個人認為非常好。首先批改別人作業的學生，作為代理老師，可以很好的鞏固知識，而且發現別的同學錯題的方法，更能從中學到東西，這是為什麼做老師比做學生學得更快。而做錯題的學生，如果有問題，聽同學講解要比聽老師講更容易接受。提問者問這個問題，無非是覺得老師輕鬆了。只要與你無損，人家輕鬆點，又何必眼紅？

我認為讓學生改作業很正常啊！老師又不是你家的保姆，憑什麼用他的時間來用在一個事不關己的人身上。更何況現在的公辦學校有不用交學費。

老師讓一些值得信任的學生批改一些抄寫作業，不僅省事把更多的時間用在更加正確的地方，而且還可以鍛鍊學生的各方面的能力，不好嗎？

真搞不懂一些人老是說老師不負責任，你身為家長的天天忙那忙這的，什麼問題就找老師，又不用交學費，你還想怎麼樣？

我在這裡真想說一句：你把你的孩子完全交給老師，你是不是你孩子長大掙到的錢也給老師呢？

所以那些不明事理的人別亂噴老師怎麼怎麼樣！

讓學生檢查作業，教師更應該心存敬畏，讓學生學得更好！

佈置的家作，讓學生檢查，這種現象已是司空見慣的了。讓學生檢查作業是把“雙刃劍”，既可以激勵學生，也可以讓學生滋生懶散。筆者認為，只要教師心存敬畏，防範弊端，讓學生檢查作業又有何不可呢？！

讓學生檢查家作有利的一方是：可以讓學生體驗教師的工作，發現他人的學習問題，彌補自己缺點；另一方面還可以激勵學生努力學習，明白只有成績優秀的學生才能夠發現對方的錯誤並可以指正。但不利的方面就是，容易造成包庇，和敷衍了事，讓完成家作只是圖完成任務。

如何做才能讓“學生檢查家作” 的有利面擴大？筆者認為，教師要不定人的進行抽查，發現檢查人和被檢查人是否存在問題；同時，抽查瞭解學生在哪些方面還存在問題？瞭解情況後，教師可以用節省下來的時間，用於備課、整理相關習題，或主動去輔導學生。如此這樣，豈不兩全其美？！

倘若教師放手不管，任由學生自由檢查，豈不誤人子弟，又怎能為人師表？

老師讓學生批改作業，需要區別兩種情況：如果是學生相互間的週期性活動，那可以算是老師刻意安排的一種教學活動，實際教學設計預案可以有這樣的環節，在教師的指導下學生之間透過作業互動辨別知識的對錯，進而加深對所學知識的理解和掌握；如果教師經常讓學生批改作業，頻率過高，且不在教師的教學設計之中，隨意為之，既沒有教師的指導參與，也沒有一定的活動效果，那就是教師的職業倦怠使然，這不是教學活動，而是典型的“師之惰”的表現。一個有職業責任心的教師，是不會這樣做的。

老師讓學生批改的作業是必要的。老師讓學生批改的作業是有有選擇性的，一般是課外作業，主要檢查學生完成情況，老師還要集體訂正；比較容易判斷對錯的作業，也交給讓學生批改；標準難以把握的作業老師不會交給學生批改的，

學生批改作業可以讓學習委員批改組長的，組長再批改自己小組成員的，或者同桌互相批改。

無論怎樣批改，無論最終每一個學生都要知道自己做的作業是對是錯，應該如何改正！

學生批改作業，能節省老師時間，以便投入更多精力鑽研業務，處理班裡事物。學生批改作文的過程也是學習的過程。

因此，學生批改作業是值得提倡的！

有的老師讓學生檢查批改作業，這種現象其實很多，只要老師把握得當，不會造成不良後果，反而有利於教學。

首先，參與檢查批改作業得當學生，並不是老師隨意指定的，而是老師挑選出來的，大多都是學習成績好、做事認真麻利的學生。老師也不是全部的內容都是學生批改的，往往是些客觀題或者有固定答案的題，如選擇題、填空題等，這類題目只要按照答案去改就行了，不會出現批改不嚴謹的情況。而且學生批改後，老師並不是丟到一邊不管，也還是要去檢查分析試卷的。這些成績較好的學生對作業比較熟悉，改的時候還可以瞭解自己和別人的情況，有利於學生之間的互相學習和競爭，對於培養班級的學習氣氛，也是有一定作用的。

