每個人對於屬於自己的事物的關心程度肯定要大於別人的，當孩子參與到班級的管理中時，他對班級就有了真正的"歸屬感"，班級的榮辱、是非都與他有了密切的關係。這樣能激起孩子真正的"主人翁"意識，只有擁有了"主人翁"意識，孩子才會自覺約束自己的行為，同時要求其他同學共同遵守。

在傳統的教學中，十分強調組織紀律，我們將教材比作圖紙，把課堂比作車間，力求將學生加工成標準件，強調共性，忽視了個性。因此，老師對那些調皮的學生總是批評訓斥，甚至體罰。在新課程的理念下，首先，我們必須得對學生產生調皮現象的思想根源作一個細緻分析。 一、不喜歡該位教師的課，對教師的教法存有逆反心理，因此在課堂上調皮搗蛋，以此來滿足破壞慾望和產生快感。 二、其思想根源於盲目的個人英雄主義 簡單地說，是想以出風頭、搗亂紀律來譁眾取寵，顯示自己，以為這是所謂的“英雄豪傑”。藉以引起別人的注意，擴大在他人心中的地位和影響。這種心理有時在異性同學面前會表現得更為強烈。 三、其行為屬於非控制行為或無意識行為 也就是人們常說的“管不住自己”，這類學生總是在造成後果之後才意識到其錯誤，追悔莫及，並努力保證決不再犯。然而，一旦再遇到適宜的時機和場所，他們就會忽略環境的客觀性對其的制約作用，當他們完全“憑著自己的興趣”做出不符合課堂常規或違背了教師教學意圖的時候，才又恍然大悟，悔不當初。其實，這類學生歸根結底沒有意識到學習的重要性，也沒有體驗到學習的樂趣，所有的規範、紀律、告戒都能夠進入他們的耳朵，但是在其大腦裡卻是一片空白，沒有形成意識或者潛意識，這也就是其行為不受控制的根本所在。 四、這種行為屬於自我放棄行為 也就是人們常說的“破罐子破摔”。這類學生通用的口頭禪是“無所謂”，一幅玩世不恭、看破紅塵的模樣，這也是令所有教師最頭疼的狀況。這種現象的形成實際上是有過程的。只要順著這個過程反向尋找，就可以發現它的根結所在。不是每一個學生一開始都會這樣的。最初，他們和其他學生一樣，有強烈的求知慾，後來由於他們的求知慾和探索遭遇到了連續的、自己無能力逾越而又得不到有效幫助的阻礙，使得他們自暴自棄，自我封閉。 總而言之，學生調皮現象不是孤立的。同一名學生擾亂課堂紀律，他在不同的時候也是有其不同的動機的。因此，教師不能簡單地看待問題，也不能一概而論。應該做到具體問題具體分析。 那麼，在對學生的思想根源作了深刻細緻的分析之後，班主任又該從哪些方面入手，來做好引導學生的工作呢？班主任要妥善處理學生調皮現象：班主任要保持良好心態，以平常心來對待學生，為人師表，做學生喜愛的老師；教師要透過靈活的方法把學生吸引到學習活動中來；要循循善誘，因材施教，幫助頑劣調皮的學生，做耐心細緻的思想工作 一、嚴格執行學校和班級的規章制度，規範學生的行為 鄧小平說，好的制度，壞人也可以做好事，不好的制度，好人也能做壞事。可見制度是很重要的。學校、班級是不是有法可依，是不是有法必依，教師是不是賞罰分明，學生是不是有榜樣，正氣是不是壓倒邪氣？這些都是對學生髮展影響很大的因素。好的規章制度應該是符合人的心理特徵的，應該是能夠調動所有人的積極性的。一個有戰鬥力的集體，一個凝聚力強的集體，紀律一定是嚴明的，制度一定是合理健全的。 二、注重班風的建設 學生的成長環境如何？所謂近朱者赤，近墨者黑。學生不是個體的人，是社會的人，受環境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學生自控力弱，由於不慎交了不良的朋友，軋了壞道，這樣的例子是很多的。好的班主任一定是注重校風、班風的建設。好的環境和風氣對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。一些名校，由於歷史悠久，積澱很厚，形成了獨特的校園文化，這種氛圍是幾代人共同創造的，是金錢所不能換來的，是彌足珍貴的。我們看一個人的成長，可以先分析他所處的環境，環境對一個人的影響是一生的。 班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。和其他任課老師相比，班主任所擔負的對學生的教育責任更重。俗話說：“身教重於言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示範的作用，會對學生產生潛移默化的影響。