一、合理分配小組成員。
要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，
二、目標導引。
學生畢竟是學生，即使他們擁有較強的自學探究能力，但對課標考綱的把握，對教材的解讀，對每個章節每個學習內容應達到的標高和要求，也是模糊的，必須在教師的導引下才能完成。所以，教師在上課前要深入鑽研大綱教材，明確重點難點，確立三維目標，科學設計學習目標和學習流程，然後呈現給學生，讓學生在學習目標的導引下循序漸進地進行學習，獲取知識，培養能力。
三、組織調控。
在小組合作學習過程中，教師要積極參與到活動中來，充當組織者和協調者。在學生動起來課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生髮言不夠大膽，有的小組展示機會較少等等，這時教師應當加以調控，讓發言機會多的同學讓給發言機會少的同學，鼓勵不敢發言的同學大膽發言，積極與別人溝通。對於發言機會不均等的小組，也要適時加以調控，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，分享合作學習的成果與快樂。
四、點撥指導。
在小組合作學習過程中，時常會有學生因學習難度偏大而思維受阻，使學習陷入困境而不能深入進行。這時教師要及時進行點撥指導，引導他們進行聯想、對比、分析，使學生的思維活動不斷深化，逐步排疑解難，順利完成學習任務。
五、總結評價。
每個時段的小組合作學習進行完畢，教師都要對小組合作情況進行點評。肯定成績，指出不足，激勵先進，鞭策後進。每一課時結束，教師應當對學生當堂在小組合作中的行為表現、參與態度、能力的生成變化等給予總結評價。評價應當以激勵為主，對存在的突出問題也應指出糾正，讓學生體會到成功的樂趣，反思不足的教訓，進而使每個小組不斷進步。
一、合理分配小組成員。
要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，
二、目標導引。
學生畢竟是學生，即使他們擁有較強的自學探究能力，但對課標考綱的把握，對教材的解讀，對每個章節每個學習內容應達到的標高和要求，也是模糊的，必須在教師的導引下才能完成。所以，教師在上課前要深入鑽研大綱教材，明確重點難點，確立三維目標，科學設計學習目標和學習流程，然後呈現給學生，讓學生在學習目標的導引下循序漸進地進行學習，獲取知識，培養能力。
三、組織調控。
在小組合作學習過程中，教師要積極參與到活動中來，充當組織者和協調者。在學生動起來課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生髮言不夠大膽，有的小組展示機會較少等等，這時教師應當加以調控，讓發言機會多的同學讓給發言機會少的同學，鼓勵不敢發言的同學大膽發言，積極與別人溝通。對於發言機會不均等的小組，也要適時加以調控，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，分享合作學習的成果與快樂。
四、點撥指導。
在小組合作學習過程中，時常會有學生因學習難度偏大而思維受阻，使學習陷入困境而不能深入進行。這時教師要及時進行點撥指導，引導他們進行聯想、對比、分析，使學生的思維活動不斷深化，逐步排疑解難，順利完成學習任務。
五、總結評價。
每個時段的小組合作學習進行完畢，教師都要對小組合作情況進行點評。肯定成績，指出不足，激勵先進，鞭策後進。每一課時結束，教師應當對學生當堂在小組合作中的行為表現、參與態度、能力的生成變化等給予總結評價。評價應當以激勵為主，對存在的突出問題也應指出糾正，讓學生體會到成功的樂趣，反思不足的教訓，進而使每個小組不斷進步。