（1）家庭教育和學校教育是不同的，一個好老師，在現代的學校教育體系中，很好的指導孩子在某一學科的學習，把知識很好的傳遞給孩子，而在孩子的學習習慣，生活習慣，孩子的情緒，與人相處方面等的培養中，要求不是很高，按照學校或上級的教學大綱執行，只有不違反學校的規章制度，就是可以的。

（2）家庭教育不同，要求父母對孩子的生活習慣，學習習慣，孩子的情緒控制，與人相處的方式方法，孩子的個人能力的培養等負責的，還有負責培養孩子的理想和情操等，當一個老師回到家中，他就成為一個父母，又要要求他們具備這些方面的能力，可能這位家長在這些方面沒有太注重，沒有及時提升這些方面的能力，他們自己的孩子就可能出現問題。

舉個例子，我的同學，教學水平非常高，多年來是重點高中的班主任，他能將一個複雜的問題簡單化，讓孩子們都懂，學生們都喜歡他。可是在家庭教育上出現問題，由於工作非常忙，有時自己無法剋制情緒，打罵孩子成家常飯，簡單處理與孩子的溝通，他自己孩子不願意和他溝通，孩子在青春期叛逆，而家長因為時間太忙，簡單粗暴處理對孩子，孩子在高中期間，參與犯罪團伙的活動被拘留，高考也被耽誤。如果你說這個老師不是好老師，我就不同意了，當他不是好家長，對家庭教育這塊的提升做的非常差，也給他心裡留下很大的創傷。這種類似的案例很多。

題主的問題有些偏激，什麼叫做“連自己的孩子都教育不好的教師”，能否教育好學生？反之可能會有，只教育自己的孩子，不管其他學生！

我依據現實，說一下自己的看法。

第一，而今教師疲於應付學校的各種工作，根本沒有時間教育自己的孩子，導致自己孩子學習不好。在我認識的教師中，的確有這種情況，一個在高三教學的老師，把學生送到名牌大學的人數數不勝數，可自己的孩子，無一人考住大學；退休了，自我感覺不好，於是在家教育孫子輩的孩子，幾乎都是名牌大學的學生。

第二，校長的孩子不可能都當校長，書記的孩子，能都當書記嗎？如果真的如此，豈不是古代的世襲！唐朝詩人李白，一個譽滿古今中外的大詩人，他的孩子我的確不知是幹什麼的。你能說，李白不優秀嗎？

第三，的確有的教師在學校沒有教育出幾個出類拔萃的學生，自己的孩子也是很普通的人之一。這種情況，並非是教師不盡力所為，因為教育根本就不是萬能的！

第四，一般情況：“長江後浪推前浪，世上今人勝古人”。但是這種說法是一般情況。同樣，教師因為各種各樣的原因，的確沒有教育好自己的孩子，但不能就此說“連自己的孩子都教育不好，能教育好學生嗎”？

我有些悲哀，為什麼教師就是無孃的孩子，就是被遺忘的角落！

題主提出的這個問題很尖銳，直擊學校教育和家庭教育的軟肋，對於一名學校教師而言，是否兩者得兼的問題。然而現實很殘酷，很多優秀教師確實沒有把自己孩子教育好，為什麼導致這種現象發生呢？下面我來分析一下。

第一，擅長學校教育的老師，並不一定懂家庭教育，兩者是不同的教育型別。

從事家庭教育十幾年，我接觸過很多學校教師，從幼兒園到大學的教師都有。而這其中有很多是優秀教師，他們在工作上兢兢業業，培養出很多優秀的學生。

但是有不少老師面對自己孩子卻非常困惑，正如有一位老師對我說：“我在教學工作中從來不缺乏自信，可是我面對自己孩子的教育時，卻感覺到無力，我不知道問題到底出在哪。”

我對老師們講：“你擅長的是學校教育，在學校的集體環境下，孩子們有向群性特點，只要有良好的管理秩序，孩子會相互觀察，對於個別淘氣搗蛋的學生，你能夠合理與教育與懲罰，不斷矯正他們的壞習慣，而後讓這些孩子成為好學生。你改變了一個學生就會讓更多學生更信服你。可是在你在家裡面對孩子時，是一對一教育，孩子沒有這種集體的影響力，自然無法激發孩子不斷上進和努力。”