學生長大之後仍然記憶如新，不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。親其師，信其道。這樣的教師對學生的影響是不容忽視的。學生時代是很容易崇拜一個人的，如果教師能有幸成為學生的崇拜者，對教師來說是一種很大的榮譽，對學生來說又何嘗不是一件益事呢？尤其是學生所崇拜的教師又是一位優秀的教師。好的教師不但會使學生提高自己的起點，更能夠讓學生確立自己的人生目標，而一個人一旦有了目標，他的成功的機會就很大了。 1、班主任應當懂得心理學，應當善於激發調皮學生的向上的願望。蘇霍姆林斯基說，要象保護幼苗一樣保護學生的上進心，所謂氣可鼓而不可洩，也正是這個道理。學生在他原有的基礎上是不是能獲得更大的發展，他是受壓抑還是蓬勃發展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態度，這是學校教育要著重關注的問題，也是我們教師要努力解決的問題。 2、不斷學習，提高自身綜合素質，提高教學質量。如果教師不透過學習來提高教師質量，把學生深深地吸引到學習當中的話，那麼，少數學生遊離於課程之外，並對學習產生強烈的不滿意也就是很自然的事情。因此，要解決學生上課不專心，調皮搗蛋的問題，關鍵還在於教師本身的素質，看教師能否透過多種靈活的教學方法以及比較高的教學質量來喚醒和培養學生學習的主動性、積極性及永續性。 3、尊重學生，就是要平等地對待他們。班主任要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。凡事以理服人，不要去壓制學生。批評也好，表揚也好，務必要讓學生心服口服。 4、瞭解和關心學生。就是要研究他們。要做深入細緻的調查研究工作，瞭解學生的學習情況和思想狀況，在做學生思想工作之前，一定要把情況瞭解清楚，並作好詳細計劃，不打無準備之仗。研究學生，還得尊重自然規律，要了解教育學和心理學的基本原理，知道各個年齡段孩子的特點，不把自己的意志強加給學生，不作違反教育規律的事情。關心學生，與他們親近，要知道他們想什麼，喜歡什麼，討厭什麼。對於學生的變化，要及時予以關注，不要忽略學生一絲小小的變化。學生的一些反常的行為，一定是有其深層次的原因的，不能只看到表面，要挖掘深層的原因，設法開啟學生的心鎖，解開學生的心結。 5、要用寬容之心對待學生。學生犯了很大的錯誤，也不要驚慌失措，更不要一棍子打死,要懷有寬容之心。要相信學生總是向上的，向善的，要對學生抱有期望。學生出現了反覆，不要氣餒，要有耐心，要鼓勵他克服困難，戰勝自我。用長遠的眼光來看，學生的錯誤都是可愛的錯誤，現在的調皮大王將來很有可能是和你感情最深的學生。對於那些迷失了方向的孩子，還應該給予更多的關愛和幫助。當然，尊重學生，寬容學生，並不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。學生的教育工作很重要，不能放任自流，不能輕描淡寫，不能無為而治。 6、在做學生思想工作時，要講究方式方法。班主任在做學生工作時，光有一顆愛心是不夠的，還得有方法。因此，好的班主任，一定是注重對學生工作的謀略和方法的。教師要深諳因材施教的準則，要重視學生的差異，對不同的學生採取不同的方法。對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導學生才能取得教育的效應。批評學生要慎用批評用語，要講究語言藝術，教師隨時運用認同、肯定、表揚和鼓勵與積極評價方式來對待學生的每一點長處和進步。要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，願意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發揮批評的作用。 著名教育家陶行知先生說過“人人都說孩子小，其實孩子並不小。”是啊，孩子也是人，也有人的自尊。在教育觀念大為改變的今天，面對調皮的學生，我們只有深入的瞭解他們，尊重他們，架起愛的橋樑，構建師生心靈的通道。教師愛其生，盡其心，學生才能親其師，信其道。有了愛，師生才能思想相通，情感交融，才能收到事半功倍的效果。

