你好，負擔重可能原因：1、學校學業重；2、老師額外附加作業；3、學生自我方法和基礎；4、家長附加的學習任務；

學校有責任，但是根源肯定不是在學校的！我個人認為根源在於這個制度！

每一個學生都無法避開的東西，不管是對於什麼樣的家庭來說，高考都是非常重要的一件事（不要考慮那種條件非常好的家庭，離這個話題太遠）

千軍萬馬過獨木橋，每年有多少人參加高考我不清楚，我只知道今年預計有800萬大學生畢業，這麼多人畢業，那些所謂的好的工作就這麼多，怎麼辦？如何競爭？

關鍵就是畢業的學校啊！前段時間那個Hr在節目裡面說，他們公司在接受簡歷的時候不是985畢業的，根本不看！這並不誇張，事實就是這樣，有相對較好的，誰還會去費心挑選呢？

我認為對於所有選拔性考試而言，結果的重要程度都要高於過程，高考更是這其中的典型，那麼高考這麼重要，高考之前的準備期當然會拼盡全力了！

大家有沒有認同我的觀點的！

從小學到高中，每一個學生的負擔都很重，小小的肩膀大大的書包。當然這個問題肯定不僅僅是在學校，學校只是負責教書，並不負責學生的未來，問題的根源在於制度、在於家長、當然與學習也密切相關的。

就單單每年參加高考的學生近千萬，每一個考生都是數十年的寒窗苦讀，僅僅是為了高考那兩天。重點學校就那麼多，招生名額有限，競爭何止是激烈，又有哪一個家長不是望子成龍望女成鳳，壓力一大部分來自於家長。

現在大街小巷的輔導機構數不勝數，學生白天在學校學一天晚上回去之後又要去輔導機構去學習，各種報班，各種補習。說沒壓力誰能信，那麼大的負擔，也難怪越來越多的小學生叛逆、不願意學習。

學生要減負，首先在家長，學習是要鼓勵是要引導，而不是強迫。很多家長一邊督促自己的孩子學習，反而自己在一旁扣手機看電視，起的並不是榜樣的作用，只會給學生的心理產生負面的影響，家長首先要以身作則，不僅鼓勵學生學習，自己也要學會做一個好榜樣。

其次就是學校，如果說學校教學質量提高了，就不會有那麼多學生去輔導班學習了。老師要做到不放棄任何一個學生，儘量兼顧所有一視同仁！

最後當然是學生自己要學會釋放，越壓抑壓力就越大，調節是靠自己的一件事情。該放鬆的時候就一定要放鬆，學習要有方法，勞逸結合才行。學習很累就更要學會自我放鬆才行！

主要根源不在學校。

我是大學老師，對這方面有調查研究

學生負擔越來越重，是這個時代導致的。這個時代知識量巨大，教育資源緊缺是主要原因，學校的教學質量是次要原因。

第一，社會對知識要求。

現在社會科技文化水平越來越高，人類越來越進步，那就導致對個人的要求越來越多。

（1）從縱向分析。古代時候中國就一門學科，那現代話說就是語文，包括四書五經等幾本書，好好複習，參加科舉，就能成為人才。有很多聰智較好的孩子，不到20歲就成進士了，例如王陽明、張居正、徐階、張廷玉等名人。而後來到了清朝末年。國家教學改革，逐步改成了葵卯學制，需要上學到25歲，而現在讀完博士要30歲，用在上學上的時間越來越多。

第二，教育資源緊缺。

（2）從橫向分析。上學過程的每個階段，都要進行考核，考核學生學習狀況，掌握知識好的才能被擇優錄取進入更高階的學府進行深造，那肯定每個學校為了升學率，都要儘量教育孩子，讓孩子多練習，導致負擔加重。

國家教育經費有限，只能涵蓋那些學習好的學生。尤其體現在對大學的教育上。考上大學之後，國家對這個大學生補貼15000塊／年。這樣的投資就不能涵蓋所有的孩子，只能讓一部分成才。那他們為了成才為了接受更高的國家教育，肯定負擔很大的學習任務。

當然，學校的教學質量對學生的負擔也有一定的關係。教學質量高的學校，可以讓孩子少做一些作業，就能讓學生掌握這些知識。教學質量差的學校，那必須讓學生大量的練習，才能掌握這些知識，這就負擔在一個層面上也會加重。

所以根源社會對人的要求上！

學生課業負擔重，根源究竟在哪裡？這是個老生常談的問題，但始終沒有定論。作為一名從事教育工作30多年的老同志，簡單粗略地說一說一孔之見，步驟不妥之處，懇望批評指正。

1、高考指揮棒直接作用於學校。君不見，每年高考過後，縣委縣政府關注的是考上了幾個清華北大，教育局關心的一本上線率。考好了，皆大歡喜；考不好，層層傳導壓力。高中怨初中、初中怨小學，於是又層層加壓、校校鉚勁。

