這種方式對孩子的成長顯然是極為有害的。
讓我們嘗試將全過程做個覆盤，讓家長們知道這種行為是怎“害了”孩子的。
第一步：孩子走路摔跤了。
這時候存在兩種可能，第一種，孩子受傷了，疼！第二種，其實沒事（孩子個字小，走不快，總體來說沒事是大機率事件）
第二步：孩子開始判斷怎麼對摔跤這件事進行反饋。
如果是前面的第一種可能：不用判斷，疼，哭就好。
如果是前面的第二種可能，又會存在兩種可能：（1）他並不知道發生了什麼，開心的站起來繼續走繼續跑；（2）如果家長以前因為摔跤說過他（也可能說過衣服褲子髒之類的話），孩子就會觀察家長，看家長什麼反映，決定自己的表現。
第三步：家長上場，開始責怪我們可憐的地球母親。
如果家長表現出驚慌、緊張、焦急、無措，孩子收到資訊就知道可以開始“表演”了——哭。
這時候，很多家長想的是如何轉移孩子的注意力，別讓孩子哭或止住孩子哭。（必須承認，孩子哭真很麻煩）
第四步：孩子終於明白了自己為什麼摔跤，委屈，想哭，然後大哭
之前說孩子真受傷的情況下，孩子疼了，哭，無可厚非，但他知道了，摔跤都是“地”的錯。
看家長反應的孩子呢？也發現原來都是“地”在欺負他，自己多委屈啊？那就哭吧！（衣服褲子髒也可不是我的責任啊！你讓我走慢點，我走快了摔跤也不是我的責任啊！）
第五步：有些“聰明”的家長，還會對著地面跺兩腳。孩子哭其實也挺累的，意思意思哭下就好，可以笑了
覆盤完成，這過程中孩子學會了：摔跤是地的錯，不是我的責任，那麼其他事情讓我不舒服的，一定也是別的什麼地方出了錯，但肯定不是我的錯。
所以這種教育方式可能會讓孩子會變得沒責任心、沒擔當。而在人際關係處理上，也會逐步表現出蠻橫霸道、不講理等特質。
這種方式對孩子的成長顯然是極為有害的。
讓我們嘗試將全過程做個覆盤，讓家長們知道這種行為是怎“害了”孩子的。
第一步：孩子走路摔跤了。
這時候存在兩種可能，第一種，孩子受傷了，疼！第二種，其實沒事（孩子個字小，走不快，總體來說沒事是大機率事件）
第二步：孩子開始判斷怎麼對摔跤這件事進行反饋。
如果是前面的第一種可能：不用判斷，疼，哭就好。
如果是前面的第二種可能，又會存在兩種可能：（1）他並不知道發生了什麼，開心的站起來繼續走繼續跑；（2）如果家長以前因為摔跤說過他（也可能說過衣服褲子髒之類的話），孩子就會觀察家長，看家長什麼反映，決定自己的表現。
第三步：家長上場，開始責怪我們可憐的地球母親。
如果家長表現出驚慌、緊張、焦急、無措，孩子收到資訊就知道可以開始“表演”了——哭。
這時候，很多家長想的是如何轉移孩子的注意力，別讓孩子哭或止住孩子哭。（必須承認，孩子哭真很麻煩）
第四步：孩子終於明白了自己為什麼摔跤，委屈，想哭，然後大哭
之前說孩子真受傷的情況下，孩子疼了，哭，無可厚非，但他知道了，摔跤都是“地”的錯。
看家長反應的孩子呢？也發現原來都是“地”在欺負他，自己多委屈啊？那就哭吧！（衣服褲子髒也可不是我的責任啊！你讓我走慢點，我走快了摔跤也不是我的責任啊！）
第五步：有些“聰明”的家長，還會對著地面跺兩腳。孩子哭其實也挺累的，意思意思哭下就好，可以笑了
覆盤完成，這過程中孩子學會了：摔跤是地的錯，不是我的責任，那麼其他事情讓我不舒服的，一定也是別的什麼地方出了錯，但肯定不是我的錯。
所以這種教育方式可能會讓孩子會變得沒責任心、沒擔當。而在人際關係處理上，也會逐步表現出蠻橫霸道、不講理等特質。