一、區域建構參考幼兒的自主選擇。
區域活動中幼兒才是主人。因此，幼兒喜歡的活動，喜歡的區域才會讓他們玩得更盡興。如何實現這一目標呢？
在區域建構的初期，我們對班裡的幼兒進行了談話訪問。班裡的男孩子喜歡搭建和玩具，還喜歡科學課裡面的一些小實驗，根據男孩子們的想法，我們設定了“建構區”、“玩具屋”和“科學區”。班裡的女孩子更喜歡塗塗畫畫和手工活動，還有一部分幼兒說喜歡看書，於是結合她們的意見又設定了“塗塗畫畫牆”、“美工區”和“圖書角”。在瞭解幼兒的自主想法後，我們班級區域的構建和框架就已經基本成型。
班級的區角建構框架訂好了後，我們幾位老師結合區角的動靜特點和學科特點在活動室安排好了位置，並將櫃子和必要的硬體裝置做了準備。可是，空空的區域到底又該投放什麼材料會讓幼兒喜歡玩還能發展他們的智力和社會能力呢？在這個問題上我們決定參考了幼兒的意見，並邀請幼兒參與其中。
區域材料投放時，我們採用一個區域一個區域的搭建方式來完成。在某個區域的材料投放前，我們邀請幼兒出主意並嘗試找材料或者和老師一起動手來完成材料的投放。“美工區”建設時，幼兒說可以放橡皮泥，好捏製東西。我們就發動幼兒帶來橡皮泥放到區域裡。幼兒又建議說要放卡紙、摺紙、剪刀、膠棒、雙面膠等，我們就讓幼兒選擇自己有的材料投放到這裡來。還有幼兒說他在朋友家一起玩石頭畫可有意思了，我們就建議他給我們帶小石頭來，然後我們找顏料，還找到好多好看的石頭畫來放到這個區域。很快，“美工區”的材料投放就超出了我們預想的豐富，而因為孩子們的參與，他們也異常興奮。
如此這樣，後面的幾個區域我們都調動幼兒的能力來進行了材料投放和區域完善。在後期的遊戲中，我們還結合我們的教育主題發動幼兒再次投放材料，比如在“快樂出行”主題中幼兒就自主的投放了紅綠燈、斑馬線等到“建構區”，帶來的各種玩具車放到“玩具屋”，帶來的輪子放到“科學區”，帶來的車的卡片放到“美工區”，帶來了《認識交通工具》的書放到“圖書角”，這樣我們的每一個區域都有幼兒的自主參與，而且材料新鮮而豐富。
三、 區域規則的制定展示幼兒的自主性。
區域建設好了，幼兒能跟隨自主意願玩耍，並且樂在其中這才能發揮區域遊戲的特點。可是如何實現這個願望呢？我們在制定區域規則時再次想到了讓幼兒做主。
區域材料都差不多投放好了，我們讓幼兒第一次試玩，這次是沒有規則的，幼兒完全是自由的玩耍。又亂又吵的場面大家可想而知，在遊戲開始才不到3分鐘，幼兒就開始陸續來告狀，說是太擠啦、區域材料亂搶亂拿啦、有的人一會兒在這裡一會兒在那裡啦、還有人聲音太大啦……我聽了他們的告狀，並隨他們來到相應的區域，讓大家當場分析如何解決問題。然後幼兒開始發表自己的意見，我則很認真的把他們的意見進行了。然後收隊，讓所有幼兒回到活動室一起來商討剛才的種種情況，接著再做整理讓它形成規則貼到區域裡。當然，第一次的規則可能依然不合理，但是孩子們自己制定的卻很好的展現了他們的自主意識，而且很自主的在遵守。後來，再活動時老師再根據幼兒的狀況和幼兒商討遊戲規則，並最終完善。
現在我們的區域活動依然興致勃勃，在每一個區域裡幼兒的自主意識和自主能力已經越來越好的得到了施展和呈現。
其實，要想讓幼兒在區域遊戲中能更好的發展他們的自主性是離不開老師的觀察和有效指導的，只要我們站在幼兒的視角，用幼兒的體會來和他們一起遊戲，他們的自主性還會有更好的發展和提高。