2、學校除了抓分數沒有其他高招。素質教育喊了多少年，多年還是老三樣，考考考、分分分，小學也月考，考試就張榜。一俊遮百醜。只要分數上去了，其他工作可以不抓，其他幾育可以不要。尤其是農村學校，除了上正課就是上正課，音體美勞不上，思想品德不抓，活動不開展，成績好壞一鞭趕。

3、機械重複把學生推到了流水線上。課業負擔重，簡言之就是書面作業多。留作業無可厚非，但機械重複的作業就實在沒有必要了，填鴨教學、題海戰術，一步步把學生推到了學校及教師提前安排好的流水線上了。

我是一名教師，我來談談學生負擔的問題。

學生主業即為學習，學習本就是學生應該完成的事。只不過，學習涉及學生成長的問題，還與學生個人主觀學習願望、學校的師資力量及家庭的教育理念密不可分。因此，每個學生的資質及攜帶的個人條件不同，就造成了學生個體學習效果千差萬別。

在中、高考指揮棒的效果下，無論教育如何改革，也無法擺脫“應試教育”的樊籬。而“應試教育”正是造成學生學習壓力重的根源所在。但這種壓力其實是一種正常的合理現象。只不過，它又摻雜了一些人為因素而已。

學校為什麼追求學生成績？一是因為升學率是學校的生命線，沒有成績，即便學校再有特色，也不會形成口碑力量，就會斷送學校的生源。二是學校教育的教學質量是衡量學校發展的硬性指標，沒有“優秀率、平均分、及格率”的優秀學校，也無法向社會交待。三是家長的需求。家長把孩子交到學校來，就是為了讓孩子將來有更好的發展。學校沒有成績，也就無法向家長交待了。

現代教育講究家校合一。在學校教育普及的情況下，各種客觀的教育資源均衡的情況下，學生的教育從某種程度上變成了拼“家庭教育”。這本應該是正確的理念。只不過，很多家長人為的在違背教育規律，無限制的壓榨學生的成長空間。如：單方面的以為多吃些小灶，會讓孩子成長得更好。因此就一味的給孩子報課外補習班和輔導班。甚至，由於平時工作比較忙，還有的家長把補習班和輔導班當成了看孩子的地方。人為的造成孩子成長壓力過大，負擔增重。

補充說一點：懂教育的家長應該明白，小學階段是不需要補習校內課程的，可以給孩子報一到兩樣的興趣班即可，再多就是負擔；中學階段在上初三之前也是不需要補習的。即便是到了初三，也僅需要個別學生因學習不繫統，可以進行補習；高中生，更多需要的是自休的時間。如果單圖為了節省精力與時間，可以在高三階段的時候，找一對一的老師，進行知識體系的查缺補漏。藝術生儘量要找一對一的老師補習文化課，最有效果。

2014年5月份以來，教育部的“減負禁令”一頒佈，造成學生在校內學習時間縮短，直接導致社會各種培訓班、輔導班雜象叢生。這些以盈利為目的的社會輔導機構，在市場經濟的刺激下，開展了聲勢浩大的宣傳。“特優班”“承諾班”“差生轉變”等，在學校力量一直成困難的問題，似乎在這些培訓班都不成為了問題。而實際上，社會培訓班、輔導班師資來源不明，教學經驗不足、存在巨大安全隱患等諸多問題。但是在宣傳上更是存在著虛假宣傳，亂喊口號。為了生源，可以說是無所不用其極。甚至某東方培訓機構，剛畢業的大學生也被包裝成為名師；各地的中、高考狀元也可以被“買來”，充當自己的學生，名人在媒體上大罵學校老師等等。

但是這種聲勢浩大的宣傳，再加上媒體的讓家長同志們信以為真，不顧一切的領孩子去補習。結果是即浪費的時間和精力，孩子的成績又不見提高了。

學生負擔本是合理現象，“減負”其實更是偽命題。希望家長同志們能多懂點教育，少一些人造負擔，那麼，孩子就會輕鬆多了。

我認為學生負擔重，根源不在學校而在於社會競爭壓力過大。

學生負擔重，這是多方面的因素。來自學校、社會、家庭等多方面。

第一，學校要辦好學、要提高知名度，只有先提高升學率。要提高升學率怎麼辦呢?增加學習時間，增加考試次數，增加作業任務。學生負擔自然加重。

第二，家長對孩子的評價過於單一，認為學習成績好才證明孩子好好學了。並認為好好學習才有出路。因此不考慮孩子的意願和感受，給孩子報各種補習班，增加了孩子負擔。

第三，現在社會競爭越來越激烈，導致學校間的競爭以及就業競爭等。

因此，我認為社會競爭激烈才是學生負擔重的根源。

學生負擔重，根源不能說在學校，要說根源，還是應該說是應試教育的問題。學生負擔重，主要還是為了把學習成績提高上去，應對中高考。因為對大部分學校來說，他們首先要錄取的就是成績好的。

