因人而異吧，如果技能類的比如運算，練字多一點沒有什麼壞處，如果是能力提升類的則要適度，否則就變成拔苗助長了！

關於老師給學生布置超負荷的作業，到底應不應該的問題，是老師、學生、家長還有教育部門等各方為難的事情。

如果老師佈置的課外作業少，學生肯定高興，因為有時間玩耍了，老師也輕鬆許多，可以少改一些作業。但是學生家長就不會買賬了，他們會認為這個老師不負責任，給孩子佈置作業太少了。如果給孩子佈置作業多了，家長高興了，認為孩子學的東西多了，紮實了。但是，4教育部門不願意了，認為這個老師不聽話，上面一再要求減負，可還是給學生增加學習負擔，這是要受懲罰的。

嗨現在做老師真難，想做一個又聽話又出成績的老師更是難上加難呀！

所以說，只要國家教育體制不改革，應試考試不改變，我們討論給學生布置多少作業都可稱之為無聊話題，因為在中國要想考取好學校，最後上好大學，只有題海戰，不管在學校老師給不給學生布置作業，孩子家長還是要給自己的孩子報各種補習班，要求孩子學各種知識，有寫不完的作業的。

作業到底是多了好還是少了好？？？

作業多少這個問題，

是老師，家長和孩子，也是教育專家都在思考也是頭疼的問題！

用哲學的方法論和矛盾論來看，這個問題需要辯證看待！

給大家舉個真實的例子:

我有兩個朋友的孩子都是七年級，同樣一個班級，七門主課（語數英政史地生），每天甚至每週都是一樣多的作業！

其中一個週末在保質保量完成作業的前提下，還報了五個輔導班（數學，外語，舞蹈，鋼琴，圍棋，數學和英語是尖子培優班，以拓展思維和提高運用能力為主），每週還要抽出半天時間放鬆自己（看電影，逛商場…）

每天活的很充實，很開心，關鍵是成績還是年級前二十名！

另一個每次來見我，都是無精打采，抱怨連連，痛苦不堪！作業寫不完，寫不完的作業，時間不夠用，沒有時間休息……而且他只報了兩個輔導班，數學和英語，主要還是因為成績不太理想才不得不補，上的是同步提高分數班！

大家看出了什麼問題？？？

如果到了八年級再增加一門物理，到九年級再增加一門化學，每門課的難度也會越來越難，他們會不會一個還是信心滿滿，運籌帷幄，一個更加抱怨連連，痛苦不堪，會不會有更大的差距？？？

可是為什麼有很多小學的孩子也感覺自己每天作業量多，壓力大呢？？？

大家看到這裡應該會明白或是頓悟一些什麼了吧

好了，迴歸主題！

作業到底是多了好還是少了好？

首先，要以培養孩子的習慣和專注度為主！

小學的時候，尤其要重視這一點！

家長可能會說，回到家寫作業，我每天監督也沒用，好痛苦！說得對，為什麼呢？

你會發現孩子在寫作業的過程中，一會肚子餓了，一會口渴了，一會上廁所，一會發發呆，一會又做小動作…二十分鐘能搞定的作業，兩個小時還沒做完

結果，還要抱怨作業多，成績也沒有太大的改變和提高！

這點不改變，什麼方法都是無效的！！！

其次，要辨證施治，因人施教，因材施教！

1.要注意作業的質量！

根據每個孩子對不用知識點的掌握情況，從知識，技能，能力幾個方面給孩子選擇不同型別和不同難度的題型來加強訓練！

具體來說，普通成績的孩子以測評知識點為主，看那個板塊的知識點掌握的不牢固，針對性加強訓練！成績優秀的孩子以專題訓練和思維能力拓展為主，讓孩子更加卓越

2.要注意作業的數量！

很多父母和老師會給孩子買一堆一堆的輔導書，搞題海戰術，會的題孩子做的噁心，不會的題還是不會！只是增加了孩子的負擔和心理壓力！

所以，一定要根據孩子的適應能力，循序漸進，量力而行！餓了吃不飽不行，吃撐了會更難受！

總結:

只要孩子能夠承受，作業量的大小，題的難度高低都不是問題！

關鍵是，孩子一定是在擁有自信的前提下對學習有興趣，喜歡學習，同時擁有良好的習慣和自律，擁有正確的高效學習技巧和方法！

大道至簡，只要有思路，有方法，一切都不是問題

說實話，我覺得作業太多當然不好。問題是老師要這麼辦，你能咋地？作業，無非就是練習而已，選擇有針對性的典型題做一下即可。但是，要從大量的習題裡面挑選有針對性的典型題目，老師是要花費大量的時間的。為了省事期間，老師就糜子麻子一把抓，一股腦兒地安排一大堆作業了事，反正做了總比不做好，多做總比少做好。何況，有些老師就是奉行題海戰術。老師佈置的作業，又不能不完成，完成不了就罰做更多的作業，真是沒有辦法。現在的老師，都脾氣大的嚇人，動不動就是罰作業罰作業。而且，愛搞什麼一人犯錯全班受罰。說實話，兒子從小學到初中，我沒少替他抄寫老師安排的一些量大而意義不大的作業。要不然，孩子就動不動得寫到十二點以後，第二天哪裡有精力上課？現在的老師，口口聲聲說要和家長加強溝通，其實根本不允許家長多說話或表達觀點反映情況，個個都自以為是得一塌糊塗。看著孩子那麼多的作業，我也經常是愛莫能助啊！謝謝！

學生作業，一般應包括課堂作業和家庭作業。老師佈置學生作業，本是符合“教育學”或“教學法”的一種很正常的教育手段。因為對學生來說，它既能使其對所學知識，做到理論聯絡“實際“，活學活用，學以“致用”，又能以自測自驗，鞏固提高。

對老師來說，既能為老師提供學情反饋，以便作出相應的教學調整，進行查漏補缺，查偏治跛，又能及時地、有針對性地在具體教學中，切實做到對症下藥，因材施教。這現既是老師對自己教學的負責，又是對學生學習的負責。

我們常常提倡“講練結合，精講多練”，這是相對“課堂教學”而言的。它要求有節、有制、有恆、有度，並且是在老師指導下實施。我們不應藉此在課堂上“偷工減料”，在課後透過佔有他人時間來“借花獻佛”。

【一】、教師要弄清精講多練的實質內涵及其目的。略講少講、以練代講，是一種不負責任的“偷工減料”、“瀆職忽悠”的表現。

(1)、精講多練，在教學研究與探討交流中，我們針對時空範圍一般指的是課堂教學。精講相對老師的教學功力而言，包括專業素質、教學藝術與教學效率。多練相對於學生，是指透過對知識的反覆實戰演兵，以至鞏固提高，熟練生巧。

(2)、精講不等於略講少講，而是老師應熟悉教材、鑽研教法，在課堂上能夠做到有的放矢，遊刃有餘，讓學生覺得淺顯易懂，學有所獲，從而切實提高教學效率;。多練不等於盲目地蠢練蠻練，而是多題型，多思考，多總結，實練巧練，練熟而止，而不在於多佔時間，多耗精力。

【二】、要摒棄以“自我為中心”的個人“英雄主義”與“利己主義”。一切以自我為中心而侵佔其他科目的作業時空的教育作派，是勞命傷神，顧此失彼，為省己事而借他力的“自私”行為，應當予以摒棄。

人們常說考場如戰場。在戰場，要講究戰略戰術，要有一切行動聽指揮的服從與配合意識。否則，各自為政，剛愎自用，我行我素，即使你犧牲在戰場，抑或殲滅了大股敵人，若為英雄而“英雄“，為立功而“立功”，而也不見得是個令人敬仰“真英雄”、“好戰士”！

因為無謂的犧牲與勇敢，很有可能打亂了整個戰略部署，帶來獲取全域性勝利的被動與失利！試想，我們在平時的教學中，沒有相互配合，團結協作，步調一致的團隊精神，學生能在“大考”中取得全面勝利嗎？

如果說有的老師在課堂上略講少講，讓學生盲目“多練“，是個態度與方法問題，那麼在課後過多地佈置作業特別家庭作業，則是一個以自我為中心，為了達到自己的目的，不顧甚至侵犯他人利益的“原則問題”！

我們知道，一個學段的內容與範圍、一個學生的時間與精力，總是有限或基本固定的。如果你教的科目的作業，佔用了過多地“花銷”，那自然便要擠兌其他科目的“預算”。

你不顧一切地“狠抓”自己一科，這對學生的全面、前途發展是不利的。較之對學校其他老師的“績效競爭”，是不合理、不公平，甚至是不道德的！

【三】、利用“槓桿機制，有效地”解決教育內部環境與矛盾，是樹立“教育形象，形成“三位一體”合力的基礎。

1、學校的現行體例與機制的不完善，包括職稱評定、資源分配、業績考核等，導致了教師之間的不協調、不和諧的“惡性競爭“。部分老師為了逐“利”而追“名”，而把目光鎖定在學生的自主時間上，讓教學成績的名次當作自己“邀功行賞“的道具，把“硬指標”卻攤派到學生身上，這是對學生的”盤剝”。