我的觀點，獲得了老師們的認可，認為這是指出了學校教育和家庭教育兩者的核心本質區別。

第二，培養出很多優秀學生的老師常有一種錯覺，我的能力同樣也能把自己孩子教育好，結果在現實面前，教師家長們期望沒有實現，反而極大地影響了心態。

在應試教育大環境下，很多能培養出優秀學生的教師，誰都免不了俗——我的孩子必須要優秀，因為我有培養優秀學生的能力。但是這種錯覺之下，隱藏的是老師們忽略了家庭教育的存在，他們常常把學校教育那一套帶回家，試想，你用集體管理的方式管理一個或兩個孩子起作用嗎？

尤其是一些老師看到自己孩子學業成績不理想時，會變的非常焦慮，會把更多注意力放在輔導孩子學習上。凡事如果過度，必然會起反作用，孩子在家裡學習時間越多，玩兒的時間就會越少，自然會鬧情緒，而教師家長對此卻不願意放棄自己的堅持。時間長了，孩子的學習興趣下降了，學習動力喪失了，與父母的關係矛盾衝突多了，自然會不信服父母。

我們都知道一個道理，凡是親子關係好的家庭，往往教育和培養孩子會非常輕鬆。但如果親子關係矛盾較多時，家長對孩子的教育往往無法實施，哪怕你懂的再多，方法再好也沒用，因為孩子不接受教育。而這恰是學校教師面對自己孩子管教時最容易出問題的地方，而很多人卻悟不透。

第三，很多學校教師常把工作帶回家，使親子陪伴時間大大減少，導致投入家庭教育有效時間也相對減少。

我接觸過很多常把工作帶回家的學校老師，如人雖然下班到家了，但是學生家長的電話或微信也追到家了。出於工作需要，教師家長不得不優先處理這些事。尤其是那些當班主任的老師，更是在家裡靜不下心來去專心陪伴孩子。還有在家裡備課，常常是花不少時間，這就使教師家長們一天到晚幾乎都沒有休息時間，身心疲憊是常有的事。

當教師家長經常感覺到身心疲憊時，再加上對孩子的期望值又高，常使他們情緒變的非常煩躁，而這恰是實施家庭教育最大的忌諱。只要家長煩，就很容易引發孩子內心煩躁不安，情緒對立與衝突，不管是在課外學習中，還是在學習之外都常見。因此，面對浮躁的家庭育兒環境，常使教師家長感覺到很困惑，很難把心靜下來。

教師家長中女性居多，在家裡幾乎是一專多能，既要買菜做飯收拾家務，還要輔導孩子學習，甚至還要把帶回家的工作完成。如果家裡有老公能幫助分擔還好些，如果老公不參與，孩子父親教育缺失，僅靠身為教師的母親來教育好孩子，可以說是難上加難。

結束語：當教師不能把自己孩子教育好時，透過上面的分析，我們可以看到教師的不容易。在當下家校矛盾如此突出的大背景下，試想，有多少教師能心如止水地回到家裡，靜心陪伴與教育孩子？但是當第二天回到學校時，教師家長不管工作有多棘手，都得認真去對待。可以說，很多教師的心理問題是很突出的，現實的壓力，教育自己孩子的不如意，讓他們常常倍感迷茫。如果大家都能用換位思考的心態去理解老師，你就知道，教育不好自己孩子的老師，除非他們的品質道德出了問題，才有可能教不好學生，而這樣的老師是極少數，絕不能以點代面去否定教師這個群體。

事情不能這麼去想，你就自己能教育好你自己家孩子麼？老師也不是萬能的，別老拿個例去黑老師，從你說話就能看出你別有目的。

看到這個問題，我首先想到的是:孩子教育的好不好的標準到底是什麼？是學習成績，是思想品德，是身體素質還是個人出身社會的成就？如果這樣討論一下，其實我們可以很清楚明瞭的知道你對好孩子的標準是你衡量教育結果的唯一參照。我們具體看下這幾種情況:一、老師作為特殊的角色，不僅承擔學校教育責任，更要承擔為人父母教育子女的責任。

