工資高不一定是教學質量最好的。工資主要是由職稱+工齡構成。如果是一個剛入職的新教師，就是教學成績很好，工資也不會很高，這是現實。

分數並不是教學質量的唯一標準。我曾經遇到全班造句都是一個句子的，當時我很震驚，這樣的班級即使分數再高，也不能說他教學質量好。因為學生都是死記硬背，他們被你扼殺了持續發展和創新的能力。看得出來，你對教育認識很膚淺。

我覺得每一個人都要儘自己最大努力，教學成績不是衡量一個老師的唯一標準。

我教初中30年了，曾經是初級教師、後來中級教師，現在是高階教師。現在仍然在一線教書，而且上午縣城學校上初三物理，下午在支教的農村學校上兩個班物理。下面我舉我自己例子:

例一:

1989年我大學畢業，分配到農村區中學（一個區管3個鄉），我擔任一個初一數學教學兼班主任，同時還擔任初二兩個班的物理教學工作，從上課經驗來說根本沒有，常常聽老教師（當時的一級教師上課），我的工資就100元左右，比老教師低幾十塊（豬肉0.9元/斤），一邊學一邊拼命工作，1991年中考成績出來了，校長緊緊握住我的手說:“第一，第一！”我說:“什麼？”他說:“全縣中考成績第一名！”我居然第一了！但是我知道我是靠時間拼出來的！真正的教學水平比老教師還有差距！

例二:

現在我已經是高階教師了，上學期我縣城的班初二全市統考，我的縣城班級平均成績4個班排第二名，比第一名差2.9分，但是我的A類學生有12個，第一名的A類學生只有5個。我也不知道誰是第一名，不想去問。另外我支教的農村學校中考也有很大進步，今年農村學校的校長叫我繼續擔任初中畢業班的物理教學工作，我欣然接受了。

我們學校是四川省一級示範學校，老教師教學經驗豐富，年輕教師謙虛好學，精力充沛。要說教學成績，30～45歲是頂尖時期，但是這個時候的職稱不一定就是高階，一般是初級或中級。

我覺得，一個學校的老師要互相理解，互相幫助，眾人拾柴火焰高。

不能這樣提問，職稱和教學水平不一定成正比。成績由多種因素決定。我過去是小學一級教學成績超過特級，也不能說我位元級行，相反，我仍然常聽她的課，常請教她。她仍然是我師傅。

你是不是分到生源不好的班級啦......怨氣不要那麼大，分班這個東西總是不能讓所有人滿意的，自己做好自己的儘量去做就行了。成績放那裡大家都看得到的

一個真例項子：一老一少老師帶平行班，高一，高二時少教師教的學生每次考試都比老教師班學生分數高，高三半學期開始直到高考老教班次次進步，高考成績班平均高10多分。知識有單元性的，階段性的，綜合性的，能力型的，多想少算的，少想死算硬背的，思想品行的，成人成才的，僅用幾次分數說明不了問題。再說年青人超過老教師高稱職教師也不是意外的不可接受的事。拿一次分數說事只有校領導和傻逼及培訓機構才愛乾的事

職稱不是說明教學水平高低的。職稱說明一位教師的公開課表演獲得評委的認可程度。而把評委對教師表演的認可誤解為教師教學水平高低的結論 這是輿論引導的錯誤。

職稱、工資和教學成績之間有什麼樣的關係才算合理呢？

有這樣一位資格最老的高階教師，在一次中心校抽考中，學生的成績倒數第一。

同樣是一個學校的某女教師，是初級教師，在某次中心校抽考中，她的兩門主科都獲獎（一個一等獎，一個二等獎）。

還有一箇中年高階教師，也是同一個學校的老師，在一次中心校抽考中，有兩科獲獎。

按理說，這個資格最老的高階教師，工資收入最高，而這個女教師僅僅是初級職稱，她的學生居然獲得非常好的成績，其實，她的工資比這個老教師差遠了。這說明了什麼？高階教師領取著很高的工資，教學成績卻很差，初級教師拿著很低的工資，教學成績比老教師高了很多很多。是高階教師不行了嗎？還是他沒有本領？亦或是領著高工資而不出力幹活？其實，天天都能看到，這位高階老教師，一天到晚都在不停地工作著，只要來到學校，就不見他閒著！這是真的。同時，這個初級職稱的女教師也是天天忙得不可開交。

是不是所有的拿著高工資的高階教師都不行呢？像前面講的中年高階教師，工資收入一定會高出初級教師很多，可是，他的教學成績卻很好。他也是拿著高工資的高階教師，為什麼教學成績會這樣好呢？這不能說報酬高而不幹活，沒有教學成績了吧！