一、區域建構參考幼兒的自主選擇。
區域活動中幼兒才是主人。因此，幼兒喜歡的活動，喜歡的區域才會讓他們玩得更盡興。如何實現這一目標呢？
在區域建構的初期，我們對班裡的幼兒進行了談話訪問。班裡的男孩子喜歡搭建和玩具，還喜歡科學課裡面的一些小實驗，根據男孩子們的想法，我們設定了“建構區”、“玩具屋”和“科學區”。班裡的女孩子更喜歡塗塗畫畫和手工活動，還有一部分幼兒說喜歡看書，於是結合她們的意見又設定了“塗塗畫畫牆”、“美工區”和“圖書角”。在瞭解幼兒的自主想法後，我們班級區域的構建和框架就已經基本成型。
班級的區角建構框架訂好了後，我們幾位老師結合區角的動靜特點和學科特點在活動室安排好了位置，並將櫃子和必要的硬體裝置做了準備。可是，空空的區域到底又該投放什麼材料會讓幼兒喜歡玩還能發展他們的智力和社會能力呢？在這個問題上我們決定參考了幼兒的意見，並邀請幼兒參與其中。
區域材料投放時，我們採用一個區域一個區域的搭建方式來完成。在某個區域的材料投放前，我們邀請幼兒出主意並嘗試找材料或者和老師一起動手來完成材料的投放。“美工區”建設時，幼兒說可以放橡皮泥，好捏製東西。我們就發動幼兒帶來橡皮泥放到區域裡。幼兒又建議說要放卡紙、摺紙、剪刀、膠棒、雙面膠等，我們就讓幼兒選擇自己有的材料投放到這裡來。還有幼兒說他在朋友家一起玩石頭畫可有意思了，我們就建議他給我們帶小石頭來，然後我們找顏料，還找到好多好看的石頭畫來放到這個區域。很快，“美工區”的材料投放就超出了我們預想的豐富，而因為孩子們的參與，他們也異常興奮。
如此這樣，後面的幾個區域我們都調動幼兒的能力來進行了材料投放和區域完善。在後期的遊戲中，我們還結合我們的教育主題發動幼兒再次投放材料，比如在“快樂出行”主題中幼兒就自主的投放了紅綠燈、斑馬線等到“建構區”，帶來的各種玩具車放到“玩具屋”，帶來的輪子放到“科學區”，帶來的車的卡片放到“美工區”，帶來了《認識交通工具》的書放到“圖書角”，這樣我們的每一個區域都有幼兒的自主參與，而且材料新鮮而豐富。
三、 區域規則的制定展示幼兒的自主性。
區域建設好了，幼兒能跟隨自主意願玩耍，並且樂在其中這才能發揮區域遊戲的特點。可是如何實現這個願望呢？我們在制定區域規則時再次想到了讓幼兒做主。
區域材料都差不多投放好了，我們讓幼兒第一次試玩，這次是沒有規則的，幼兒完全是自由的玩耍。又亂又吵的場面大家可想而知，在遊戲開始才不到3分鐘，幼兒就開始陸續來告狀，說是太擠啦、區域材料亂搶亂拿啦、有的人一會兒在這裡一會兒在那裡啦、還有人聲音太大啦……我聽了他們的告狀，並隨他們來到相應的區域，讓大家當場分析如何解決問題。然後幼兒開始發表自己的意見，我則很認真的把他們的意見進行了。然後收隊，讓所有幼兒回到活動室一起來商討剛才的種種情況，接著再做整理讓它形成規則貼到區域裡。當然，第一次的規則可能依然不合理，但是孩子們自己制定的卻很好的展現了他們的自主意識，而且很自主的在遵守。後來，再活動時老師再根據幼兒的狀況和幼兒商討遊戲規則，並最終完善。
現在我們的區域活動依然興致勃勃，在每一個區域裡幼兒的自主意識和自主能力已經越來越好的得到了施展和呈現。
其實，要想讓幼兒在區域遊戲中能更好的發展他們的自主性是離不開老師的觀察和有效指導的，只要我們站在幼兒的視角，用幼兒的體會來和他們一起遊戲，他們的自主性還會有更好的發展和提高。