從學校老師的角色來看，簡單說其責任是教書育人，不僅要傳授學生基本科學文化知識，還要教會他們具有良好的思想道德品質；而從為人父母的角色來看，其承擔的責任更多的是撫養、陪伴、教育（這裡更多是指家庭教育），家庭教育和學校教育相輔相成，缺一不可。所以一個學生從幼兒園到小學到初中到高中到碩士、博士期間所受到的教育並不是家庭和學校、社會哪一種教育形態所能完成的，也就不能把老師教育子女和教書育人混為一談了。二、一個孩子出類拔萃的標準不僅僅是學習成績，應該是整個人全面的綜合素質和成就。

在當今學校評價體系裡，孩子優秀與否在於成績。而家庭教育中，孩子的做人做事思想品德常常放在更重要的位置，因為成績是屬於學校教育的一項內容，家長配合支援就可以了。那麼一個孩子是否優秀應當是全面的綜合素質及個人成就，這個涉及到很多衡量標準和因素，僅僅依靠學習成績判斷是不準確的。學習成績好的也有對社會無益的，成績一般的也有為社會做出卓越貢獻的。三、責任不同，要求不同，物件不同，結果也不同。

一名教師，為人父母，既教書育人，又教育子女，責任不同；教書育人，學校教育要求學習成級的同時也對思想品德有一定要求，既要成績好也要品德好。家庭教育更多的是要求父母養育教育孩子成人成才；學校教育面對的班級學生，有固定的場所、固定的時間、固定的教學科目，而家庭教育更多的是言傳身教，一對一教育。可以看出兩種截然不同的角色，兩種不同的教育模式，決定了他們不是單項選擇題而是多項選擇題，它們共同鑄就了一個孩子成人成才，缺一不可。

這個問題問得相當扎心啊。

不得不承認，很多優秀的老師在自己孩子教育方面都存在著很多不足。程老師也親眼看到了身邊很多的朋友管不好自己家的孩子，主要原因有如下幾個：

我有一個朋友，教初中數學，屬於省級教學能手的那種。

他在學校裡是有名的好耐心，無論是對待同事還是學生。當學生有問題的時候，總是不耐其煩地給學生講解，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍。無論是好生或是差生，都一視同仁。基本上每年都是優秀教育工作者。

可是，就這樣的一位好耐心的老師，在家裡卻做不到在學校裡面有那樣的耐心，兒子問他兩個問題，就有點不耐煩了。“去去去，自己先看書，實在看不懂了再來問！”一來二去，孩子也沒有耐心問他了……

後來我們聊天時談及此事，他長長嘆了口氣，說：“那是別人家的孩子啊，自家的孩子說兩句沒什麼，別人家的孩子總是不好說的，更何況我還是他們的老師啊……”

誠然，在我的身邊很多朋友都是做教育的，有公辦院校的老師，也有私立院校的老師，也有輔導機構的老師。無論是什麼性質，那些教學效果比較好的老師，都有這樣的想法“別人家的孩子，自己的學生，要多些耐心，多些耐心……”，尤其是那些悟性比較低的學生，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，是常見的事情。就這樣，也要強行控制住自己內心的情緒，默唸幾遍“別人家的孩子，別人家的孩子……”然後繼續耐心地給學生講解。

我有一個朋友，教奧數非常有名，有些陝北的規模比較大的機構都來邀請他去上課，通常是週六上一天，三個班級將近200個學生，教學效果非常的好，無論是學生、學生家長還是機構的負責人都非常滿意。但就這樣一個人，當他兒子學習奧數的時候，堅決不讓他教，而是讓我們的另外一個朋友教，就是因為孩子覺得他沒有耐心的緣故。

