本人數學教師的角度來分析。目前在課堂上我們的思維訓練很不到位，不少老師還存在機械訓練，學生靠反反覆覆做同樣的題、用死記硬背的方法學數學，沒有把思維拓展出去，學生的思維禁錮在書本以內。當考試難度加大試題變的靈活時，就會出現嚴重的兩極分化現象。不少學生存在閱讀理解能力差、思維不靈活、不會舉一反三等問題。

學生思維水平的高低，解決數學問題能力的強與弱，在很大程度上依賴於數學思維的品質。思維品質就是在思維活動中所表現出來的思維水平和智力、能力的個性差異，根據學生年齡特點，數學方面我們要在培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性上功夫。

1.深刻性：是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。訓練重點：

（1）解決問題過程中引導學生深入思考，善於抓住事物的規律和本質，有條理有邏輯的表達自己的觀點。

（2）重視概念和公式生成過程的探究和理解，否則會導致解題過程應用不熟練，一知半解，死記、生搬硬套。

2.獨創性：即思維活動的創造性，除善於發現問題、思考問題外，更重要的是要創造性地解決問題。平時鼓勵學生獨立思考，打破常規，發表自己見解。

3.敏捷性:是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。

以思維速度為側重點，在熟練中求快。平時可加強筆算與心算相結合，在運算中求快；透過運算速度賽、智力試題搶答賽、最優解法評選等形式加強培訓。

4.靈活性：是指思維活動的靈活程度，反映了智力的“遷移”，如我們平時說的，“舉一反三”、“運用自如”等。具體表現：思維起點靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來解決問題；思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地做“綜合的分析”；概括—遷移能力，培養學生運用規律的自覺性；思維的結果往往是多種合理而靈活的結論，不僅僅有量的區別，而且有質的區別。訓練重點：

（1）提醒學生動手之前先動腦，在解題時不必急於動筆，引導學生注意審題。

（2）引導學生從不同的角度與方面起步思考問題，注意逆向思維訓練，打破定勢思維習慣，引導學生認真觀察，多方聯想，全面地分析、思考解決問題。

（3）指導學生整理知識，引導學生溝通知識間的內在聯絡，重視知識的縱向聯絡，又要重視知識的橫向聯絡。讓學生頭腦中知識井然有序，脈絡清晰，易於聯想。

（4）培養學生語言表達能力，促進思維發展。語言是思維的外殼，思維是語言的核心。思維決定語言的表達，反過來，語言又促進思維的發展。首先，教師的語言要有邏輯性、規範性、啟發性。其次要給學生提供語言訓練的機會，培養學生用完整的、準確的、簡練的語言表達。引導學生手腦口並用，使學生思維向深層次發展。

總之，數學思維品質是一個統一整體，各個組成部分相輔相成，互相促進與補充，不可偏廢。培養學生良好的思維品質，是一項長期而艱鉅的工作，教師要從備好每一節課入手，精心設計每一個教學環節，精心設計每一個數學問題，上出有思維含量的數學課。

對於孩子來說，媽咪是這樣理解思維習慣的培養的：

二，提出問題後，要學會自己找答案。

比如，父母可以引導孩子在書本上，或者在網上尋找答案。並告訴孩子，只有經過自己的深思熟慮，問題的答案才能慢慢顯現。

三，找到答案後，學會對此類問題的歸納總結。

媽咪覺得這是很重要的一項技能。學會歸納總結後，以後處理問題就會更加的得心應手。

思維習慣，是一個很好的習慣，媽咪將和孩子一起成長，一起學習！