沒任何辦法！說有這辦法有那辦法的人都是所謂教育“專家”，其實他們也是隻會說不會做，真正叫他們去做，還不如我們做的好！

打人首先就是不對的 我感覺不管老師當年做了什麼 那都過去二十多年了 更何況按照當年的那個教育制度 就是奉行的嚴師出高徒的理念 那個時候的老師真的是無私的 一切心思都是為了學生 為了學生將來能有出息 哪像現在的一些老師啊 一切都是以利益為目的 順便問問 在那個年代 問問你父母輩的 上學的時候哪個沒捱過打 那個時候奉行的就是嚴師出高徒的道理 老師還是還是那個老師 教育方法還是那樣的教育方法 只是學生後來的結果不一樣 而產生的心裡想法也就不一樣了 那些成功的 有成就的學生 回頭看看二十多年前曾經教育過他的老師的話 肯定感激他當年的雕琢和修剪之情 滿懷的感恩之情 如果是生活不如意 且事事不順心 對社會有種扭曲心理的學生的話 當看到二十多年前曾經教育過自己的老師的話 他肯定會把生活的不如意 和社會的扭曲感發洩到這個老師身上 因為他心裡充滿了對社會的不滿 充滿了仇惡 更何況 這個學生打老師 還錄影片 還傳給別的同學 這就是在裝逼炫耀 看他多牛批 這是當年不敢幹的事 現在有能力幹了 必須嚴懲

孩子不去管豈不無法無天？教鞭該還給老師嗎？看看新加坡的教育

在田君

在古代，私塾先生都有一塊戒尺，要是哪個學生犯錯了，先生會進行懲罰，或罰站、或罰抄，甚至是拿戒尺打手、打屁股。“棍棒底下出孝子”，“嚴師出高徒”這些話，都是古代，甚至近現代教育界的金科玉律。

但是現在，老師不再是手持戒尺的“先生”，這些金科玉律早已“褪色”。

課堂上學生喝酒

現在學校教育出現了一個怪圈

“老師一嚴管，家長就要告。家長一告發，教育局就抓。”家長管不住孩子，孩子成績不好，就找老師麻煩，教育局馬上會歸責到老師這裡。老師不敢管孩子，生怕言語過重學生跳了樓，生怕行使了教育懲戒權，家長告到教育局，自己飯碗不保。學生沒人管得住，更加恣意妄為。一個學生缺失了應有的教育，成績就不可能好，升學無望，有經濟實力的家庭，會安排去國外留學混個洋文憑,或者是繼承家族企業。沒有經濟實力的家庭，基本上就混社會去了。（雖然不是全部情況，只是一種普遍存在）。

筆者不是說老師應該打學生，但是最起碼的教育懲戒權還是要有。我們國家學校教育對於學生品德的教育，目前主體是“說服教育”，“賞識教育”，孩子犯錯了，老師（現在基本上就是班主任，科任老師一般多一事不如少一事）用言語教育。可是言語都不能過重，也不敢過重，因為現在社會發展了，出現了一個新詞“語言暴力”，有的學生說不得，也說不起，萬一學生做出過激行為，這個老師一輩子職業生涯就此停止。

教育懲戒權定義

什麼是教育懲戒？

教育懲戒是指透過給學生身心施加某種影響，使其感到痛苦或者羞恥，激發起悔改之意，從而達到矯正的目的。教育懲戒不等同於體罰和變相體罰，中國目前沒有相關法律明確教育懲戒範疇和程度。

在中國古代，已經有了教育懲戒。《學記禮記》中有記載，“夏楚二物，收其威也”，“夏楚”指的就是先生的教鞭，這句話的意思就是，用教鞭警惕鞭策學生，收到整肅威儀的效果。宋朝所制定的《京兆府小學規》，就有對學生失範行為的懲戒條例。

在當今世界上，英國、美國、南韓、日本、新加坡的學校教育中都有完善的教育懲戒制度和實施方法。比如：口頭訓誡、取消特惠、放學後留校、學業制裁、懲戒性轉學、短期性停學、直至長期停學或者開除。

特別是新加坡，在學校裡設定了“鞭刑”懲戒方式，真的是拿鞭子打！

新加坡的懲戒教育

新加坡的教育懲戒物件是兩個型別的人群：成年人和未成年人。

1、成年人的懲戒：

成年人違反法律法規，或者政府制定的規範要求，甚至是不文明行為，都將受到懲戒。懲戒方式有：罰款（罰到你懷疑人生）、監禁（一般是7天）、罰做義工、鞭刑等。特別是鞭刑——全世界獨一無二的刑罰。鞭刑所用之鞭，是熱帶雨林的藤條編織而成，帶有鉤刺，長約1.5米，打在犯人身上，鞭鞭見血見肉，以至於新加坡很多人不敢犯罪，即便是犯了罪，也寧願多做幾年牢。新加坡政府認為這樣就提高了犯罪成本，足以震懾犯罪。