所以，很多教師，尤其是相對比較優秀的老師，不是他們不想教好自己的孩子，只是他們在學校裡已經耗盡了自己的耐心，回到家後實在沒有多餘的耐心給予自己的孩子而已。

在家庭教育中，我們經常會談及一個問題就是“角色錯位”。一位好的教師，在家裡未必就會是一個好父親，好丈夫或者好母親、好妻子。一方面術業有專攻，教學好的未必家庭教育就能做好。還有另外一個原因就是很容易將工作中的情緒代入到家庭裡來。

很多教師，在單位裡行事風風火火，乾脆利落，無論是教課或是管理，但回到家中後，沒有能夠很好的完成角色的轉換。發現孩子做錯事就批評，發現愛人沒有把東西擺放合適就批評（一般做教務管理的老師會比較容易犯這樣的錯誤）。

但實際上，在家庭中哪有那麼多對錯呢？家庭裡最重要的就是互相包容，互相理解。當褪去學校裡的那些頭銜之後，到家裡就是一個普普通通的父親，普普通通的丈夫，只是有些老師做不到而已，因為一天大多數時間都在學校，下班後有時還要開會、做教研，角色轉換比較困難。

對於學校教育，老師盯得是大面，就是說大多數學生，學習好的和調皮搗蛋的學生，是老師重點關注的物件。關注調皮搗蛋的學生是為了維護課堂秩序，如果這些孩子稍有異動，就會用眼神制止；而關注學習好的，則是關注自己所講的知識點學生有沒有掌握，而對於那些處於中流的學生，老師的關注度是比較少的。

而在家庭之中，很多還是獨子家庭或者兩個孩子，家長的關注點就會集中在這幾個孩子身上，時刻關注就會導致問題的發生，而有時可能是偶然一次沒有收拾乾淨或者偶然一次作業沒完，到了身為老師的家長這裡就會出現這樣一個字眼“又怎麼……”，爭吵有時候就會產生了。

同時，我發現一個很好玩的現象，就是當每一年中考、高考放榜的時候，幾個朋友聊天的時候，經常會說“我教的那個學生XX，這次考到了哪裡哪裡……”或者“我這次教的這批學生，有XX個進了清華……”等等諸如此類的話語。

但這樣的話到了家裡，當孩子考試成績不理想的時候，他們就會說“我都能把XX個學生送進清華，怎麼就教不好你呢？”而這種話對於孩子來講是非常難以接受的，矛盾就自然而然的爆發了……

這也是很多老師感覺費解的地方，本來想好了怎麼和孩子說，但一到嘴邊怎麼都變了呢？其實細想起來也很正常，因為關注點不一樣，學校裡的關注點是面，而家裡的關注點僅僅是個點。

有很多人在質疑：為什麼那麼多的老師，連自己的孩子都教不好，怎麼能教好我們的孩子？

其實不然，並不是這些老師教不好自己的孩子，只是他們在學生身上耗費了太多的愛心、精力與熱情，希望大家能給老師們多一些理解，多一分關心，少一些怨懟。

一個連自己的孩子都教育不好的老師，是否能教育好學生？這還真不好說。但我認為，一個能教育好自己的孩子的老師，更容易教育好學生。

教育上有句話叫“愛生如子”，就是要求老師要把學生當成自己的孩子一樣去教育和關愛。試想一下，如果一位老師連自己的孩子都教育不好，這位老師會有幸福感嗎？或許他會是一位優秀的老師，但他不會是一位優秀的家長。即使教學上再有成就感，也抵消不了對自己孩子教育失敗的挫敗感。

教育好孩子與教育好學生並不相沖突，反而可以相輔相成。例如自己的孩子教得好，可以把成功經驗用到對學生的教育上。例如我經常教育自己的孩子要努力讀書，以後才能過上美好生活，否則只能一輩子生活在最底層。我教育孩子留心生活，多寫曰記，這樣可以提升寫作能力。然後我同樣教育學生。事實證明，這些教育都是相通的。

或許有些人會說，學校教學任務太繁重了，尤其是教畢業班的老師，很多時候甚至要把工作帶回家做，自然就顧不上教育自己的孩子了。這種現象的確存在，很多老師的教學任務重，早出晚歸的。但我覺得，還是要儘量平衡好教學生與教子女之間的關係。不能顧此失彼。看到有些老師回家完全不教育子女的，導致孩子學習極差，到了初中，才想要補救都遲了。

