赫爾巴特和杜威教育思想異同
不同點：
一、教育目的不同。赫爾巴特強調教育是人未來生活的一種準備；杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。在杜威看來，外在的教育目的是強加的，不能充分考慮兒童的本能與需要；固定的教育目的缺乏靈活性，不能適應不斷變化的具體情況；終極的教育目的是一種理論上的虛構和假設，因為世界是變動不息的。“教育過程在它自身以外無目的；它就是它自己的目的。”“教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的”。這就是杜威最著名的教育目的論。
二、教師與學生地位不同。赫爾巴特強調教師是中心，以教師為主，學生處於被動地位；杜威提出兒童中心論，整個教育過程中要以兒童為中心，要求尊重兒童的天性；
三、課程方面不同。赫爾巴特強調以系統知識為中心，重視學科學習，忽視學生的生活經驗，杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了“做中學”和從經驗中學的課程理論。杜威始終反對把成人和專家們事先編好的教材作為教育的重要內容，而主張以兒童的直接經驗為教育的起點。他強調對直接經驗進行組織、抽象和概括。
四、教學方法不同。赫爾巴特強調教師的講授，杜威十分推崇這種從做中學或從經驗中學習的教學方法。這種方法強調教學必須考慮兒童本性發展的特點，必須考慮兒童的接受能力和個別差異，教學必須考慮兒和需要，使兒童積極、主動地學習。
五、教學重點不同。赫爾巴特強調學生會對知識的掌握，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。
六、教學過程不同。在教學過程上，杜威依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程：從情境中發現疑難；從疑難中提出問題；作出解決問題的各種假設；推斷哪一種假設能解決問題；經過檢驗來修正假設、獲得結論。它被簡明地概括為：困難、問題、假設、驗證、結論的五步，也有人把它叫做五步教學法。而赫爾巴特試圖根據心理學來闡述教學過程，提出了明瞭、聯想、系統、方法四個階段，揭示了課堂教學的某些規律性。這一理論對指導和改進教學實踐起了積極作用，它也標誌著教學過程理論的形成。赫爾巴特的教學過程理論後來被他學生所發展。赫爾巴特的教學過程理論，注意運用心理學於教學，重視系統知識與技能的傳授，發揮教師在教學中的領導作用，加強了課堂教學並使上課規範化，這都使教學得到改進、質量得到提高。
相同之處：
赫爾巴特與杜威生活在不同的時代，因此教育思想必然有很多不同之處。教育本身具有歷史繼承性，因此他們的教育思想也有相同之處。
一、強調教育培養的人為社會發展服務；
二、都重視學生的道德教育；
三、強調教學階段，對教學過程進行分析，赫爾巴特提出三階段說，杜威提出思維五步法或探究五步法。
赫爾巴特和杜威教育思想異同
不同點：
一、教育目的不同。赫爾巴特強調教育是人未來生活的一種準備；杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。在杜威看來，外在的教育目的是強加的，不能充分考慮兒童的本能與需要；固定的教育目的缺乏靈活性，不能適應不斷變化的具體情況；終極的教育目的是一種理論上的虛構和假設，因為世界是變動不息的。“教育過程在它自身以外無目的；它就是它自己的目的。”“教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的”。這就是杜威最著名的教育目的論。
二、教師與學生地位不同。赫爾巴特強調教師是中心，以教師為主，學生處於被動地位；杜威提出兒童中心論，整個教育過程中要以兒童為中心，要求尊重兒童的天性；
三、課程方面不同。赫爾巴特強調以系統知識為中心，重視學科學習，忽視學生的生活經驗，杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了“做中學”和從經驗中學的課程理論。杜威始終反對把成人和專家們事先編好的教材作為教育的重要內容，而主張以兒童的直接經驗為教育的起點。他強調對直接經驗進行組織、抽象和概括。
四、教學方法不同。赫爾巴特強調教師的講授，杜威十分推崇這種從做中學或從經驗中學習的教學方法。這種方法強調教學必須考慮兒童本性發展的特點，必須考慮兒童的接受能力和個別差異，教學必須考慮兒和需要，使兒童積極、主動地學習。
五、教學重點不同。赫爾巴特強調學生會對知識的掌握，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。
六、教學過程不同。在教學過程上，杜威依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程：從情境中發現疑難；從疑難中提出問題；作出解決問題的各種假設；推斷哪一種假設能解決問題；經過檢驗來修正假設、獲得結論。它被簡明地概括為：困難、問題、假設、驗證、結論的五步，也有人把它叫做五步教學法。而赫爾巴特試圖根據心理學來闡述教學過程，提出了明瞭、聯想、系統、方法四個階段，揭示了課堂教學的某些規律性。這一理論對指導和改進教學實踐起了積極作用，它也標誌著教學過程理論的形成。赫爾巴特的教學過程理論後來被他學生所發展。赫爾巴特的教學過程理論，注意運用心理學於教學，重視系統知識與技能的傳授，發揮教師在教學中的領導作用，加強了課堂教學並使上課規範化，這都使教學得到改進、質量得到提高。
相同之處：
赫爾巴特與杜威生活在不同的時代，因此教育思想必然有很多不同之處。教育本身具有歷史繼承性，因此他們的教育思想也有相同之處。
一、強調教育培養的人為社會發展服務；
二、都重視學生的道德教育；
三、強調教學階段，對教學過程進行分析，赫爾巴特提出三階段說，杜威提出思維五步法或探究五步法。