其實呢，教學成績的高低，與職稱的高低和工資收入的高低之間並不是正比例關係。

教學成績與很多因素有關係的。生源質量很重要。我的班級裡就有好幾個學生的理解能力、接受能力、分析問題的能力、判斷問題的本領等等方面都比其他的學生差不少。老師反反覆覆地給他們說了一遍又一遍，最後還是迷迷糊糊。教師的本領。有些問題教師講不清楚，學生自然而然的也就糊里糊塗的。有的教師一講就深，學生哪裡聽得懂？有的教師上課時，天南海北的哪裡都說，學生該學的就沒有學到。……教學環境。周圍的學生一有空就玩，都不思學習，沒有勤學好問的氛圍。這樣的話，個別的學生想學習也必然會受到影響。教師的積極性。其他的教師因為某種原因，都出工不出力，沒有積極性和主動性，那麼，個別想努力工作的教師，看在眼裡，他一個人在那裡還能好好地工作嗎？……結語：

什麼是合理？在職稱、工資和教學成績上，真的很難很難說出它們之間有什麼關係！也無法判斷它們之間什麼樣的關係才合理！

高階教師和初級教師的教學成績不是成正比的，月入1萬的高階教師大有人在，而月入7000的初級教師全國難找。教師的工資差距主要體現在職稱工資上，高階職稱和初級職稱相差兩個檔次，每月的工資都相差好幾千。而老師評上高階職稱後，由於年齡偏大，身體健康狀況較差原因，教育教學業績可能不如年輕人。而年輕人資歷淺，但精力充沛，容易接受新鮮的事物，能夠調動學生的學習積極性，易受學生喜歡，教育教學業績較好。

如果高階職稱教師的教學業績為80分，那麼初級職稱老師的教學業績應達到90分以上，只有這樣才有評職稱的希望。否則，一輩子都可能會是初級職稱。目前，學校的中級和初級職稱老師擔負著學校的主要教育教學任務，因為在他們心目中，看到了評職稱的希望，他們會更加努力的工作，盡最大努力提高教育教學業績，一旦有評職稱的機會，他們不會輕易放過。

現在一些學校的高階職稱老師，以各種原因儘可能的想少上課，有的高階職稱老師已經離開了教育教學第一線，從事學校後勤工作。這是職稱和崗位明顯不匹配的現象，領著高階職稱的工資，幹著與教育教學工作無關的後勤工作，這讓一線優秀的年輕教師有抱怨，不利於學校教育的發展。

我以前任職的那所學校，有兩位老師評上高階職稱後，教育教學業績直線下降，學校領導為了學校的教育著想，就把這兩位高階職稱老師調換了工作崗位，讓他們去教歷史和地方課程，這是他們求之不得的事，終於達到自己的願望了。

而畢業班的教育教學重任就落在了初級職稱和中級職稱老師身上，校長還在大會上公開表揚高階職稱老師，是他們給了初級職稱和中級職稱老師展現自己的舞臺，想想也是這個道理，如果高階職稱老師和以前一樣認真踏實工作，初級職稱和中級職稱老師永遠沒有出頭之日，要想評職稱，只有等到他們退休以後才有機會。這個邏輯聽起來好像很有道理，但實際上已違背了評職稱的初衷。

高階職稱教師是起模範帶頭作用的，在學校的教育教學過程中起做引領作用，而不是偷奸耍滑到清閒的工作崗位上去混日子。應加強職稱和崗位的考核，對崗位實行聘任制，這樣可以很好的解決教學過程中的庸、懶、散現狀。

希望星晨58298869

職稱可以說是教育領域的“潘多拉魔盒”，評了職稱猶如打開了魔盒，各種災難不期而至！

1.轉變了老師教書育人的觀念。以前老師廢寢忘食、通宵達旦地工作沒人抱怨說辛苦；以校為家，以學生為子女，老百姓服氣！職稱風一刮，老師開始顧慮面子，追求虛榮，甚至為申報高階職稱而走後門拉關係，本來是好好的傳道授業解惑人，活生生地蛻變成心生“邪念”的投機分子。

2.敗壞了校風。有的學校領導經此風一刮，復甦了私念，評職稱成為他們斂財的時機，對優秀老師故意設定障礙，對“大方 ”的平庸之輩丟擲誘餌，以前清高的書呆子們心有靈犀，都爭先恐後地討好、巴結領導，長此以往，嚴重敗壞了校風。

3.惡化了同事關係。能力相當、學歷相當、績效相當、教齡相當的教師，以前忙於本職工作的同時，見面點頭、微笑致意、問聲好是常規，起碼體現了與人為善的情懷；自職稱評定，被區分等級後迎面而過都熟視無睹，稍無聲息地惡化了同事關係。

4.隔離了幹部群眾關係。怪現象層出不窮，以前認為一身正氣，兩袖清風的校長顯了原形，原來是蠅營狗苟之輩，拋棄大半生的好名聲人，用權力換取利益；與自己走的較近的張三李四受親睞，負責飯堂、負責校企合作、負責招生的“領導”，多年與教學無干系，反而“職”上有名，辛辛苦苦奮鬥在一線上的班主任教師卻寂寂無聞，嚴重隔離幹群關係。

5.教會了教師弄虛作假。高階職稱申報資料含教學論文， 但教學論文請人捉刀的比比皆是，甚至個別學校領導還明目張膽地介紹什麼雜誌社，寫作、出版一篇論文一條龍服務下來收多少錢，教會了教師弄虛作假！

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