我們必須承認，教育是一個複雜的問題，而教好學生的標準千差萬別，永遠不可能有一個統一的說法。

那麼我問一下提問者，你的“教好學生”是個什麼樣的標準？如果你的標準是“馬雲”，那麼幾乎沒有老師能夠教好自己的孩子，也幾乎沒有老師能夠教好自己的學生。

我們退一萬步，單單就學習成績方面考慮，那麼老師教育好自己的孩子的機率是非常高的。我有一個弱弱的證據：

據網上的一項對高考狀元父母學歷狀況的調查

再加上老師本身是教育工作者，那麼教好自己的子女的機率就更高了，但無論如何的高，都不可能達到100%。

綜上所述。這個提問其實是企圖將教育導向於“萬能”。可以這樣說，任何企圖把“教育”導向於“萬能”的說法，都是耍流氓。

一個連自己的孩子都教育不好的老師能否教育好學生？這是以疑問的口吻提出來的。話裡藏著沒有明說的意思：連自己的孩子都教育不好的老師怎麼能教育好學生？我看未必。雖然有些老師教育不好自己的孩子，但能教育好學生；有的老師既能教育好自己的孩子，也能教育好學生！01

教師的工作性質就決定了教師少有空閒時間陪伴、教育自己的孩子。而孩子成長的每一步都離不開父母的陪伴。離開父母陪伴的教育就是不完整的教育，孩子有可能出現問題，怎麼會教育好呢？

所以教師的工作是犧牲自己，奉獻他人，但是還不被他人理解，代價太大了。如果連自己的子女都教育不好，是不是很悲催？

例：我校有兩名女教師，一教語文的趙老師，一教數學的錢老師。兩名教師多年教高三，又是班主任，早晚時間都陪學生，就沒有時間陪孩子。常常是孩子早晨還沒有醒來，她們就上班了，她們下了晚班，孩子早就睡覺了。

她們錯過了孩子成長的最關鍵階段，再加上爸爸工作也忙，沒時間管孩子，所以孩子心理都有問題。到考大學時，一個只讀了本三但沒有堅持下來，中途退學。另一個出現嚴重的心理問題，患了抑鬱症。

雖然兩位老師帶畢業班時，每屆都有學生考上名校，但在教育自己孩子的方面卻並不成功。這就是典型的教好了別人家的孩子，沒有教好自己的孩子，這是做教師的最大悲哀。

既會教育好學生也會教育好自己孩子的老師，是真正掌握了教育真諦的老師。

並不是所有的老師都是教育自己孩子的失敗者，大多數是比較成功的。因為他們知道把別人家的孩子送進大學，培養成人只是工作上的成功。在對待家庭方面，能夠利用自己多年的教育教學經驗來教育自己的孩子，把他培養成人，更是成功。

對於一個普通教師而言，既要做一個成功的教師，更要做一個成功的父母，這才是真正的成功。否則，只是成功了一半。

例：著名教育專家王金戰就是一個很成功的老師。他帶的一個班，55人，有37人考進清華、北大，10人進入劍橋、耶魯、牛津等世界名校。其他人也考入復旦、南開等大學。同時，他也是一個非常成功的父親。他教育自己的女兒也很成功，他的女兒以優異的成績考進北京大學。

結束語：

教師的職責是教書育人，同時也要把自己的孩子培養成人，不給自己的教學生涯留下遺憾。

在當今這個時代，教師在奉獻他人的時候，也要想一想自己的孩子也需要陪伴和教育。否則，錯過時機，想要彌補，那是很難的。你把多少學生送進名校，不把自己的孩子培養成人，也不是成功，還會給他人留下笑柄和嘲笑的機會。

師傅帶著你一起做，師父管著你必須做，老師要求你做，自己不一定能做。

很多老師教知識沒問題，自己做人一塌糊塗。

教育好自己的孩子是本能，教育好自己的學生是“境界”。