2、未成年人的學校懲戒：

新加坡政府堅信未成年人是國家的未來，所以對於在校學生違反校紀校規行為更加嚴厲對待。新加坡對此的立法——《處理學生紀律問題的指導原則》明確指出，

新加坡所有中小學可以處罰學生。學校紀律委員會以電腦化方式記錄各校違紀問題並作出系統化分析，允許授權教師（當事教師除外）鞭打違紀學生。

一般按照實際情況，和情節輕重施以不同懲戒方式。對於違紀學生而言，情節輕者，處以罰站、放學後留校等方式的懲戒，如屢教不改者，施以鞭刑，受眾年齡一般在6-16歲，只打男生，鞭打部位為手掌心、臀部，次數3次，而且有專門的老師負責執行，一般是校長、副校長在場監督，訓導主任執行，另外一名老師做見證。違紀學生在受到鞭刑之後，會有專門的心理老師進行心理疏導。如果未成年人違反法律，將被關進Boys and girls house（少年感化院），類似於中國的少管所。

正是新加坡這根“1.2米的鞭子”，打出了一個全球社會安全係數的前列，英國《經濟學人》曾公佈了一份全球城市安全指數報告，新加坡穩居榜首，違法犯罪率低的嚇人，類似於偷盜、搶劫等犯罪情況很少出現，謀殺率全球倒數第二，每100000人的謀殺率為0.2。更是打出了全亞洲教育第一，新加坡擁有全亞洲最好的基礎教育，和前列的高等教育。根據2018/2019年的QS世界大學排名資訊來看，新加坡國立大學第11位，亞洲排名第一，南洋理工大學位居12位，亞洲第二。

關於教育懲戒權的後話

高鐵霸座男、碰瓷專業戶等等，這些人以及他們所犯之事，皆因他們在少年時代，教育懲戒缺失而導致的。一個人無所畏懼，就會破壞合理的規矩，合理規矩被打破，損害的一定別人的合法利益，和集體的合法利益。社會類似的事情還有多少？社會上這種人還有多少？

我不僅想起了一個成語故事《黔驢技窮》，說有一頭老虎第一次看見山下有一隻驢，老虎想要吃它，但是不知道驢子有多厲害，於是試探性的碰了驢子幾次，發現每次碰驢子，驢子都只會喊幾聲、踢幾腳，對自己不構成任何威脅，於是老虎撲上去就把驢子給吃了。

人性的弱點就是性衝動和求得自我的偉大。每個人心裡都住著一隻“老虎”，就是“自我偉大”，人們習慣於透過破壞規矩來實現它。但是在破壞規矩前，人們往往都是先試探，如果“這隻驢子”在受到“老虎”第一次試探的時候，就狠狠還擊，讓“老虎”吃到了苦頭，那麼驢子就不會“被吃掉”。

如果我們的教育懲戒權真正意義上的合理合法合適的實施起來，那麼是不就從最開始規範了規則，不至於一部分人刻意去破壞？是不是就沒有那麼些人受到傷害呢？不要總是等到媒體報道出來了，我們才去忿忿不平，不要等到受害者已經受到傷害了，我們才去懲罰違法者，為什麼我們不把問題解決在萌芽狀態呢？

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打小孩屁屁懲罰

沒有頑劣不化的學生;只有不會育人的老師！

凡是人都有自己的自尊心，都有優點，都有某方面的長處……(包括頑劣不化的學生)，當他們優點被髮掘出來，長處得得展現，自尊心得到恢復，頑劣就可變為優秀。於這方面我有親身體會:

我上小學四年級之前，是個全校有名的"廢頭子”(四川話)，搗亂十處打鑼九處有我，打罵同學，與老師對著幹……教我的班主任都不願要我，最後把我弄到一最差班，以爛為爛。

五年級時，我們這個爛班調來了一位新班主任周崇基老師，他似乎對我這個“頭子“特別關心，家訪特勤，當年我們家兄妹多很窮，在街道最被人看不起。他每次來總要帶些小禮品送給我們。

其後，周老師從母親那裡知道，我每天晚上都跑到茶館聽評書。他就與我交流評書，問我最喜歡評書裡那個人物，我回“岳飛！”，又問我想不想看小說，聽評書的人哪有不想看小說？我言:想。其後兩年，從周老師那裡我讀了:敵後武工隊，林海雪原……