國家近年雖然出臺對學生的減負政策，但是效果卻不怎麼理想。畢竟不論是學校還是家庭都一樣希望自己的學生孩子學習成績能夠提升上去。而要提高成績，對於大部分學生來說，似乎題海戰術是不錯的，於是家長老師也只能用這種加大做題量的方法來提高學生(孩子)的成績，這也就加重了學生的負擔。所以我們不能說學生負擔重，根源來源於學校。

而想要改變這中現狀，又根本不是一天兩天可以有成效的。國家出臺政策很重要，但是各個學校去準確實行更重要。今年國家在學生減負上從五個方面共同推進:一是從學校減負，加強科學管理，在教學各個環節落實減負任務。 二是校外減負，主要是規範教育秩序，治理整頓各類培訓機構。 三是考試評價減負，要改變評價方式，完善學業考試辦法，建立素質綜合評價制度，不允許以分數高低對學生排名，不允許炒作高考狀元。 四是老師教學減負，老師要按照大綱足額授課，絕不允許課上不講課下講、課上少講課後講，甚至鼓勵引導學生參加培訓。 五是家長和社會減負，要提高教育素養，樹立正確的成才觀、成功觀。五個減負方面囊括各個方向。學校，校外，家庭，課上課下通通俱全。如果全部實行，不僅學生負擔減輕，老師家長負擔也會減輕。學校不在把考試成績放在第一，而是德智體美勞全面發展，這樣不僅是減輕了學生的負擔，更重要的是可以培養學生的興趣，更能提高學生的積極性。

學生負擔重，哪些負擔重呢？現在先來看一下對減負的一些規定:

1.嚴格執行課程計劃，開足開齊課程，不得私自加減課時。

2.嚴格控制學生在校時間，小學生不得超過六小時，初中生不得超過七小時。

3.嚴格控制學生課外作業量。

4.嚴格控制考試次數和難度。

5.嚴格控制學科競賽。

透過以上規定看，學生負擔過重是學業負擔過重，而學校為了學生的發展，學校和老師嚴格按照國家的規定執行。

這樣學生在校的時間短了，在家的時間長了，作業量不大，學習時間也短了，相應的問題出來了，看電視玩手機的時間長了，雙休日學生在外跑的時間更長了，家長擔心孩子的學習成績和安全問題，且在我們農村出路較少，基本上透過中考、高考來完成，為了孩子的學習成績只能讓孩子去補課，讓補課機構老師幫助自己管理孩子(我們農村的家長在雙休日沒時間經管孩子，在職老師不補課)，補課機構為了學生成績就得留大量作業，這樣就加重了學生的負擔。

綜上所述，學校和老師嚴格按減輕學生負擔的要求來執行，所以學生負擔過重的根源不在學校而在家長。

不請自來。

我認為，學生負擔重，根源根本不在學校。

中國的學校大多是國家設立的公辦學校有國家財政全額經費。學校特別是義務教育學校，被歸屬為事業單位公益一類。學校所有資產均屬國有資產。

學校的工作人員，教師，由政府直接招聘，參照公務員管理辦法進行管理。工資收入全憑國家財政撥付。

國家在各級各類學校都有，教育行政部門按照相關教育法規結合當地實際統一管理。

這樣一來，無論是學校本身還是學校的工作人員教師，都和政府關係密切，完全按照政府制定的教育，法律法規進行，辦學，教學活動。

而國家在學生負擔這方面，是相當關注的，一減再減。從降低教材難度到控制在校時間，再到取消一些不必要的學科競賽，取消高考加分專案，所有這些都是為了減輕學生學業負擔。所有公辦學校，對這些規定，要求，都是不打折扣的全部落實。

這樣看來，學生負擔重，這個責任是根本不可能歸到我學校頭上的。

市場經濟的大潮是社會上的教育機構，如雨後春筍般的冒出來。當晚專業輔導的，星期天作業講解的，假期複習上期預學下學期銜接輔導的，專案之多，考慮之細，幾乎到了無以附加加的程度。還僅僅是文化課方面。這些輔導機構，無語了，贏得家長的信任，選擇，往往會推出一些，顯示自己負責獨到的措施：作業輔導是基本的，要點提示，每週一考，專屬作業……

這在滿足一些留守兒童的監護人無法對學生輔導的需要之外，有實實在在的，增加了學生的負擔。

有些家長因為孩子文化課戶還跟得上，就想到給孩子培養才藝。有需要就有市場。馬上社會上就有了搞其他技能輔導的，跆拳道，各種樂器，操作方法的學習，考級，珠心算，書法，繪畫，演講，……門類齊全。

有的家長給孩子，同時報了多個班。星期假期的時候，孩子比在學校日程更滿，生活更緊張。

如果這個孩子，文化課也差點，家長，望子成龍，望女成鳳的願望再強烈點，那參加的班，就可想而知了。

綜上所述，學生負擔重，責任根本不在學校，而在於家長。名目繁多的，校外教育機構，也起到了推波助瀾的作用。