2、學生的自主時空裡的自主逐漸被“做不完的作業”所代替。從而奪走了學生的休息與調節時空。學生本來一天上了七八節課，已是夠累了。如果老師們都去“侵佔”他人、他科時間，那學生有沒有以充足的休息或睡眠，來保證第二天的學習精力？

多“業”重壓，長此以往，使“單邊戰略”，行“圈地運動“，搞“題海戰術“，施“離幹計謀”，逞“個人英雄”，累不累？有高效率可言嗎？豈不是在把以前的“7－1=0”翻板變種為更糟的“1-6<0”嗎？學生還有沒有“希望與未來”？！

3、教學是一個“立體工程”，需要學校、家庭與社會的支援與協作。連學校老師都只把“一切為了學生，為了學生的一切”放在口頭上、標牌上，而“勾心鬥角“地把“自我名利“卻放在了心頭上的“小九九”裡，還能得到家庭及社會的擁護與支援嗎？

總之，中國現行教育的滑坡的“深化”，在於教育“機制“下的教育內部的道德的“淡化”！面對教育滑坡的現狀，我們的教育體制改革亟待進一步完善，才能使教師的思想覺悟有待進一步提高，和諧協同的教育春天便才會快一步到來。

首先，因才施教是教育的真諦。如果老師按照教學大綱的目標要求，按照教學進度的安排，把課堂講授的新知識透過作業，幫助和強化在理解掌握的基礎上記憶和運用的，只要是對那些心智、理解能力、接受能力居中等及以上的學生是適中的，儘管對一部分學生來說量就是大了，花費的時間就是多了，那也無可厚非。

其次，一份耕耘一分收穫。眾所周知，梅花香自苦寒來，學習本來就是世界上最苦最累的事情之一，況且把老師腦袋裡的知識要裝到學生的腦袋裡，哪有那麼容易，不付出代價沒有努力，沒有辛勤的汗水和刻苦銘心，怎麼會有優異的成績呢。沒大量的聽說讀練階段的知識積累，怎麼有舉一反三、旁證博引的收穫呢。

還有，熟能生巧。基本的發音，筆畫結構，語法、句型，公式，在理解的基礎上必須要記要背，沒有捷徑可走，沒有一定數量的積累，就沒有質的飛躍。這個過程一定是枯燥乏味的，一定是要時間沉澱的。要知道：學習的快樂，只能體現在取得優異成績後，只能體現在對知識的運用中，而不是在學習的過程中。

最後，勤能補拙，笨鳥先飛。趕不上教學進度的學生和家長，跟不上學習節奏的學生和家長，多從自身找原因，因地制宜、量體裁衣，量力而行，盡力而為就好了，功夫不負有心人。雖說作業多，不一定有好成績，但是沒有勤學苦練，肯定就沒有好成績。

一個班上有50個學生，老師的進度在學生的中等水平這個層面，上游水平的肯定吃不飽，餓著呢，要自己學；落後於中等水平的要努力才行，更要自己千方百計、刻苦努力跟上大部隊才行。

【個人觀點，不喜勿噴】

我覺得這一件事我們還是要辯證的來看待。

我們都知道，現在我們國家的教育制度是應試教育，可以說考試的內容都是有明確的範圍的，這種制度不是我們能夠輕易改變的，如果說我們想要給孩子考一個好的學校，那我們還是可能要遵循這個應試的制度，雖然我們知道這個制度可能有很多弊病，但是我們只能在制度之內把自己做的更好，讓自己的利益最大化，所以是對於學生考學校方面有幫助的作業，我覺得多佈置一點，還是有一定好處的。

但是我覺得再多也不能多的過分，就像有的老師佈置的作業，學生要熬夜熬到晚上一兩點鐘才能寫完，不管怎麼說，就算考試再重要，學生的身體還是更重要。為了寫寫作業，寫到晚上一兩點鐘，第二天上課，沒有精神，如此以來就陷入了一個惡性迴圈之中。這樣的效率反而還不如在學校認真聽課，回家少佈置一點作業來得高，然而這個問題就是目前我們中小學存在著的一個非常嚴重的問題。為什麼我們就不能在兩者之中得到一個雙贏呢，孩子的成績固然非常重要，但是我們也要講究科學性，這才是我們教育所追求的極致。這也是我們在應試教育裡面要做得更好的地方。

