學生產生叛逆心理的原因很多。在對學生進行品德行為指導時，更要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌心急冒進，儘可能避免師生對抗情緒的產生。對叛逆心理的學生須真誠相待，並主動與他們溝通思想。事後透過交談，他還告訴我：他也知道很多是自己的不對，也曾有幾次想改掉的，比如有次打爛玻璃時，也想承認自己的錯，可老師不問青紅皂白就大罵了我一通，沒給我解釋的機會，我乾脆就不說了，留她罵吧，罵吧！我就是一句話不說。後來他也把他曾經如何打爛玻璃的事告訴了我，經分析也有一半責任不在他，可他全賠了，承擔了所有的責任。瞭解這後，讓我深深知道，是他教會了我：要尊重學生人格，留給學生解釋的機會。對他的教育，我也改變了很多的看法，及時發現閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強。 學生產生叛逆心理的原因除了我們平時的言行和對某個同學思維的定勢外。我還從原來老師的口中得知，他父母是做水果生意的。每天天還沒有亮就出去收水果了，晚上10點以後才回來，在家的時間他都是在夢中。多年來都如此，而家長管教甚嚴，一聽到老師說他做得不對，就大打出手，有時從夢中把他揪起來就打。最終導致矛盾尖銳，常與老師對著幹。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；儘量做到做生意與陪孩子兩不誤，你想一個現在還是小學四年級的學生，長期得不到父母的關愛，心理怎能不叛逆呢？又透過和他本人交談，使其理解家長的苦心。現在，大多數老師反映周小永同學比以前聽話多了，懂事多了，像變了一個人一樣。 對待學生叛逆心理的形成，很多與家庭關係有關，也與班主任的教育方法不當有關。為此，班主任首先要著力於提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置於與自己平等的地位。甚至把他們當著自己的孩子。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善於運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生之間的衝突。 更要合理利用學生叛逆心理的正效應。班主任要大膽利用小學生叛逆心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。例如：我班有一個學生他打了二年級的一個小同學，我是這樣和他談話的，“你讀幾年級？”“四年級。”“他讀幾年級？”“二年級”，“那你們倆誰讀的書多？”“我！”“既然知道就好，讀書多的應該懂事呀！”他的臉就紅了。低下了頭。讓他們自己找到錯誤所在。在教育教學中，教師應充分抓住青少年學生叛逆思維的特點，因勢利導，對症下藥。鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。 也要注重對產生負向叛逆心理的學生的疏導工作。對學生中已經或既將發生的負向叛逆心理，教師切不可採用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。小學生產生負向叛逆心理，內在的原因是他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，因為他們其實根本不懂。只要道理明白了，轉變態度也就指日可待了。對這類學生的疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂於接受的方式方法和教育媒介，樹立榜樣。提高疏導工作成效。
學生產生叛逆心理的原因很多。在對學生進行品德行為指導時，更要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌心急冒進，儘可能避免師生對抗情緒的產生。對叛逆心理的學生須真誠相待，並主動與他們溝通思想。事後透過交談，他還告訴我：他也知道很多是自己的不對，也曾有幾次想改掉的，比如有次打爛玻璃時，也想承認自己的錯，可老師不問青紅皂白就大罵了我一通，沒給我解釋的機會，我乾脆就不說了，留她罵吧，罵吧！我就是一句話不說。後來他也把他曾經如何打爛玻璃的事告訴了我，經分析也有一半責任不在他，可他全賠了，承擔了所有的責任。瞭解這後，讓我深深知道，是他教會了我：要尊重學生人格，留給學生解釋的機會。對他的教育，我也改變了很多的看法，及時發現閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強。 學生產生叛逆心理的原因除了我們平時的言行和對某個同學思維的定勢外。我還從原來老師的口中得知，他父母是做水果生意的。每天天還沒有亮就出去收水果了，晚上10點以後才回來，在家的時間他都是在夢中。多年來都如此，而家長管教甚嚴，一聽到老師說他做得不對，就大打出手，有時從夢中把他揪起來就打。最終導致矛盾尖銳，常與老師對著幹。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；儘量做到做生意與陪孩子兩不誤，你想一個現在還是小學四年級的學生，長期得不到父母的關愛，心理怎能不叛逆呢？又透過和他本人交談，使其理解家長的苦心。現在，大多數老師反映周小永同學比以前聽話多了，懂事多了，像變了一個人一樣。 對待學生叛逆心理的形成，很多與家庭關係有關，也與班主任的教育方法不當有關。為此，班主任首先要著力於提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置於與自己平等的地位。甚至把他們當著自己的孩子。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善於運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生之間的衝突。 更要合理利用學生叛逆心理的正效應。班主任要大膽利用小學生叛逆心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。例如：我班有一個學生他打了二年級的一個小同學，我是這樣和他談話的，“你讀幾年級？”“四年級。”“他讀幾年級？”“二年級”，“那你們倆誰讀的書多？”“我！”“既然知道就好，讀書多的應該懂事呀！”他的臉就紅了。低下了頭。讓他們自己找到錯誤所在。在教育教學中，教師應充分抓住青少年學生叛逆思維的特點，因勢利導，對症下藥。鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。 也要注重對產生負向叛逆心理的學生的疏導工作。對學生中已經或既將發生的負向叛逆心理，教師切不可採用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。小學生產生負向叛逆心理，內在的原因是他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，因為他們其實根本不懂。只要道理明白了，轉變態度也就指日可待了。對這類學生的疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂於接受的方式方法和教育媒介，樹立榜樣。提高疏導工作成效。