其次，學生幫老師批改作業，節省了老師的時間，有利於老師把主要精力放在教學的其它方面。教學主要是備教改輔，還有其它的非教學方面的工作也要老師完成。所以，老師可以把節省下來的時間去備課，去輔導需要輔導的學生等。

最後，老師讓學生檢查批改作業，會讓學生產生榮譽感，會加強老師和學生之間的溝通，加深師生之間感情。師生關係的融洽對於教學也是很有幫助的。

我可以明確的回答，老師讓學生檢查批改作業，對學生是一件好事，對老師也是一件好事。因為老師這樣做既提高了學生學習興趣，又鍛鍊了學生自學、交流等方面的能力，也可以減輕老師的負擔，讓老師有空進一步思考，更高效教育教學的策略和方法。

也許有人要問了，要老師幹嘛？什麼事都推給學生，工資也不要領了。

其實，什麼事情都不會十全十美，老師讓學生這樣做，有一定的優點，也有不可迴避的缺點。所以老師讓學生做這件事之前，必須預測好可能出現的問題，以便查漏補缺，及時糾正。讓學生檢查作業同理，老師一定要監督到位。

例如，我教小學高年級作文時，一般都是讓學生互相修改的。我一開始就跟學生說，你們只是同學間互相學習，一定指出對方的優缺點，評價時以自己的水平為標準。最終的決定性評價還是老師的。也就是說，學生先改一遍，老師必須再改一遍。有人說，這樣，老師並沒有省事啊？學生互相修改學習，已經把作文出現的簡單問題都解決了。老師要修改的問題就比較難了，學生的眼光達不到的。比如，篇章結構、主題、材料的選擇等。

如果老師為了偷懶，把檢查、批改作業的事情交給學生去做就得不償失了。要堅決說“不”！

作業批改形式多樣化，這本身就是對老師的作業批改要求之一。

除了教師幫學生批改作業這個主要形式，學生之間互評互改和自評自改也是批改作業的重要輔助形式。

小學生經常是對自己要求低，對同學的要求很嚴。讓他們之間互評互改，他能夠找出任何細微的小錯誤，小毛病。讓學生之間互評互改，可以讓孩子們知道同學常犯什麼錯，自己應該避免。

自評自改，一般是針對一些簡單的常規性練習題，如每天必練的計算題等等。老師對誰計算過關心中都有底，學生自評也只要花一兩分鐘對一下答案，老師沒有必要加重自己負擔天天多花一兩個小時批改。

自評和互評老師們都是交換著用。因為孩子們自評容易把自己錯的也當成對的，連續自評幾次，他就不認真寫了。兩種改法換著用，他不知道老師什麼時候是互評，每次都得認真完成作業。

在互評和自評中，老師只要巡視一圈就會知道學生的作業狀況，還會針對大部分同學犯的錯誤重點評講。

老師有時候也會讓學生幫助改考卷，這讓學生可以儘早知道自己的成績。但老師會讓小學生改的多數是答案簡單或書寫簡單的客觀題，如判斷、選擇、照課文填空等，答案複雜的主觀性題目老師也不會讓小學生改。

到了中學老師為了培養學生的分析判斷能力，才會讓他們改稍微難一些的題。

透過互評自評學生學會了怎麼檢查自己的作業，學會自我檢查是件很重要的事，會對今後的學習有很大的益處。至少書店裡的教輔書買回來自己做完能對照答案批改。

這種做法本身沒有問題，但是這是有前提的，對於考察的知識單純是記憶性的，或者解題方法唯一的，可以這麼做，這一般適用於小學，可能到了高中這種做法不可取。

對於滿足前提條件，這種做法是有利的。

對於學生本身來說，這是一種精神獎勵，是一種認可，老師能讓學生檢查作業，說明學生掌握知識掌握的不錯，這也是一種表揚，讓學生在本科目中，會更用心的學習，以維持良好的學習狀態，平常學習中會更用心，會更努力，這也是對優等生的一種促進。

另外在學生檢查作業的過程中，要判斷，糾錯的過程中就得知道什麼是正確，那對學生掌握的知識來看，是一種鞏固，也是一種提高，看問題的角度不同了，知道別人的錯誤就知道在學習的過程中應該注意哪些問題。

總之這種方法用好了之後，對於學生來說，學習勁頭更足，對於老師來說，從工作量上可以減少一部分，更能提高教學效率。