我在校雖然頑劣，但我有兩個長處:嗓子好，會講故事會唱歌。於此，在學校慶祝活動、擁軍…周老師都安排我上臺唱詞。

當年，讓我轉變最大的是全國推廣普通話，周老師派我和另一名女生到師範校專門學普通話，由於我父親是北方人，我發音較準加之嗓門大，學校每天上課前全校師生集合在操場上，由我上臺敎普通話。

其後的I958年，四川雅安市舉辦中小學詩歌朗誦比賽，我代表學校(今天的雅安實驗小學)參賽拿到第一名，(這面第一名錦旗在今天仍掛實驗小學陳列室裡)。

拿下第一名，就要有第一名的樣子。我從此，似忽變了一人，加入了少先隊，成績躍上班級前三。

此後，59年我考上初中(當年初中錄取率低，只佔考生不足50/100)，順利邁開了人生第一步。

以我的例子可以看出，再頑劣的學生都有良心(人之初性本善)、有長處、有優點，當老師的不能滿眼只看頑劣，忽視他們優點，而應該盡力啟發他們的良心，發掘他們的長處，肯定並表揚獎勵他們的優點(頑劣學生最大特點是有極大的表現欲，壞的好的都有)，如此循序漸進地將他們引導到正道，再頑劣的學生也會變好。

學生好與不好，關健在老師，沒有頑劣不化的學生;只有不會育人的老師！

孩子的本性都是單純、善良的，即使再頑劣的學生，只要方法用對了，就不會不化。

首先，老師要有耐心。學生犯錯，要耐心地給學生講道理，幫他分析錯在哪裡，為什麼錯，怎樣改正錯誤。這個過程應該是反覆持久，畢竟樹子長彎了，想扳直，也不容易，需要耐心和時間。不要因為學生不聽話，失去耐心打罵、體罰，否則只會適得其反。

其次，老師對學生要有愛心。有些學生調皮頑劣，是因為潛意識想引起別人的注意，或者缺乏安全感，具有很強的戒備心，是他們自我保護的一種方式，以為那樣別人就不敢欺負。老師要用愛心去溫暖、感化他們，和他們交朋友，真誠地對待他們，一定會得到他們的迴應。

最後，老師多和家長交流溝通，瞭解孩子的家庭環境，父母是怎樣教育孩子的，孩子為什麼會變成這樣，找出問題癥結，和家長一起努力，幫助孩子克服缺點，讓孩子健康地成長。

俗話說“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”

如果老師把每個孩子都當作是自己的孩子來教育，相信每個孩子都會成為好孩子。

此人不配當老師！老師本應愛學生如愛子，卻對學生如此侮辱和打罵，對當時還是未成人的學生影響可能是一輩子的陰影。如此踐踏未成年人法，若在國外不管是老師或家長早己入刑。建議學生及家人反訴，將此所謂老師繩之以法！

當老師，管理班上“頑劣不化”的學生，不同的時代，在管理方式方法上，有著截然不同的手段: 中國古代，突出師道尊嚴，老師打頑劣不化的學生都是用戒尺，既合情合理，又合法；在教育改革之前，教育法制法規不健全，老師體罰或者變相體罰學生，是約定俗成、全社會都預設的；教育改革之後，尤其是《未成年人保護法》和《義務教育法》頒佈之後，教師對於頑劣不化的學生只能採取說服教育的方式，再來體罰或變相體罰學生，就是違規違法的了。

現代社會，當個合格的老師真的很難！首先當上老師必須“過五關斬六將”，考個教師資格證都需要進行激烈競爭，早在4年前就已經上升為“國考”了，過關率不足30%；其次參加教師招聘考試，不僅要受到種種條件限制，而且競爭尤為劇烈，許多地方的爭奪已經達到了十不存一的程度；再者教師是特殊專業技術人員，有著與眾不同的道德和法律雙重約束，師德規範是老師不可觸碰的道德“紅線”，體罰或變相體罰是教師必須遵守的法律“底線”；還有教師社會地位表面光鮮，而實質上與同為國家公職人員的其他行業卻不可同日而語，工資待遇上更是“差之毫釐，失之千里”，做個教師需要忍受鄙薄和清淡的生活。