現在很多人很多地方都推崇素質教育，然而我覺得這個素質教育在我們國家發展還是有一定侷限性的。所謂的素質教育，就是為每一個孩子創造最適合於他們的教學方法，讓學生對自己的所學領域更感興趣，最終的目的就是讓他們能夠學會自學的一種本領。我之所以覺得素質教育在中國的發展有一定的侷限性，是因為中國的人口基數很龐大，不可能為每一個學生量身定造適合於他們本人的教學方法。我們只能溶於集體之中，在大課中學習。

如果是大課的作業就相對統一，不可能顧及到每一個人，如果是小課呢，就是素質教育的課程，它肯定會為學生量身定造每個人佈置不同的作業，比如說我的數學差，我就多佈置一些，適合於我們寫的數學作業。就像比如說在數學裡面我函式學的好圖形學的不好，我可能就會被佈置多一點圖形的作業。如此一來相信就是自己的綜合水平將有所發展，在根據自己的興趣所在，所以成功就比較容易了。像我們現在很多學校的課程講究綜合性，但是其實很多學生對有的學科，其實根本不感興趣，像學生選這種課往往就是在浪費時間了，寫作業也成為了一種浪費。但是不得不說的是像有一些課程像做人的課程，我們肯定是要把他開設好的，像那種人文的課程。所以我們都覺得要學會知識就要先學會做人，我們現在很多地方也坐做反了，像小學生，反而在學奧數，我覺得小學更應該先學會做人，所以也希望現在的家長不要盲從，要制定好，適合於自己孩子的課程和計劃。寫作業的根本目的到底還是在複習，把一天所學的知識，重新的捋一遍，我們千萬不要把這個概念給弄反掉，寫作業並不是一個學習的過程，是一個複習的過程，學習是一個長期的過程，我們沒有必要急於求成，所以我覺得我們要是不敢進度的話，每天科學的佈置一些作業，學生還是能夠負擔的起來的，同時也是適合於學生自身發展。

最後我想再講一個故事，跟大家分享，在以前我們都不願意寫作業，卻有一個男生非常喜歡寫作業，他每天都把學校內的數學作業完成，在外面也買了很多數學題來寫，我們都非常好奇，他為什麼要寫這麼多題目。後來他說因為他對數學非常感興趣，他覺得寫這種題目是一種思維的樂趣，而不是一種任務，如果我們讓每一個孩子都能感覺到這種感覺，我們是不是不需要強迫他們？他們自己就可以學的更好呢？那個男孩一直是我們學校的數學第一名，雖然我也見過很多人，他不寫數學作業，數學也考的也很好，每個人都有不同的學習方法，我們還是要找到最適合於學生本人的教學方法，如果我們找不到，那還是要盡我們的職責，儘自己的全力，把自己的本職工作做得更好。

那就因材施教嗎？

作業安排100%量，完成多少憑自覺。實行一段時間進行考試分好壞班。

好班的要不是天賦異稟，天天作業不寫，照樣前幾，要不就是努力的，完成90%以上的作業。

普通班的肯定相反，那普通班的作業量就定位好班的70%，然後再分化，差班，垃圾班，放羊班等等。

放羊班做到考試前最後一天完成最基本的教學人物即可，不佈置任何作業。

嫌名字不好，可以改，狀元班，尖子班，提高班，培優班，平行班，素質班，快樂班，歐美公立黑人班。總有一個適合你。

作為一名教師，我非常反對給學生布置太多作業。舉個例子，小學生寫生字，本來寫四五遍就記住了的字，非得讓學生寫幾十遍，這肯定是沒有多大必要的。作業也一樣。以試卷為例，在一張試卷裡面，涉及到很多知識點，對學生來說，裡面有熟悉的，有不熟悉的，有比較拿手的，也有吃不透的，這個時候，學生多做不熟悉的，多接觸沒有吃透的無疑更有意義。學生畢竟時間有限，如果不能合理安排，那肯定很多知識點都會留下尾巴和隱患，這就是很多學生看到題覺得簡單，而考試結果卻不理想的一個重要原因。給學生布置適當的作業，同時更要給學生留出一定的時間空間去解決每個人存在的不同問題，這樣不僅高效且更有現實意義。

隨緣啊…反正沒簽到可以繼續簽，小說沒看可以繼續看，寫不死就行…

而且一般我都是課上補覺的。。。