赫爾巴特和杜威教育思想異同
不同點:
一、教育目的不同。赫爾巴特強調教育是人未來生活的一種準備;杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。在杜威看來,外在的教育目的是強加的,不能充分考慮兒童的本能與需要;固定的教育目的缺乏靈活性,不能適應不斷變化的具體情況;終極的教育目的是一種理論上的虛構和假設,因為世界是變動不息的。“教育過程在它自身以外無目的;它就是它自己的目的。”“教育就是生長;在它自身以外,沒有別的目的”。這就是杜威最著名的教育目的論。
二、教師與學生地位不同。赫爾巴特強調教師是中心,以教師為主,學生處於被動地位;杜威提出兒童中心論,整個教育過程中要以兒童為中心,要求尊重兒童的天性;
三、課程方面不同。赫爾巴特強調以系統知識為中心,重視學科學習,忽視學生的生活經驗,杜威以其經驗論哲學為基礎,提出了“做中學”和從經驗中學的課程理論。杜威始終反對把成人和專家們事先編好的教材作為教育的重要內容,而主張以兒童的直接經驗為教育的起點。他強調對直接經驗進行組織、抽象和概括。
四、教學方法不同。赫爾巴特強調教師的講授,杜威十分推崇這種從做中學或從經驗中學習的教學方法。這種方法強調教學必須考慮兒童本性發展的特點,必須考慮兒童的接受能力和個別差異,教學必須考慮兒和需要,使兒童積極、主動地學習。
五、教學重點不同。赫爾巴特強調學生會對知識的掌握,杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練,他要求學生必須掌握科學思維的方法。
六、教學過程不同。在教學過程上,杜威依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程:從情境中發現疑難;從疑難中提出問題;作出解決問題的各種假設;推斷哪一種假設能解決問題;經過檢驗來修正假設、獲得結論。它被簡明地概括為:困難、問題、假設、驗證、結論的五步,也有人把它叫做五步教學法。而赫爾巴特試圖根據心理學來闡述教學過程,提出了明瞭、聯想、系統、方法四個階段,揭示了課堂教學的某些規律性。這一理論對指導和改進教學實踐起了積極作用,它也標誌著教學過程理論的形成。赫爾巴特的教學過程理論後來被他學生所發展。赫爾巴特的教學過程理論,注意運用心理學於教學,重視系統知識與技能的傳授,發揮教師在教學中的領導作用,加強了課堂教學並使上課規範化,這都使教學得到改進、質量得到提高。
相同之處:
赫爾巴特與杜威生活在不同的時代,因此教育思想必然有很多不同之處。教育本身具有歷史繼承性,因此他們的教育思想也有相同之處。
一、強調教育培養的人為社會發展服務;
二、都重視學生的道德教育;
三、強調教學階段,對教學過程進行分析,赫爾巴特提出三階段說,杜威提出思維五步法或探究五步法。
赫爾巴特和杜威教育思想異同
不同點:
一、教育目的不同。赫爾巴特強調教育是人未來生活的一種準備;杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。在杜威看來,外在的教育目的是強加的,不能充分考慮兒童的本能與需要;固定的教育目的缺乏靈活性,不能適應不斷變化的具體情況;終極的教育目的是一種理論上的虛構和假設,因為世界是變動不息的。“教育過程在它自身以外無目的;它就是它自己的目的。”“教育就是生長;在它自身以外,沒有別的目的”。這就是杜威最著名的教育目的論。
二、教師與學生地位不同。赫爾巴特強調教師是中心,以教師為主,學生處於被動地位;杜威提出兒童中心論,整個教育過程中要以兒童為中心,要求尊重兒童的天性;
三、課程方面不同。赫爾巴特強調以系統知識為中心,重視學科學習,忽視學生的生活經驗,杜威以其經驗論哲學為基礎,提出了“做中學”和從經驗中學的課程理論。杜威始終反對把成人和專家們事先編好的教材作為教育的重要內容,而主張以兒童的直接經驗為教育的起點。他強調對直接經驗進行組織、抽象和概括。
四、教學方法不同。赫爾巴特強調教師的講授,杜威十分推崇這種從做中學或從經驗中學習的教學方法。這種方法強調教學必須考慮兒童本性發展的特點,必須考慮兒童的接受能力和個別差異,教學必須考慮兒和需要,使兒童積極、主動地學習。
五、教學重點不同。赫爾巴特強調學生會對知識的掌握,杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練,他要求學生必須掌握科學思維的方法。
六、教學過程不同。在教學過程上,杜威依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程:從情境中發現疑難;從疑難中提出問題;作出解決問題的各種假設;推斷哪一種假設能解決問題;經過檢驗來修正假設、獲得結論。它被簡明地概括為:困難、問題、假設、驗證、結論的五步,也有人把它叫做五步教學法。而赫爾巴特試圖根據心理學來闡述教學過程,提出了明瞭、聯想、系統、方法四個階段,揭示了課堂教學的某些規律性。這一理論對指導和改進教學實踐起了積極作用,它也標誌著教學過程理論的形成。赫爾巴特的教學過程理論後來被他學生所發展。赫爾巴特的教學過程理論,注意運用心理學於教學,重視系統知識與技能的傳授,發揮教師在教學中的領導作用,加強了課堂教學並使上課規範化,這都使教學得到改進、質量得到提高。
相同之處:
赫爾巴特與杜威生活在不同的時代,因此教育思想必然有很多不同之處。教育本身具有歷史繼承性,因此他們的教育思想也有相同之處。
一、強調教育培養的人為社會發展服務;
二、都重視學生的道德教育;
三、強調教學階段,對教學過程進行分析,赫爾巴特提出三階段說,杜威提出思維五步法或探究五步法。