最讓老師為難的，就是管理那些“頑劣不化”的學生們，說服教育完全無效，體罰或變相體罰違法，“束手無策”四個字就是當代教師管理這類學生的最好寫照。社會上很多人都提到了工讀學校，教育部更有相關規定，對於那些頑劣不化學生可以採取強制性教育管理的工讀教育措施，實際上工讀學校早已經名也不存、實則更亡了，絕大多數的工讀學校都已經改名改制地變成了職業學校，真正意義上的工讀學校“百裡挑一”；並且更為可氣的是頑劣不化學生進入工讀學校新規，“必須是學生家長自願送孩子去才可以”，孩子再怎麼頑劣不化，都依然是父母家人眼中的寶，又有幾個家長會捨得同意孩子去工讀學校接受強制管教呢？所以當代以懲戒頑劣不化學生著稱的工讀學校，早已經是“門可羅雀”，裡面接受管教的頑劣不化學生更是“寥若星辰”！

在對待“頑劣不化”學生左右為難、不知如何是好的情況下，更多老師選擇“明哲保身”！“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”，這是為人處世的基本選擇法則，老師管教頑劣不化學生同樣如此。說服教育已經無能為力，稍微說重一點就變成了傷害學生人格尊嚴和心理健康，就是變相體罰，違法了，會被追究行政責任和麵臨鉅額賠償；打學生更是直接了當地體罰，不僅違法違規，要受到相應處分與處罰，而且還會受到來自家長和學生的報復，甚至是“君子報仇十年不晚”，20年後再打回來的常某就是前車之鑑！教育不是萬能的，教師更不是救世主，先保全自己，才能更好地為社會做貢獻，世界那麼大，學生那麼多，老師何必為了幾個頑劣不化的學生，而丟掉整個教育世界呢？

綜上所述，筆者認為教師管理那些頑劣不化的學生，就要嚴格依法辦事，盡到自己的職責就好，至於管教效果，也完全不是教師一方的責任，還有國家、社會、家庭等各方面的責任呢！教師千萬不要衝動，更不要自以為是，你只是一個從事教育職業的普通工作者而已。

如果我是老師，我發揮舊傳統給我作為老師的特殊權利，一日為師終身為父！學生上課遲到，打！學生上課講小話，賞嘴！兩個學生吵架，輪流著打！學生課堂上走動，腳踹！學生對為師頂嘴，捆綁插牌趴桌不許動，一動踢！學生不穿校服，該交錢遲遲不交，腳踹出校門！......我是老師怎麼著？！你在家父母管不管你我不理，在學校就該一切聽我的！你們家長都交待過了的，社會也允許了的！目的也是為了你們這些毛小子成材！成大器懂嗎？！我都這樣為師的。

後來學校放暑假，四十幾天的閒期，我是應當在家裡幹些活才是，我在學校教學生很辛苦，平常都是老婆一人做家務還侍候我，因為教育學生天天手兒疼，現在放假了恐怕幫家幹些活也只能嘴說說而已，因為我的手實在疼的厲害，每天教育學生手疼，一旦閒下來更疼，老婆天天幫我吹拂緩解，還幫我買了大量的擦藥，光消腫止痛酊就買了整整數箱，打學生真累夠辛苦！做老師真辛苦！打學生也很興奮！興奮的是我要實現這個把苦瓜強扭成甜瓜為宏偉目標。雖然辛苦，可當學生還有個別倒恨著我呢，說長大後多少都要報復我一下！真不懂他們的父母養出他們這樣人來讓我教？你小子打吧！打我一巴掌至少你坐牢一個月，十二個巴掌就成一年了，你吃住裡面也不扣我一分錢的，看誰值！你把事兒抖出去罪會更大，因為颳了全國老師們的臉！那個尋...什麼罪你承受得了我算你狠！

所以老師在教育第一線應該受到全社會特殊尊敬和特予尊重，靈魂工程師當有工程師級別之待遇哪怕更高也是不為過！

老師是歷史的高危職業，學校都是比核武庫還要危險！但是為了神聖事業，我必須堅持不懈幹下去！繼續努力工作！繼續打學生！班40名學生打殘打死了38名剩餘兩名上到清華我也引以為榮！如果有人報復我也不怕，有學校作後盾護著我挺著我哪！若受返打，警察也會公正把他處理的！人們大都理解，社會更理解，那些很多網友們理解的更透切，一日為師終身為父，為師打徒弟正常不過誰不懂？誰膽大包天想違背千年不變、萬年不變、天經地義的古來道理？！所以我不怕！哪怕是死也是為偉大的教育事業而犧牲！