成績突出，受到國家或省委、省政府或部級綜合表彰；或評委會集體討論認可的省、部級其他綜合表彰。 （2）獲得省級以上學術技術稱號。 （3）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前6名），獲得國家基礎教育教學成果獎二等獎及以上獎勵。 （4）中原名師。 或者獲得以下表彰中的二項： （1）省特級教師。 （2）教師節期間獲得省級綜合表彰的優秀教師或先進教育工作者稱號。 （3）省轄市級學術技術稱號。 （4）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前3名）獲得河南省基礎教育教學成果獎一等獎。 （5）其他經評委會認可的省級單項表彰2次。

第四條 正高階教師破格評審條件 破格申報評審正高階教師職稱人員，除符合正高階教師正常晉升條件外，還須符合以下要求：

（一）超額完成學校規定的教育教學和研究工作任務,效果顯著,成績突出。

（二）近6年年度考核獲得優秀等次至少2次。

（三）講課答辯獲優秀等次。

（四）符合下列條件中兩條，經專家綜合評價，達到正高階教師水平。

1、教書育人成績突出，受到國家級政府綜合表彰。 2、作為主持人，獲得國家教學成果二等獎及以上獎勵，為我省基礎教育改革作出突出貢獻。 3、獲得國家級學術技術稱號。

按照上級規定，高階職稱評定應該是十分嚴謹的——可以說是千里挑一。可是在我們這裡，教師只有跟校長處好關係，教育局有人脈，他們就會指導你怎麼做的。

高階教師具體條件要求不很清楚，但有幾個方面應該有，

一是有組識大班教學的能力，且班成績名列前位(與名列前矛稍後)

二是有輔導中級教師的能力

三是教齡在2O年左右，業績突出提前評。

四是任過班主任，年級組長，課科組長，校長，學區主任，學校教導主任等可與同級先進個人，優秀工作者同樣看待。

五是同等條件三個優先，教齡，教學職務，先進(優秀)工作者。

回答了：教師的高階教師如何評定？

教師的高階教師如何評定？在貴州省黔東南州對全州16縣市中小學教師晉升高階評定，首先是教師準備的材料；一是建立課題進行研究；二是組織好團隊討論課題；三是看自己的“好論文”，“好課題”，四是準備一大堆材料；五是由州級選出的“高手”評委進評定。反正我是申報四次均未評上。

一般都要求有一個省級核心刊物所發表的文章，也就是在知網或者其他類似網站發表的文章，但實際上這篇文章都是花錢買的，都是花了800~1000多元，在網上找人代寫的，所以說高階職稱的評審，這一個條件本身就是一個笑話，特別對於中小學教師來講。

我們在拿一些是笑話的條條槓槓來評判，所有教師的時候，其實每一個教師都是一個笑話，他們拿著造假來的證書，拿著在平常生活中不應當得到的證書去參與評比，一群人在把這些證書評來評去，再打上分數，然後經過了教育主管部門，人事負責機構把這些證書遞交到上一級去，煞有其事的進行網路公示登記等等。

因為職稱造成了現在的人員都有了不同程度的麻木狀態，所以對於網路中對於學校中對於工作中所遇到的一切不平事，已經心有麻木，甚至連反抗的精神都沒有，這就造成了我們現在的職稱評比不溫不火，有的人自以為是的覺得自己的能力強，自己的教學能力強，恰恰相反，很多人都是在看笑話，只是笑話的背後包含著每一種無奈而已。

一些表面的打分我們不知道怎麼處理，但其實也和其他的對於學生的評比分數是一樣的，無非就是把各個類別的證書分數積累起來之後，開始付費，稍微有些偏置的話，有些人就會脫穎而出，稍微向另一方面偏的話，另一部分人就會脫穎而出，總之制度是人定的，沒有一個亙古不變的評審機制，所以說整個過程每年都有可能會發生不同的傾向。

高階職稱非常好。同一年參加工作的高階職稱的工資，比中級職稱多接近1200元左右。著實讓人羨慕。

教師職稱一直以來是教師們關心關注的問題，教師職稱牽動著教師們的神經，影響著教師們的工資收入和生活。職稱越高，工資收入越高，職稱級別之間基本工資〈崗位工資，薪級工資〉差距較大。

中級職稱比初級職稱月多370元。

副高階職稱比中級職稱月多1151元。

正高階職稱比副高階職稱月多1874元。

因此教師們人人都想取得高一級別的職稱，為高一級職稱而奮鬥，而拼搏。

教師怎樣評定高階職稱？

自己申報，學校推薦〈初審〉，專家組評審，評審認定。認定取得高階教師任職資格，下達檔案，聘任到高階教師崗位，兌現高階教師崗位工資。

高階教師的任職資格申報評審，條件要求，各省不盡相同，但很相近。特別是中小學高教師資格的評審條件要求：

一，具備大學專科畢業〈學歷〉，取得一級教師〈中級職稱〉資格，擔任一級教師職務6年以上。〈大學本科畢業，擔任一級教師職務5年以上。〉

二，擔任一級教師以來，具備規定的任職條件。〈共有6條〉

三，業績成果，〈硬條件〉，必須符合其中2款硬指標。

1，優秀教學成果，教育科研成果，優質課竟賽，獲省級三等獎，地級二等獎，縣區一等獎。

2，擔任班主任，輔導員3年以上，獲縣區以上優秀班主任，優秀輔導員。或所帶班級獲縣區以上先進班集體。

3，發表論文1篇，或省內部增刋上發表論文2篇，或2篇論文獲地區級二等獎以上。

4，獲縣(市，區)政府，或地區級教育主管部門表彰2次以上。

5，課程，教材，教法研究方面有突出成績，或教學成果在縣區推廣。有佐證材料，由地級教育主管部門出具推廣證明。

6，擔任1門課程教學，教學效果顯著，特色鮮明，提供上一學年原始，完整的教學設計，選擇2一3份代表性教學設計。〈有案例分析，有教學反思〉，由評審專家組透過聽課，說課，答辯方式認定。

7，指導學生參加教育教學競賽，2人獲全國三等獎，省級二等獎，地級一等獎。

8，獲省政府，教育部30年，25年榮譽證書。

直國家人社部，教育部《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》執行以來，中小學教師職稱評審堅持重師德，重能力，重業績，重貢獻，重教育一線實踐經歷。

對農村教師適當傾斜。

有的省已明確，教齡30年的，農村中小學教師可以破格晉升高階職稱。

遼寧省明確規定，在鄉村中小學任中級職務滿10年，仍在一線任教的中小學教師，任中級職務以來，年度考核合格可直接晉升副高階職稱職務，不受崗位職數限制。

總之，教師只有認認真真，踏踏實實，勤奮刻苦，努力教書育人，取得優良的成績，成果，得到認可肯定。達到職稱職務的評聘標準，才能取得高一級別的職稱職務。實現人生的追求目標！！

評中高這些事不要想太多了。廣大一線教師希望不大，評職稱本來就是愚弄人的，就像最近二十年即使評上了某職稱但也不聘用，即工資不兌現也無任何意義！再加上評職稱不光是自己搞幾篇論文和辦點其它資料就行的，教學成績抓得特好有時都無用。搞這些事肯定需要金錢和關係！